目的:了解上海高职护生的职业认同现状，并探讨其相关影响因素。方法:采用整群抽样方法，选取上海市某高职院校2019级护理高职护生308名作为研究对象。采用一般资料调查问卷、护生职业认同问卷、斯坦福隐性缺勤量表、情绪智力量表、工作场所社会资本量表和护士心理资本问卷对这308名实习期的高职护生进行问卷调查。运用SPSS 22.0软件进行描述性分析、独立样本 t检验、单因素方差分析、Pearson相关分析和多元线性回归分析。 结果:高职护生的职业认同总分为（64.93±12.83），隐性缺勤总分为（15.91±4.40），情绪智力总分为（80.57±15.52），社会资本总分为（32.38±6.33），心理资本总分为（95.47±18.63）。职业认同总分与隐性缺勤总分呈负相关（ r=-0.282， P<0.01），与情绪智力总分呈正相关（ r=0.712， P<0.01），与社会资本总分呈正相关（ r=0.659， P<0.01），与心理资本总分呈正相关（ r=0.681， P<0.01）。多元线性回归分析显示，个人兴趣、情绪智力和心理资本均对职业认同产生影响，这3个因素都进入了职业认同的回归方程。 结论:上海高职护生的职业认同状况处于中等水平，个人兴趣、情绪智力和心理资本是主要影响因素。

目的:探讨产教融合背景下临床学习环境对高职护生职业价值观的影响，为完善临床学习环境、提高护理人才培养质量提供依据。方法:采用便利抽样法，2019年5—6月，从江苏省开展医教协同护理人才培养的高职院校中，选择3所院校，每所院校选择护理专业2年级（2017级）护生200名为研究对象。采用临床学习环境评价量表、护理职业价值观量表对其进行调查。本研究共发放问卷600份，回收有效问卷585份。结果:585名护生的护理职业价值观量表总分为（90.70±10.88）分，临床学习环境评价量表总分为（152.72±14.84）分。多重线性回归分析结果显示，临床学习环境评价量表中的人际关系、工作氛围和团队精神、任务定位是护生职业价值观的影响因素（ P<0.05）。 结论:医教协同人才培养模式下，护生职业价值观处于中等水平，临床学习环境对职业价值观有积极影响。学校及教学医院有必要进一步完善临床学习环境，以提高护生的职业价值观。

目的:探索1+X老年照护、1+X失智老年人照护与护理专业（老年护理方向）"三位一体"专业建设路径，解决专业人才培养过程中三者难以有效兼容的问题，为应对老龄化社会需求培养更多"一专多能"的复合型技术技能人才。方法:2021年6月，选取萍乡卫生职业学院2020级护理专业（老年护理方向）1班50名护生为试验组，2班50名学生为对照组，试验组护生采用新修订的人才培养方案、课程标准及系列相应教学改革措施进行教学与培养，对照组护生采用常规模式进行培养，于第三学期课程结束后，对2组护生1+X老年照护通过率、1+X失智老年人照护通过率及老年护理核心能力测评量表得分进行比较分析。结果:老年护理核心能力测评试验组的总分为（156.60 ± 6.00）分，对照组的总分为（140.86 ± 9.20）分，2组比较差异有统计学意义（ t=10.13， P<0.01）。试验组1+X老年照护通过率为96.43%（27/28），对照组1+X老年照护通过比例为11/15，2组比较差异有统计学意义（ χ2=5.07， P<0.05）；1+X失智老年人照护通过率为95.45%（21/22）, 1+X失智老年人照护通过比例为8/13，2组比较差异有统计学意义（ χ2=4.45， P<0.05）。 结论:基于1+X证书制度下护理专业（老年护理方向）"三位一体"专业建设模式，可以提高学生老年护理核心能力，提高职业技能等级证书考试通过率，可为医药卫生类高职院校护理专业（老年护理方向）专业建设模式提供借鉴。

目的:了解我国高职高专口腔医学技术专业建设发展现状及问题，为构建口腔医学技术专业的职业教育国家标准提供参考依据，推进高职教育高质量发展。方法:采用分层随机抽样法，对我国东、中、西部54所开办口腔医学技术专业的高职高专院校进行专业建设情况的问卷调查。数据分析采用SPSS 18.0软件，差异分析使用独立样本 t检验、单因素ANOVA分析或卡方检验。 结果:在被调查院校中，近3年平均每年招生规模6 415人，其中西部地区招生规模最大，占比47.39%。师资队伍方面，不同地区在学历、职称结构、职业资格和专业背景上均有差异，且差异有统计学意义（ P<0.05）。实训条件方面，仅有26.42%和3.77%院校配置虚拟仿真实训室和口腔材料学实训室，以及18.52%和22.22%院校配备椅旁修复系统和虚拟仿真软件。 结论:我国高职高专口腔医学技术专业存在区域发展不平衡的问题，师资队伍整体水平、实训条件和课程建设有待提高。

目的:探究PBL主导的教学在高职院校护理教学中的效果。方法:选取某高职院校医学院204名（2017级76名，2018级128名）护理专业学生作为研究对象，其中2017级41名和2018级74名学生作为观察组，采用PBL主导的教学方法；其余89名学生作为对照组，采用传统的教学方法。分别分析评估两个年级两组学生一般自我效能感和解决问题的能力。结果:两个年级观察组与对照组学生在学期前一般自我效能感得分差异无统计学意义（ P>0.05），学期末观察组学生一般自我效能感得分明显高于对照组[（32.21±4.17） vs. （28.25±3.74）， t=7.067， P<0.01]。2017级和2018级观察组学生一般自我效能感得分分别为（32.61±3.79）和（31.99±4.38），均明显高于2017级对照组的（27.45±3.95）分和2018级对照组的（28.74±3.55）分。2017级和2018级观察组学生解决问题能力得分分别为（25.35±2.78）、（25.99±3.19）分，均明显高于对照组的（21.34±2.92）、（21.30±3.51）分（ t=6.064， t=7.679； P<0.01， P<0.01）。 结论:高职院校护理教学中采用PBL主导的教学方法，能有效提升学生自我效能感和学生解决问题能力，值得在高职院校护理教学中推广。

