目的 观察5G通信技术联合追踪式考核模式在口腔医院规培生带教中的应用.方法 采用回顾性研究方法,以2017年4月至2020年3月在华西口腔医院的规培生110名为对照组,采取传统教学+追踪式考核模式教学;以2020年4月至2023年3月在华西口腔医院的规培生110名为观察组,采取5G通信技术+追踪式考核模式.比较两组间教学考核成绩、学习积极主动性、问题解决能力及教学满意度.结果 教学结束后,观察组理论和技能测试成绩均显著高于对照组(P＜0.05);两组学习积极主动性评分(深入学习、学习驱动力、扎实学习、控制学习和学习目标)均升高,且观察组各维度评分高于对照组(P＜0.05);两组问题解决能力评分(正性问题定向、理性问题解决能力、负性问题定向、回避风格及冲动或疏忽风格)均升高,且观察组各维度评分均显著高于对照组(P＜0.05);观察组教学满意度(互动、教学热情、师生关系、学习价值、知识面、作业评价及组织清晰)评分均显著高于对照组(P＜0.05).结论 5G通信技术联合追踪式考核模式能有效提高口腔医院规培生带教教学质量,激发规培生学习积极主动性,增强问题解决能力,提升教学满意度.

目的:数据驱动的药材推荐方法帮助中医医师在真实的临床实践中更精确、更智能地制定科学的治疗处方,也可以为中医诊断和治疗的发展提供科学依据.方法:通过文本挖掘方法分析了 24 127条中医处方记录,在中医理论的基础上模拟生成处方的过程,并将症状和药材的丰富信息及其相互关系等领域知识纳入考虑.提出了一种基于属性知识网络嵌入的LDA(Latent Dirichlet Allocation)主题模型的中药推荐方法,中药的属性知识网络包含药材丰富的属性信息以及蕴含的药理作用,对主题模型进行了增强.结果:研究结果表明,在最佳嵌入系数下,模型的预测困惑度、准确性以及平均AUC相较于基线主题模型均有更好的表现.结论:所提出的方法有利于提升模型稳定性、药材推荐准确度,更好地承担诊疗模式挖掘等任务.

新课改和普通高中生物学课程标准都强调学生是学习的主体,倡导自主、合作、探究的学习方式,然而现实中学生学习的主动性普遍不太高.为此,论述PBL教学理念植入高中生物学前置性作业的必要性,归纳设计原则,介绍设计策略:以问题为驱动,分别从引入式问题、任务型问题、理解性问题以及比较式问题出发,明确高中生物学前置性作业的设计目的,再依据教学内容、教学目标等因素设计前置性作业,以此服务于生物学课堂教学,提高课堂教学效率,促进学生积极主动地获取知识,提高学生自主学习能力,促进其生物学学科核心素养的提升.

以"生物有共同祖先的证据"为例,通过创设情境,提出核心问题,驱动学生思考并引出关键知识点,运用比较、观察等多种方法对化石及当今生物体上留下的进化印迹进行研究,基于证据进行逻辑推理,解决核心问题的同时阐明生物有共同祖先的观点,以此提升学生的科学思维能力,发展核心素养.

为了提高高校学生健康素养、培养学生对媒体传播医学知识的评判性思维能力、促进健康理念和行为的形成，同济大学同济临床医学院面向通识教育阶段各专业学生开设"健康疾病传播"医学传播学通识选修课程。课程在设计上关注学生需求，提升高阶性和挑战度，应用案例教学方法和任务驱动教学方法，通过医学传播案例分析、传播作品创作、研究性项目任务等促进学生学习投入度，提高了学生健康素养，提升了学生思维、综合、创造能力。课程运行2轮后取得了良好的效果，可以为医学传播学课程建设提供参考。

为提升高校防艾同伴讲师的知识水平和干预能力，本研究从蓝墨云班课"经验值"的积累理念和活动类型出发，围绕课程设计原则与目标，进行系统的资源建设，同时构建出融"学习度"和"分享度"于一体的量化评分体系；并从校内学生中通过自愿报名和选拔的形式，组建了首批防艾同伴讲师培训班，依托28名学员进行了课程的"混合式"应用尝试。经评价发现，基于云班课"经验值"为驱动和量化的防艾同伴讲师培训课在能力提升方面具有积极的调动作用。根据建设中暴露出的问题，研究者从评分体系、线下活动和资源优化等方面提出了改进策略。

目的:观察任务驱动联合行为引导教学在内镜中心实习护生带教中的作用。方法:将2019年实习的38名护生设为对照组，采用常规带教；将2020年实习的38名护生设为观察组，采用任务驱动联合行为引导教学。比较两组实习生实习成绩、综合护理能力、批判性思维能力及课堂氛围。采用SPSS 22.0进行 t检验、卡方检验、秩和检验。 结果:观察组理论知识[（91.43±3.31）vs.（84.52±4.16）]及实际操作成绩[（93.37±2.26）vs.（88.46±2.54）]均优于对照组；教学后两组实习护生沟通能力、自学能力、解决问题能力、协作能力、临床思维能力及批判性思维能力测量量表评分均提高，且教学后组间差异有统计学意义（ P<0.05）；观察组课堂氛围各维度评分及总分均高于对照组。 结论:任务驱动联合行为引导教学应用在内镜中心护理带教中，可提高教学效果，提升实习护生的综合护理能力及批判性思维能力，课堂氛围评分均较好，值得推荐。

