结合临床"5+3"一体化学生特点和课程内容，在解剖学理论教学中运用智慧树与腾讯课堂构建了"课前—课中—课后"高效、精准、互动的线上翻转智慧课堂。将ARCS[注意力（atention）、相关性（relevance）、自信心（confidence）、满足感（satisfaction）]动机模型引入教学设计中，助力翻转课堂的有效进行。课前通过智慧树发布教学资源，学生进行自主学习；课中应用腾讯课堂直播教学，针对性地讲解重难点内容，答疑讨论；课后应用智慧树发布习题测试与作业。实践表明，该模式的线上教学受到了学生的广泛认可；有助于培养学生学习兴趣，提高其自主学习能力和分析问题、解决问题的能力；有助于实施多元化形成性考核；为疫情之后开展混合式教学奠定了基础。

在严峻的新型冠状病毒肺炎（coronavirus disease-2019，COVID-19）疫情形势下，中国医科大学采用雨课堂在线直播教学。医学生物化学与分子生物学的直播教学采用雨课堂为主嵌套腾讯会议的模式，再现课堂授课的情景。运用雨课堂调动学生学习积极性，并全面客观地掌握学生的学习动态，嵌套腾讯会议帮助完成即时师生互动，通过在线直播教学培养学生自学及高阶思维能力。

为了保障正常的教学秩序，全力做到"停课不停教、停课不停学"，中南大学2019至2020学年第2学期课程教学形式以在线教学为主。诊断学教学团队积极响应学校号召，采用腾讯课堂、微信小程序、模拟教学软件和数字课程平台等多种方式相结合，全面开展线上教学活动。教学结束后，总结前期线上教学经验，并对线上教学方式进行探讨和思索，以期为医学教育改革提供思路和方向。

"雨课堂"是在"互联网+教育"背景下研发的一种线上、线下相结合的教学模式，然而单纯应用线上教学仍有一定不足。本文探讨"雨课堂+"混合式线上教学模式在《病理生理学》教学中的应用，围绕课前—课上—课后3个环节，结合腾讯会议教学互动，融合以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）/以案例为基础的学习（case-based learning，CBL）教学，实现课堂翻转。"雨课堂+"混合式线上教学模式通过优化教学资源，重组教学内容，完善教学设计，实现"以学生为中心"的教学理念。

目的:探索通过线上模拟教学进行临床思维训练的可行性和有效性。方法:选择中国医科大学2015级五年制临床医学专业五年级30名学生为研究对象，进行线上临床思维训练模拟教学。课前通过微信群让学生做好教学内容相关知识的复习准备，课上通过腾讯会议平台进行教学。学生扮演门诊医生，教师扮演患者。学生完成线上问诊、体格检查、辅助检查的开具和结果解读、做出诊断和拟定治疗原则4个部分内容，由教师进行引导性反馈。通过对学生的形成性评价以及对参与学生和教师的调查问卷进行教学效果评价。结果:70.0%(21/30)的学生参与课堂互动，所有学生认为线上教学基本可以达到与线下教学同样的效果，期待类似课程。课堂形成性评价可以通过录屏方式进行，通过课堂及课后作业，可以对学生多方面能力进行合理评价。结论:线上模拟教学进行临床思维训练是可行的，基本可以达到和线下教学同样的效果，在远程学习及特殊情况下具有一定的价值。

目的:评价使用网络标准化病人（Web-SP）进行本科护生精神科临床护理线上实习的教学效果。方法:采用便利抽样法，选取2021年6月北京市某高校的219名本科护生作为研究对象，进行1周的线上精神科护理实习，组建线上实习教研组，在医院护士中招募并培训15名标准化病人（SP），根据临床真实案例设计具备典型症状的精神分裂症患者、抑郁症患者、双相情感障碍患者等共12种角色。按实习计划在腾讯会议平台上开设线上实习课堂，由临床带教老师直播和现场访谈SP及SP扮演的家属，学生通过视频、语音或文字与线上带教的老师及SP进行互动。实习结束后，向219名护生在线发放SP模拟质量评价量表（SQSPS）以及自制"精神科Web-SP的使用效果评价问卷"。共发放调查问卷219份，回收有效问卷219份，有效回收率为100%。结果:219名本科护生SQSPS总分为（92.08±10.89）分，护生对Web-SP应用于线上实习的总体评价得分为（46.52±4.60）分，其中"加深了对患者的共情"得分最高，为（4.79±0.47）分；其次是"加深了对精神科护理工作的认识"，为（4.75±0.68）分；第3位是"理解了症状对患者影响"，为（4.73±0.52）分。结论:将Web-SP应用于线上精神科临床护理实习可以满足护生对精神科及护理课程的实习需求，经过系统培训的Web-SP可以替代真实的患者完成教学目标。

