以疾病为中心的PBL整合式教学，在病例场景中启发医学生的思维，引导学生主动学习。本文以糖尿病病例的学习为例，通过PBL案例的设计，进行场景重现和信息的层层递进，引导学生学习、讨论葡萄糖代谢的相关知识，了解到糖尿病的易患因素；并进一步通过案例信息的提示，启发学生的批判性思维，在错误的诊疗过程中进一步了解糖尿病酮症酸中毒的临床表现和诱因等。该教学有利于培养医学生的质疑精神和批判性思维，为培养创新型医学人才奠定了基础。

口腔修复学教学具有实践性强、内容抽象、知识复杂等特征。从临床（教学）资源的充足程度而言，案例教学更易于在教学型医院实施。在此围绕哈尔滨医科大学附属第一医院本科生的口腔修复学教学序列流程，在本科理论授课、课间实习和临床生产实习中递进式引入案例教学，增加了学生接触临床完整案例的机会，以培养学生从事临床工作所需的实际能力。

在"互联网+"教学优势的基础上，融入ATDE[问（asking）、想（thinking）、做（doing）、评（evaluation）]教学，探索新型冠状病毒肺炎疫情期间神经病学线上教学模式；并以缺血性脑血管病为案例，通过导入、激疑、引疑、设悬念，循序渐进抛出问题，层层递进地引导学生思考，具体阐述ATDE教学在神经病学课堂教学中的实际操作。最后，提出"互联网+ATDE"教学法带给神经病学线上教学的创新和思考。

本研究结合基于器官系统的规范化培训案例教学改革，成立包括基础医学、临床医学、人文医学等教学专家一体化的教学案例编写团队，通过集体备课研讨，采用非虚构综合情境编写手法，以器官系统为基础，胜任力培养为导向，结合分层递进培养模式，编写真实案例基础上的研究生教学案例，为通过基于器官系统的案例教学，分层递进地培养和提升研究生胜任力培养质量奠定良好基础。

在医学真菌学教育中,探索问题驱动教学法(problem-based learning,PBL)+小组合作式教学法(team-based learning,TBL)+基于案例式教学法(case-based learning,CBL)三轨融合的教学模式.通过对医学真菌学教育现状的分析,结合PBL、TBL、CBL的教学理念,从学习阶段、练习阶段、考核阶段入手,作出分层递进的教学设计.该研究初步显示可有效提高学员学习兴趣、提升团队协作能力,同时促进学员对医学真菌学知识的理解和掌握.另外,在教学中融入课程思政内容,将学员的价值塑造、知识传授、能力培养融为一体,是响应新时代军事教育方针的重要实践,也有益于培养出更多具备高尚品德、扎实专业基础和出色能力的优秀军事人才.

基础医学拔尖人才的培养是推动我国医学发展的重要举措.针对基础医学专业学生的临床思维能力、科研创新能力和教学表达能力培养目标,作为医学专业的必修课程的《人体寄生虫》课程,更应积极调整教学理念和方法.对此,作者探索了"临床与科研并重"、"科研能力训练步步推进"、"教学能力培养齐头并进"的教学策略方式,实施基于案例教学法(CBL)教学理念的线上线下混合式教学模式,重视基础知识,培养学生临床思维;设计"课堂思维启发+课后科研实践+拓展研究延伸"递进式策略,提升学生的科研创新能力;试行培育学生教学能力所需要的沟通和表达能力的多种锻炼方式,并初步探讨目前人体寄生虫学教学改革所面临的挑战,旨在为人体寄生虫学在基础医学专业方向的人才培养提供参考.

教学阅片是放射科住院医师规范化培训最基本的临床教学活动,是提高住培教学质量的重要保障.目前放射科住培基地教学阅片的主要问题为教学意识薄弱、教学方法单一、评价指标笼统等.本文探索性引入PBL联合案例模拟这一创新型教学阅片模式,其组织实施需要指导教师和住培学员充分的准备、正确的筛选病例、科学的影像思维过程和深刻的总结复盘阶段.该教学阅片模式体现了以问题为中心的教学方法、案例模拟的教学设计、分层递进式的教学策略以及交互反馈式的教学模式等特点,能够有效提升影像医师的影像思维能力和人文素养、沟通交流等核心岗位胜任力,具有教学相长的作用,可以更好地满足临床工作的需求,为创新放射科教学阅片模式提供了新的借鉴和参考.

目的:探讨二级以下医院消毒供应中心(CSSD)护士采取三阶段递进式模式培训的效果.方法:采用三阶段递进式培训模式,由理论到实践,再由实践到管理,从理论、技能和管理对54名二级以下医院CSSD护士进行三维度培训,培训中运用微视频教学、翻转课堂、案例分析、专科化图谱、小组讨论、操作示教、区域跟班培训等多元化方式,并建立培训后评价指标.结果:培训后,学员对CSSD三项规范、消毒技术规范等基础理论及器械手工清洗技术、器械包装技术等基本技能掌握的考核情况均明显优于培训前(P<0.05);学员对培训基地的总体满意度达到93.82％.结论:采取三阶段递进式培训二级以下医院CSSD护士,有效提高了二级以下医院CSSD护士的综合能力,对提高基层医院消毒供应中心规范化建设有重要意义.

目的:评估分层递进式以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)模式进行教学,在心内科实习医师及住院医师规范化培训基地医师(以下简称住院医师)临床教学中的效果.方法:选取2018年8月至2019年7月期间,在心内科培训的实习医师96人和住院医师104人,按照月份,随机分为对照组(实习医师46人、住院医师44人)和CBL组(实习医师50人、住院医师60人),对照组采用传统的以授课为基础的学习(lecture-based learning,LBL)模式进行病例讨论教学,CBL组则采用分层递进、互动参与的方式,开展分层递进式教学病例讨论.培训结束后,对所有学员进行出科理论考试及临床实践能力测试计算总分,并完成满意度问卷调查.数据采用SPSS 22.0软件进行统计学分析.结果:CBL组实习医师[(80.4±1.3)分比(70.6±1.7)分,P＜0.001]和住院医师[(81.6±4.2)分比(74.0±3.8)分,P＜0.001]的出科考核总分都明显优于对照组,其中病例分析项差别最大;接受CBL教学的内科住院医师的年度综合考核成绩更优,特别是病例分析题答题准确率更高[(90±6)％比(78±5)％,P＜0.001].此外,CBL组医师的满意度问卷各项评分均优于对照组(P＜0.001).结论:与LBL教学法相比,分层递进式CBL教学法更能调动学员的学习主动性,明显提高临床诊断思维能力和实践操作技能,增加教学总体满意度.

岗前实训是学生能够顺利进入实习岗位的重要环节.单纯增加实训时间与项目,缺乏创新性,显然不能取得更好的实训效果.该研究基于案例,以工作任务为驱动设计生化岗前实训项目,应用模拟工作情景,逐级递进实训教学模式,在实施任务的过程中增强学生对实训的主动参与意识,提高学生的职业能力和职业素质.