为了增强新护士的技术水平和服务能力，提高新护士培训效果和效率，中山大学附属第三医院自2016年7月起建立了新护士规范化培训管理制度；制定了包含基础和专业培训、理论和实践培训的新护士规范化培训方案；建立了护士规范化培训移动管理系统。本文通过采用线上与线下相结合的培训方式，对289名新护士开展为期两年的规范化培训。2018年7月进行了包含理论考核和站点式综合技能考核的规范化培训结业考核。结果显示，培训基地和受训护士普遍对这一规范化培训模式持积极态度，各阶段培训计划完成率100%。这说明该培训模式效果良好，有利于保障培训方案的落实和提高培训效率。

目的:探讨线上线下混合式教学联合Jigsaw教学在护理本科实习生动脉血标本采集中的应用效果。方法:用随机数字表法将135名护理本科实习生分成试验组（ n=66）和对照组（ n=69）。试验组采用混合式教学联合Jigsaw教学，对照组采用混合式联合PBL教学。对两组进行课前课后理论测试、培训后技能考核、护理临床决策意识量表及教学满意度调查。采用SPSS 28.0进行 t检验和卡方检验。 结果:教学后，试验组课程总成绩、理论测试及技能考核成绩均高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。试验组临床决策意识量表总得分及各维度得分均高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。试验组教学满意度为92.42%（61/66），高于对照组69.57%（48/69），差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:混合式教学联合Jigsaw教学用于护理本科实习生动脉血标本采集，有利于提升护生学习成绩及护理临床决策能力。

目的:以护士能力提升需求为导向，了解我国安宁疗护护士培训体系现状并提进改进建议。方法:采用质性研究方法，选取2019年4月至5月在北京市4所三级甲等医院安宁疗护病房工作的13名护士为研究对象，进行半结构式访谈，采用主题分析法对资料进行分析。结果:我国安宁疗护护士培训现有体系存在着培训体系层次性欠佳、培训内容专业性不足及培训内容与临床需求结合度不紧密等问题。能够满足安宁疗护护士进一步能力提升需求的培训内容包括公众死亡教育、患者和家属心理社会支持和灵性关怀、临终话题沟通、家属支持、护士自我压力管理和情绪调节。护士推荐线上线下结合的混合式培训的教学组织形式和以学习者为中心的教学方法。结论:我国安宁疗护护士培训体系存在诸多不足，培训内容上需要加强护士死亡教育能力、人文关怀技巧和自我调节等方面的培训，形成线上线下教学优势互补的培训模式，并更多采用以学习者为中心的教学方法。

目的:探讨混合式教学项目在全科医学基层实践基地教师教学能力培训中的应用效果。方法:设立教学能力培训的混合式教学项目，并于2020年8月至2021年9月对同济大学医学院附属社区卫生服务中心的22名基层实践基地带教医生(以下称为学员)进行培训，采用在线测评、问卷调查对其培训效果进行评价，对结果进行描述性统计分析。结果:线上测评中师生关系模块学员成绩最低，为(8.07±1.39)分，教学创新模块成绩最高，为(9.18±1.00)分。问卷调查结果显示，21名(95.5%)学员认为通过本项目学到的知识和技能与他们的临床实践和教学相关，20名(90.9%)学员认为本项目提供了一种开放式的学习环境；16名(72.7%)学员认为本项目改善了他们的教学风格；22名(100.0%)学员认为本次培训帮助他们培养了社会责任感，使他们对基层医疗卫生工作有了更加积极的态度。结论:混合式教学项目有助于提高全科医学基层实践基地教师的教学能力。

目的:探讨线下线上混合式教学模式(O2O教学模式)在护士PICC维护技能培训中的应用。方法:分别对2016年和2017年南京医科大学第二附属医院900余名一线护士进行PICC维护技能培训，对照组(2016年)采取传统培训法，试验组(2017年)实施O2O培训模式。两组各随机抽考180名护士。结果:试验组PICC维护技能得分为(94.75±2.58)分，明显高于对照组(89.57±6.43)分( t＝2.06， P<0.05)；试验组年度随机PICC导管固定总规范率明显高于对照组(93.98% vs 85.03%， χ2＝20.55， P<0.005 )；且2017年PICC置管并发症发生率明显低于2016年(18.39 % vs 30.85%， χ2＝25.58， P<0.005)，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:采用O2O教学模式对护士进行PICC维护技能培训，不但有效保证了培训质量，提高了PICC维护规范率，减少了并发症，且具有成本低、方便、快捷的特点。

