传统的理论学习及临床实践操作训练指导是目前妇产科超声的主要教学模式，随着疾病诊治难度的增加及医患关系复杂化的进展，此模式面临如患者不配合、产科胎儿体位不固定、胎儿先天性疾病诊断难度大及孕妇条件限制等问题。本研究设计并准备了异常病例影像学数据库，根据教学对象的不同学习阶段配备相应等级的带教教师，26名入组学员接受培训并进行理论及临床操作考核，结果显示入组学员均能达到北京市住院医师规范化培养标准水平。病例教学联合分级式带教在妇产科超声临床教学中具有相互融合、逐级提升的优势，对于提高学生未来临床实践沟通技能具有积极的影响。

牙周病学是口腔临床医学中的重要学科之一，其教学内容涉及面广泛，与多门基础类学科交叉。在上海交通大学医学院实施模块化教学的大环境下，现仍采用以教研室为单位单独命题的考核方式。其存在考核模式与课程设置不匹配；基础学科命题难以结合临床病例进行命题；知识点考核单一，无法考核学生对知识点融会贯通的能力等问题。牙周病学整合课程综合试题库的开发与建设，通过集结各学科教学骨干，以牙周病学为中心，辐射各相关学科，统一命题大纲、命题类型、命题原则，更多以临床病例为基础，穿插各学科相关知识点，并试用于口腔临床专业学生。该题库促进了学生将理论知识灵活应用于临床病例分析中的能力，进一步推进模块化教学的改革，为将来进入临床工作打下坚实基础，同时也为教研室教学指导方向提供重要依据。

目的:构建护理教学案例库评价指标体系，指导护理教学案例库的建设，并为评价案例库质量提供依据。方法:于2020年4—8月，通过整合文献检索及半结构式访谈结果，基于Donabedian模型，初步构建护理教学案例库评价指标体系。采用德尔菲专家函询法，遴选17名专家作为函询对象，经过2轮函询，专家意见趋于一致，形成护理教学案例库评价指标体系。结果:第2轮函询的专家权威系数为0.872，专家积极系数为94.12%（16/17），肯德尔和谐系数为0.115（ P<0.05）。最终形成包含3项一级指标，8项二级指标，29项三级指标的护理教学案例库评价指标体系。 结论:基于Donabedian模型构建的护理教学案例库评价指标体系是科学的、可信的，能够为护理教学案例库评价提供依据。

目的:研究眼科临床见习生心理压力应对方式的特点、影响因素，为促进医学生心理健康发展提供科学依据。方法:2019年采用一般情况调查表、简易应对方式问卷，对中山大学103名参加眼科临床见习的学生进行整群抽样调查。通过Epidata建立数据库，采用SPSS 25.0软件对数据进行统计学分析。结果:眼科临床见习生面临压力时积极应对和消极应对得分分别为（1.70±0.10）和（1.30±0.05），都低于常模，差异有统计学意义（ P<0.001）。非首次实践学生比首次实践的学生积极应对得分高0.087分；八年制学生比五年制的积极应对得分高0.124分；家庭收入每升高一个等级，学生的积极应对得分增加0.015分。男性比女性消极应对得分增加0.027分；八年制学生比五年制的消极应对得分下降0.053分；家庭收入每升高一个等级，消极应对得分下降0.017分；农村户籍的学生比城镇户籍的消极应对得分增加0.035分；非首次实践学生比首次实践的学生消极应对得分增加0.074分。 结论:教育工作者应当高度关注眼科临床见习生心理压力应对方式情况，结合不同群体特点有针对性地开展心理健康教育和应对方法指导，采取有效措施提升学生压力应对能力，促进眼科临床见习工作顺利开展。

目的:对数字故事在护生教学中应用的相关研究进行范围综述，为数字故事在护理教育领域的推广应用提供参考。方法:以乔安娜布里格斯研究所提出的范围综述指南为方法学指导，系统检索PubMed、Web of Science、Embase、CINAHL、Cochrane Library、Scopus、中国知网、万方数据库、维普网、中国生物医学文献数据库等关于数字故事在护生教学中应用的相关文献，检索时限为建库至2023年4月15日，对符合纳入标准的文献进行汇总分析。结果:共纳入12篇文献，数字故事有着规范的创作流程和工具，在护理教育领域有着广泛的应用情境以及灵活的应用模式，能够提升学生的多种能力和素养。结论:数字故事在护生教学中应用具有优势，但目前也存在一定局限性。我国护理研究者可借鉴国外已有的研究成果，结合国内的教育环境以及护理专业的特点，开展更多专业化的数字故事教育应用与研究。