目的:探讨消化内科临床实习护生带教实施问题驱动教学法(PBL)，对其带教质量的影响。方法:选取150名在广西医科大学第二附属医院消化内科进行临床实践学习的实习护生，在2021年1月至2022年12月期间于该院接受带教培训，根据随机数字法分为对照组和观察组，各75名。对照组实施常规带教培训，观察组实施PBL教学带教。于培训前1 d、培训后30 d对比两组实习护生综合成绩及知识掌握度，并使用实习护生核心胜任力量表测评两组实习护生核心胜任力评分。结果:培训前1 d，两组各项临床指标对比差异无统计学意义( P>0.05)；培训后30 d，观察组综合成绩、知识掌握度及核心胜任力评分高于对照组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:实施PBL教学法带教能够提升消化内科临床实习护生综合成绩和知识掌握度，提升其核心胜任力评分。

目的:探讨健康自我倾注在原发性高血压患者健康管理知信行建立过程中的作用。方法:该研究为横断面研究。于2021年10至12月在上海市黄浦区打浦桥街道社区卫生服务中心的4个卫生服务站点，采用随机数字表法抽取原发性高血压患者。通过调查问卷收集入选患者的一般信息，高血压对生活、工作及家庭的影响程度，高血压相关知识与认知，高血压自我管理行为，健康自我倾注的情况，并对后4者进行评分。调查结束后测量患者血压，以此判断患者血压控制是否达标。采用Spearman秩相关分析及Pearson相关分析分析高血压对生活、工作及家庭的影响程度，高血压相关知识与认知，高血压自我管理行为，健康自我倾注，以及血压达标的两两相关性。采用AMOS 24.0软件构建“健康自我倾注-高血压相关知识与认知-高血压自我管理行为及高血压对生活、工作及家庭的影响程度”的结构方程模型，分析健康自我倾注对高血压相关知识与认知及自我管理行为的作用。结果:纳入患者190例，年龄（71.2±8.5）岁，男性82例（43.2%），达标组119例、未达标组71例。调查问卷有效回收率100%（190/190）。达标组患者高血压自我管理行为总分和健康自我倾注总分均高于未达标组（均 P<0.05）。高血压对生活、工作及家庭的影响程度与高血压相关知识与认知、高血压自我管理行为均呈负相关（ r值分别为-0.39和-0.28，均 P<0.01）；高血压相关知识与认知与高血压自我管理行为、健康自我倾注均呈正相关（ r值分别为0.29和0.27，均 P<0.01）；高血压自我管理行为与健康自我倾注呈正相关（ r=0.28， P<0.01），与血压达标呈正相关（ r=0.48， P<0.01）；健康自我倾注与血压达标呈正相关（ r=0.21， P<0.01）。结构方程模型分析结果显示健康自我倾注在原发性高血压患者认知和行为中具有驱动作用，其影响患者对高血压相关知识的掌握程度和正确认知的形成（路径系数为0.28），进而促进患者采取自我健康管理行为（路径系数为0.20）。此外，高血压对患者生活、工作和家庭的影响对患者接受并认同高血压相关知识及形成正确的认知、采取自我管理行为均具有负向调节作用，调节系数分别为-0.48、-0.22。 结论:健康自我倾注在原发性高血压患者健康管理知信行建立过程中可能具有驱动作用。

目的:探讨“课前同步小规模限制性在线课程（small private online course，SPOC）+课堂翻转+课后知识拓展”的混合式教学在《生物化学与分子生物学》理论教学中的应用效果。方法:选取齐齐哈尔医学院2020级临床医学、预防医学、药学类专业共951名学生作为教学改革研究组（试验组），其课程依托自建慕课（massive open online course，MOOC）课程和中国大学MOOC资源，构建混合式教学，采用小班分组、案例驱动和多元化考核等改革方式，开展以案例和知识点交叉融合为主线的理论翻转教学活动；对照组为2019级临床医学、预防医学、药学类专业学生共847名，理论课实施传统教学。课程采取线下考核为主、线上考核为辅的方式进行评价，通过考试成绩、问卷调查、网络投票等方式收集反馈信息。采用SPSS 20.0进行统计学分析，组间比较采用 t检验。 结果:试验组学生期末总成绩得分高于对照组[（92.12±3.88）vs.（86.73±5.27）]，差异有统计学意义（ P<0.05）。问卷调查显示，试验组学生对混合式教学改革满意度较高，增加了学生参与、体验与分享等活动。2020级临床医学专业学生认为初步建立了临床思维（263人，92.61%），熟悉了常见疾病的临床表现及发病机制（262人，92.25%）；2020级预防医学专业学生认为增强了为公众服务的意识（151人，93.21%），培养了健康宣讲指导健康生活的能力（148人，91.36%）；2020级药学类专业学生认为掌握了疾病治疗药物的作用机制（138人，93.24%），了解了临床合理用药（135人，91.22%）。 结论:混合式教学实现了以学生为中心，激发了学生学习的兴趣和主动性，提高了学生的学习效果，在一定程度上提高了教学质量。