伴随着信息化教学改革的持续推进，医学院校线上线下两种教学方式得到了越来越多的运用。该研究通过讨论医学院校线上、线下、线上线下混合式教学方式的优缺点，发现单纯的线上或线下教学方式，因为其本身的缺陷，已经很难让教师和学生满意。而将线上线下结合在一起的混合式教学模式，可以让“教师行动起来，学习生活起来”。可以对教学方法和手段进行改革，对教师培训机制进行完善，对课程建设进行加强，并构建线上线下课程的成绩考核评价体系，与传统的教学模式相比，可以更有效地提升教学质量。

目的:探讨互联网+背景下混合式教学在耳鼻咽喉住院医师规范化培训（简称住培）中应用。方法:选取本院2019年在耳鼻咽喉科参加住培的医师20例作为对照组，2020年在耳鼻咽喉科参加住培的医师20例作为观察组。观察组采用线上、线下混合式教学，对照组给予传统的线下教学。住培结束后进行理论考核和临床技能考核，比较两组对理论知识和临床技能的掌握程度，设计调查问卷调查学生的满意度。结果:理论考核中，观察组和对照组的成绩分别为（50.5±5.4）分和（41.6±3.1）分，差异具有统计学意义（ P<0.05）。临床技能考核中，观察组和对照组的成绩分别是（93.5±5.4）分和（71.6±3.1）分，差异具有统计学意义（ P<0.05）。观察组对课程满意度、激发学生兴趣、理论知识的掌握与应用、提高临床技能的满意度均高于对照组，差异具有统计学意义（ P<0.05）。观察组学生的临床诊疗思维能力评分高于对照组，差异具有统计学意义（ P<0.05）。 结论:互联网+背景下混合式教学显著提高了住培医师对耳鼻咽喉科基础知识、基本技能的掌握程度和满意度，提高学生的临床诊疗思维能力。

本研究以教育部发展新医科、"卓越医生教育培养计划2.0"为指导，在代谢相关的课程链进行课程思政的探索。首先组建核心教学团队，对教师进行课程思政的培训，顶层设计课程思政；其次，全面修订含有立德树人内涵的教学大纲、挖掘课程思政的内容；最后，采用线上与线下结合的混合式教学模式，课程链聚焦"物质代谢、糖尿病、肥胖和患者教育"，基础-实践-临床层层递进，强化"预防、治疗和康养"相关的大健康理念，发挥专业课程的隐性思政教育功能。实践表明，学生对于课程思政的开展是认可的，专业教育与思政教育已有机融合。将思政内容"基因式"植入专业课需要潜移默化的渗透，成效在将来。

目的:探讨混合式教学模式在产钳助产手术模拟教学中的应用效果。方法:2021年10至12月，选取在北京大学第三医院产科的28名进修医师为研究对象，采用随机数表法将其均分为试验组和对照组，分别采用线上线下相结合的混合式教学模式和线下传统教学模式进行产钳助产手术的模拟培训，通过临床能力考核和问卷调查进行培训效果评价。采用 Fisher确切概率法进行数据分析。 结果:除了导尿操作和准备产钳助产失败后的补救方案，试验组进修医师产钳助产手术理论知识考核和临床技能操作考核评分高的比例均高于对照组(如签署知情同意书和产钳牵引时机与方向得5分的比例，试验组分别为14/14，13/14，对照组分别为5/14，3/14，均 P<0.001)。试验组进修医师在提高理论水平、临床操作能力、学习兴趣、自主学习能力和教学模式认可度方面评分高的比例均高于对照组(如教学模式认可度得5分的比例，试验组12/14，对照组0/14，均 P<0.001)。 结论:混合式教学模式有助于提高进修医师产钳助产手术的培训效果，有助于提高其学习兴趣和自主学习能力。

针对传统培训模式中存在的主要问题,建立系统化培训方法,包括:制定平台管理制度、强化仪器培训意识、提高实验技术人员技能、构建信息交流平台、线上线下混合式培训体系、学生分级和个性化培训、建设管理团队等.实践表明,完善的培训体系可以提高仪器使用者的技能和素质,有利于加大大型仪器开放共享的力度,发挥其使用效益并促进科研成果的产出.