逆向思维教学有助于提高学生学习主动性和积极性，培养学生逻辑推理技能，提高临床思维能力。本文以华中科技大学同济医学院2019级医学影像学专业30名本科生的超声诊断学实习教学为例，阐述了逆向思维融入超声诊断实习的教学设计和实施过程；通过过程性评价、终结性评价和问卷调查评价教学效果。结果显示，学生实习总成绩为(83.15±8.32)分，其中过程性评价的优秀率为63.3%(19/30)，终结性评价的优秀率为76.7%(23/30)。学生对逆向思维教学的满意度评分均在4.50分以上。逆向思维教学融入超声诊断学实习的教学效果良好，学生对实习教学总体较为满意。

UbD(understanding by design)理论是以明确的学习目标为起点,强调可视化教学评价先于教学活动确定,教学活动是在教学评价的指引下展开的一种区别于传统的教学模式.本文基于UbD理论,"细胞的能量'货币'ATP"为例进行教学设计,旨在在课堂上落实学科核心素养.

在初中生物学项目式学习的教学实践中存在"浅层化"倾向,难以实现深度的项目式学习.以"防治校园飞絮"跨学科项目式学习课例中实践活动的设计迭代过程为例,探索项目式学习中实现深度学习的路径.实践表明:通过逆向设计策略,聚焦素养目标和驱动问题解决,设计挑战性学习任务、创设开放性学习环境是实现项目式学习过程中深度学习的有效路径.

目的 本研究基于成果导向教育(outcome based education,OBE)理念,设计了一套有肝胆专科特色的腹腔镜培训教学方案,并进行了实践验证.方法 将参加2022年度腹腔镜操作培训的40名学员随机分为试验组和对照组,每组各20名.对照组采取传统的理论授课结合实践操作培训模式;试验组学员以OBE理念为基础,采用逆向思维的方式进行课程建设,通过明确基础知识、手术技巧、综合能力3个层面的教学目标,建立多样化教学途径的教学设计完成整个教学过程.在课程结束时,采用理论知识考核和实践操作技术考核比较两组学员的培训成绩差异,并设计问卷了解学员对教学质量的评价.结果 培训后,试验组学员理论知识考核成绩,模拟器下钉板移物、抓豆子、剪圈、高低柱、穿隧道、缝合打结的实践操作考核成绩均高于对照组(P均＜0.05);教学质量评价方面,试验组学员对基础知识的理解、实际操作能力、临床思维改进、课程结构设置合理度和课程整体满意度方面评分均高于对照组(P均＜0.01).结论 基于OBE理念的肝胆专科特色腹腔镜培训教学设计,为肝胆专科的教学提供了新的思路和方法,可提高腹腔镜术者实际操作能力,有助于提升医学生的专业技能和综合素质.

目的:本研究旨在探索乳切牙树脂预成冠的数字化设计和制作方法,并初步评价其临床适合性.方法:应用牙颌模型扫描仪获取儿童乳牙牙列教学模型4颗上颌乳切牙临床牙冠的三维数据,应用逆向工程软件Geomagic Wrap 2021,参考王慧芸教授对中国儿童乳牙外形的测量和统计数据,对上述上颌乳切牙三维扫描数据进行尺寸比例和三维形态的调整,以切端0.8 mm厚度和唇腭面0.3 mm厚度的牙冠设计参数,构建乳切牙预成冠标准尺寸数字模型.参考儿童口腔科临床常用的上颌乳切牙透明树脂冠各型号间的尺寸比例关系,设计出4个牙位(51、52、61、62)3个型号的乳切牙预成冠数字模型,通过五轴数控切削技术制作出临时冠桥树脂材质的乳切牙预成冠,进行临床病例试戴评价.结果:完成了上颌乳切牙(4个牙位)树脂预成冠的数字化设计和制作方法,并初步进行了临床病例应用,儿科高年资专家对本研究乳切牙树脂预成冠的应用评价显示,其在外观、颜色和强度等方面均可满足口腔儿科临床的应用需求.结论:本研究采用数字化方法设计和制作的乳切牙树脂预成冠,针对儿科临床乳切牙大范围龋损修复的病例,相比传统乳切牙透明树脂冠充填修复技术具有更好的牙冠解剖外形恢复和更佳的美观修复效果,并且该技术可以实现更便捷的临床操作流程,有较好的儿科临床应用前景.

以"免疫系统的组成和功能"为例,运用逆向思维进行逆向设计.整体着眼于大概念,将教学设计详细落实到教学的每一个环节,先通过明确学习目标,树立以"学生为主"的理念;再通过评估确定教学过程,重视知识的建构,以实现培养学生思维习惯,激发学生的学习动力,使学生真正理解概念教学目标,提高课堂效率.

为培养学生的生态文明意识,以"植株的生长"一节为例,采用逆向教学设计,从确定预期结果、确定合适的评估证据、设计教学活动三个方面将生态文明理念融入课程知识的讲解,结合社会热点,避免说教形式的概念阐述,潜移默化地培养学生的生态文明观念.

基于UbD模式逆向教学设计理念,以"如何设计一个具备物质运输能力的人工未来细胞"为例,在大概念指引下打破教学内容章节上的壁垒实施三段式教学,围绕单元主题提出核心问题及课时情境问题,以评价优先展开逆向设计单元教学新模式课例实践,培养学生真实性学力,以期实现生物学学科核心素养多维培养的目标.

围绕学生生物学核心素养和关键能力的培养,深入挖掘STEAM课程资源,以传统美食麦芽糖的制作为例,通过逆向教学设计,确定STEAM项目学习目标和评价目标,设计STEAM项目教学活动方案.通过分阶段课内外相结合实施的方式,营造真实的问题或任务情境,指导学生开展自主、合作、探究性学习,构建生物学科及跨学科概念,培养学生的综合实践能力和创新能力,转变学生被动的学习方式,提高生物学STEAM项目学习效能.

基于"教-学-评一致性"的教学原则,对"生物圈中的绿色植物"进行单元整体教学设计.以目标为核心,建立关键性的评价导向,逆向设计单元教学过程.创设一系列具有挑战性的学习任务,学生在解决问题的过程中,实现单元进阶式构建概念框架,促进核心素养的内化.