目的 探讨线上核医学教学模式对临床医学八年制学生培养成效及学生的接受度情况.方法 纳入2021年北京协和医学院及清华大学八年制临床医学专业学生共计111名,采用线上教学模式,教学完成后进行问卷调查,获得91份合格问卷,分析线上教学模式的核医学教学效果和受众满意度.结果 91份合格问卷中,88名(96.70%)学生表示可接受线上开放课程教学.50名(54.94%)学生表示通过线上学习,能理解、掌握所学理论知识的80%以上,36名(39.56%)学生表示能理解掌握所学理论知识的60%～80%.69名(75.82%)学生对核医学线上教学的满意程度达80%以上.93.41%的学生使用个人电脑作为线上学习设备,94.51%的学生使用腾讯会议/课堂作为学习平台.45.05%的学生倾向视频录播(本校教师提前录制好教学视频)+直播互动答疑+课前作业、课后测试的模式.但学生认为线上教学缺少足够的互动.结论 临床医学八年制医学生对核医学采用线上教学模式的接受度和认同度较高,可作常规线下学习的有效补充学习方式.

目的:探索口腔材料学课程使用"雨课堂+腾讯会议"直播线上教学策略的具体应用及其教学效果评价.方法:选取2019级口腔医学本科生进行口腔材料学"雨课堂+腾讯会议"直播线上授课作为实验组,开展《手机成瘾指数量表》和线上教学问卷调查.同时2018级口腔医学本科生作为对照组.结果:2019级口腔医学本科生期终考试成绩[(76.20±7.64)分]与2018级口腔医学本科生[(76.05±7.13)分]比较差异无统计学意义(P＞0.05).2019级口腔医学本科生《手机成瘾指数量表》得分线上授课教学前后测量差异无统计学意义(P＞0.05),而其线上授课教学后自我控制能力有所提高(P＜0.01).结论:口腔材料学课程使用"雨课堂+腾讯会议"直播线上教学与线下教学等效,且不会引起大学生手机成瘾.

在智能手机普及的时代 ,手机已成为中国人最常用的生活工具 . 中国社科院的调查显示 ,目前中国大学生每天使用智能手机的时间约为 5 h 17 min ,占 1 d 全部时间的 22％ ,且存在年级越低 ,花费的时间越多现象[1] . 微信(WeChat)是智能手机最常用的 APP ,它是腾讯公司于 2011 年推出的一个为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序 ,被称为中国的新四大发明之一 . 微信支持跨通信运营商 、跨操作系统平台通过网络快速发送免费(需消耗少量网络流量)语音短信 、视频 、图片和文字 ;微信提供公众平台 、朋友圈 、消息推送等功能 ,扫二维码方式添加好友和关注公众平台 ,同时微信将内容分享给好友以及将用户看到的精彩内容分享到微信朋友圈 . 当下 ,微信已成为人们日常交流沟通最常用的途径 . 但是系统性利用微信平台开展教学近年来未见有具体报导 ,结合微信技术的发展之势 ,笔者将微信引进课堂 ,参与辅助教学 . 本文将对微信教学的实际操作过程以及其利弊进行简单探讨 .

岁末年初,一场突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情使全国大中专院校、中小学、幼儿园延迟寒假开学.新疆医科大学教师利用大学大型开放式网络课程(MOOC)、人卫慕课、雨课堂、智慧树、钉钉、QQ群、微信群、腾讯会议等在线教学平台,实现了停课期间学生在线学习、分享、交流等教学环节,最大程度贴近传统课堂教学,获得了良好的教学效果.网络教学具有空间和时间优势、便捷、操作简便等优点,通过远程教学,达到了“停课不停教,停课不停学”的目标.