本文介绍了毕节医学高等专科学校在人才培养、师资结构、教育教学改革、课程建设、社会服务等方面的经验和教学成果，旨在为护理人才培养提供依据。

目的:探讨不同教学模式对高职护生核心能力的影响，为培养高素质的护理人才提供依据。方法:采用整群抽样法，选取江苏医药职业学院2015级三年制护理专业二年级的护生作为研究对象。其中采用院校合作教学模式的2个班100名护生为观察组，采用传统教学模式的2个班100名护生为对照组。采用护生核心能力量表调查，并比较两组护生的核心能力。结果:第二学年末观察组护生核心能力在终身学习、一般临床技能维度、评判性思维推理能力、关心维度、道德和责任维度方面得分高于对照组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:院校合作教学模式能提高护生核心能力，是一种值得推广应用的教学模式。

目的:探讨阶梯式带教配合个体化考核在高职院校护理实训教学中的应用效果。方法:选取2020级高职护理专业护生219人，随机分为对照组（107人）与试验组（112人），均在第一学期开设护理实训课程。对照组采用传统教学，试验组采用阶梯式带教配合个体化考核教学。对比两组护生教学后的理论知识与实践技能考核成绩、教学前后的综合护理能力，并比较两组护生对教学的肯定度。以SPSS 22.0进行 t检验和卡方检验。 结果:教学后试验组学生的理论知识与实践技能考核成绩各分项成绩及总分[（89.68±3.58）vs.（82.56±3.35）；（91.75±3.01）vs.（85.36±2.58）]均高于对照组（ P<0.05）；教学前两组护生的综合护理能力比较差异无统计学意义，教学后的综合护理能力均高于教学前，且试验组护生的综合护理能力各分项成绩及总分[（86.53±2.61）vs.（80.32±2.31）]高于对照组（ P<0.05）；教学后试验组护生对教学方法激发学习兴趣与积极性、提高自学能力、提高综合素养、提高理论知识运用能力、提高临床思维能力的肯定度均高于对照组（ P<0.05）。 结论:在高职院校护理实训教学中应用阶梯式带教配合个体化考核，可提高学生学习成绩及综合护理能力，并可提高其对教学的肯定度，可推广应用。

目的:了解新型冠状病毒肺炎疫情防控期间医学生学习拖延情况，并分析其影响因素。方法:2020年3月，采用问卷调查方法，使用一般拖延量表、未来时间洞察力量表和大学生无聊倾向问卷，选择我国5所医学院校4 668名医学生进行调查，对数据进行统计分析。结果:医学生的学习拖延总分为(63.64±9.39)分，中位数为63.00分；未来时间洞察力总分为[57.00(52.00，64.00)]分，无聊倾向总分为[101.00(80.00，120.00)]分。男生的学习拖延总分(64.35±11.96)分高于女生的(63.34±8.07)分，临床医学专业学生的学习拖延总分(64.28±10.63)分高于护理类专业学生的(63.42±8.98)分和其他专业学生的(63.34±8.70)分，专科学历学生的学习拖延总分(66.57±11.52)分高于本科学历学生的(63.50±9.34)分和研究生学历学生的(64.81±8.37)分，高职院校学生的学习拖延总分(66.67±12.53)分高于本科院校学生的(63.57±9.30)分，其差异均具有统计学意义(均 P<0.05)。Spearman相关分析显示，医学生学习拖延与其未来时间洞察力和创造力呈负相关( r值分别为-0.163和-0.233)，其差异均具有统计学意义(均 P<0.01)。 结论:医学生的学习拖延水平有待改善。性别、专业、学历和学校类型是医学生学习拖延评分的影响因素。可以尝试通过对不同医学生群体实施有针对性的教育措施来降低医学生的学习拖延水平。

目的:探讨基于外科护理综合案例的BOPPPS教学[导言（bridge-in）、目标（objective）、前测（pre-assessment）、参与式学习（participatory learning）、后测（post-assessment）、小结（summary）]在高职护理专业学生中的应用效果。方法:以江苏省某高职院校2017级三年制高职护理在校生为研究对象。抽取2个班，按班级为单位，将学生分为观察组（54人）、对照组（53人）。观察组学生采用基于外科护理综合案例的BOPPPS教学，对照组采用传统案例教学法授课。课程结束后，比较两组学生的综合考核成绩、学习感受、教师教学技能评价的差异性。应用SPSS 20.0软件进行 t检验。 结果:观察组综合考核成绩高于对照组[（65.20±10.08）分vs.（60.97±10.41）分]，其差异有统计学意义（ t=2.14， P=0.035）；观察组的学习感受总得分高于对照组[（77.50±4.93）分vs.（72.21±7.15）分]，其差异有统计学意义（ t=4.45， P<0.001）；观察组对教师的导入、演示、提问、变化、组织、强化、结束技能评分均高于对照组，差异均有统计学意义（ P<0.05）。 结论:基于外科护理综合案例的BOPPPS教学能优化教学设计，提升教学效果，促进教学相长。