目的:探究麻醉住培医师的认知负荷变化对高保真情景模拟教学效果的影响。方法:选取2022年2月至11月某三甲医院87名麻醉住培医师为研究对象，按随机数字法将麻醉住培生分为A、B、C组，从麻醉危机资源教学案例库抽取3个病例，采用交叉设计控制培训案例次序，分别对3组麻醉住培医师进行高保真模拟培训，每轮培训由训前指导、模拟教学和培训后总结分析3部分组成。3轮模拟教学后对所有研究对象进行认知负荷、焦虑状态、考核成绩和非技术技能评价。采用SPSS 20.0进行重复测量方差分析和Pearson相关性检验。结果:3组住培医师在第一轮模拟培训期间的认知负荷、焦虑评分均高于第二、三轮，第一轮考核成绩[（87.07±5.66）、（88.38±5.41）、（89.07±6.17）]低于第二轮[（95.69±2.29）、（96.10±2.08）、（96.07±2.60）]和第三轮[（96.34±1.45）、（96.38±1.50）、（96.17±1.73）]的考核成绩；第一轮的非技术技能评分[（37.24±7.58）、（38.69±7.27）、（39.24±8.74）]也分别低于第二轮[（46.17±5.55）、（47.07±5.59）、（47.59±6.74）]和第三轮[（47.17±5.21）、（48.48±5.38）、（48.24±6.83）]，差异有统计学意义（ P<0.05）。在同一模拟案例中，第一轮培训学员的认知负荷和焦虑也高于第二、三轮的学员，考核成绩和非技术技能评分低于第二、三轮，差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:首次情景模拟培训麻醉学员具有较高的认知负荷和焦虑水平，并降低学习效果；多次模拟训练可以减轻学员的认知负荷和焦虑。

齐齐哈尔医学院探索"以学生为中心"且注重提高学生学习效率和学习效果的评价体系。通过课堂提问、疑难病例讨论、新进展报告、试题库测试、书写见习笔记、学生间模拟问诊配合床边问诊、学生间体格检查配合床边体格检查、临床基本技能操作训练、临床技能直接观察评估、迷你临床演练评估、出科考核和毕业考核等措施，建立以课堂评价、见习评价、实习评价的促学评价体系，培养医学生医德素养和临床实践能力等方面的内涵建设，进一步促进基本理论知识和临床操作技能的掌握。通过执业医师分阶段考试的成绩分析，2018年执业医师分阶段考试通过率较2017年显著提高，理论成绩通过率提高23.31%，技能成绩通过率提高0.79%。说明促学评价体系在临床课程教学实践中发挥了指导作用。

目的:构建医学院校教师课堂教学质量评价指标体系。方法:采用文本分析构建指标条目池，专题小组两轮讨论初拟指标体系，运用德尔菲法进一步筛选指标，最后采用层次分析法确定指标权重。利用EpiData 3.2建立数据库，利用MATLAB进行统计学分析和求解判断矩阵。结果:以态度、内容、方法、效果确立指标框架，细化为知识传授、知识掌握等10个二级指标和20个三级指标，各层一致性检验系数均小于0.1。结论:指标体系构建方法科学，指标选择符合当下医学教育改革理念，具有一定的可行性和指导意义。

本研究尝试针对北京协和医学院八年制临床医学专业建立临床准入性质的阶段性考核——临床前综合考核，以考查学生医学基础知识的整体掌握情况及综合运用能力。通过比较分析2018至2020年临床前综合考核的实施情况，评价临床前综合考核的题库建设质量与应用效果，总结临床前综合考核在临床医学专业教学中发挥的指导意义与借鉴价值，结合学生对临床前综合考核实施的反馈意见，思考进一步完善八年制临床医学专业阶段性考核的可行方法和运作机制。

目的:探讨以问题为基础的学习（PBL）联合导师制教学在培养辅助生殖技术（ART）专科护士的科研论文检索及写作能力中的应用效果。方法:将2017至2018年在浙江大学医学院附属妇产科医院接受培训的61名ART专科护士学员作为研究对象，在ART专科护士培养期间应用PBL教学法和导师科研指导相结合，最后根据科研能力自评量表及自制问卷调查表，比较培训前后学员的论文检索能力及论文、课题撰写情况。应用SPSS 19.0统计软件进行分析。结果:培训后学员的科研能力自评总分显著提升，差异具有统计学意义（ P<0.05）。专科护士培训后中英文期刊数据库检索能力、护理科研论文撰写及课题申请数均较培训前有较大提升，差异具有统计学意义（ P<0.01）。 结论:PBL教学法联合导师制有助于提高ART专科护士的论文撰写与课题申报率，提高了专科护士的论文检索及写作能力。