目的:探讨产教融合背景下临床学习环境对高职护生职业价值观的影响，为完善临床学习环境、提高护理人才培养质量提供依据。方法:采用便利抽样法，2019年5—6月，从江苏省开展医教协同护理人才培养的高职院校中，选择3所院校，每所院校选择护理专业2年级（2017级）护生200名为研究对象。采用临床学习环境评价量表、护理职业价值观量表对其进行调查。本研究共发放问卷600份，回收有效问卷585份。结果:585名护生的护理职业价值观量表总分为（90.70±10.88）分，临床学习环境评价量表总分为（152.72±14.84）分。多重线性回归分析结果显示，临床学习环境评价量表中的人际关系、工作氛围和团队精神、任务定位是护生职业价值观的影响因素（ P<0.05）。 结论:医教协同人才培养模式下，护生职业价值观处于中等水平，临床学习环境对职业价值观有积极影响。学校及教学医院有必要进一步完善临床学习环境，以提高护生的职业价值观。

目的:探究PBL主导的教学在高职院校护理教学中的效果。方法:选取某高职院校医学院204名（2017级76名，2018级128名）护理专业学生作为研究对象，其中2017级41名和2018级74名学生作为观察组，采用PBL主导的教学方法；其余89名学生作为对照组，采用传统的教学方法。分别分析评估两个年级两组学生一般自我效能感和解决问题的能力。结果:两个年级观察组与对照组学生在学期前一般自我效能感得分差异无统计学意义（ P>0.05），学期末观察组学生一般自我效能感得分明显高于对照组[（32.21±4.17） vs. （28.25±3.74）， t=7.067， P<0.01]。2017级和2018级观察组学生一般自我效能感得分分别为（32.61±3.79）和（31.99±4.38），均明显高于2017级对照组的（27.45±3.95）分和2018级对照组的（28.74±3.55）分。2017级和2018级观察组学生解决问题能力得分分别为（25.35±2.78）、（25.99±3.19）分，均明显高于对照组的（21.34±2.92）、（21.30±3.51）分（ t=6.064， t=7.679； P<0.01， P<0.01）。 结论:高职院校护理教学中采用PBL主导的教学方法，能有效提升学生自我效能感和学生解决问题能力，值得在高职院校护理教学中推广。

本文介绍了毕节医学高等专科学校在人才培养、师资结构、教育教学改革、课程建设、社会服务等方面的经验和教学成果，旨在为护理人才培养提供依据。

目的:探究高职院校护理专业学生网络学习态度与网络学习行为的关系以及主动性人格和网络学习自我效能感的中介作用。方法:2021年12月采用便利抽样法选取黑龙江省某高职院校978名护理专业学生为研究对象。采用主动性人格量表、网络学习自我效能感问卷、网络学习态度问卷和网络学习行为现状，分析数据并构建结构方程模型。结果:学生主动性人格、网络学习自我效能感、网络学习态度和网络学习行为得分分别为(57.65±12.52)分、(31.94±9.74)分、(32.87±10.49)分和(74.78±12.10)分，各变量间均呈正相关( r＝0.437~0.618，均 P<0.001)。网络学习态度对网络学习行为起直接正向作用( β＝0.263， P<0.001)，直接效应占总效应的45.90%。主动性人格、网络学习自我效能分别在网络学习态度与网络学习行为之间起间接正向作用( β＝0.231、0.052，均 P<0.001)，主动性人格联合网络学习自我效能在网络学习态度与网络学习行为之间起间接正向作用( β＝0.027， P<0.001)，3个间接效应依次占总效应40.31%、9.08%、4.71%，总间接效应 β值为0.310，占总效应的54.10%。 结论:网络学习态度可以直接影响网络学习行为，也可以通过主动性人格、网络学习自我效能感间接影响学生网络学习行为。护理教育者可通过树立正确的网络学习态度，多途径帮助学生建立主动性人格，提升其网络学习自我效能，改善网络学习行为。

目的:了解新型冠状病毒肺炎疫情防控期间医学生学习拖延情况，并分析其影响因素。方法:2020年3月，采用问卷调查方法，使用一般拖延量表、未来时间洞察力量表和大学生无聊倾向问卷，选择我国5所医学院校4 668名医学生进行调查，对数据进行统计分析。结果:医学生的学习拖延总分为(63.64±9.39)分，中位数为63.00分；未来时间洞察力总分为[57.00(52.00，64.00)]分，无聊倾向总分为[101.00(80.00，120.00)]分。男生的学习拖延总分(64.35±11.96)分高于女生的(63.34±8.07)分，临床医学专业学生的学习拖延总分(64.28±10.63)分高于护理类专业学生的(63.42±8.98)分和其他专业学生的(63.34±8.70)分，专科学历学生的学习拖延总分(66.57±11.52)分高于本科学历学生的(63.50±9.34)分和研究生学历学生的(64.81±8.37)分，高职院校学生的学习拖延总分(66.67±12.53)分高于本科院校学生的(63.57±9.30)分，其差异均具有统计学意义(均 P<0.05)。Spearman相关分析显示，医学生学习拖延与其未来时间洞察力和创造力呈负相关( r值分别为-0.163和-0.233)，其差异均具有统计学意义(均 P<0.01)。 结论:医学生的学习拖延水平有待改善。性别、专业、学历和学校类型是医学生学习拖延评分的影响因素。可以尝试通过对不同医学生群体实施有针对性的教育措施来降低医学生的学习拖延水平。

目的 探讨"双师型"教师在临床中的榜样示范作用.方法 选取42名高职院校护生作为研究对象,要求护生书写关于临床实习过程中产生的感受、遇到的问题以及教师榜样作用的反思日记,采用内容分析法对反思日记进行分析,提炼主题.结果 根据社会学习理论,共提取4个主题:注意期(改变护理刻板印象,激发学习热情)、保持期(端正工作态度、学会独立思考)、效仿期(知识技能与心理素质并行发展)、动力期(职业路径愈渐清晰).结论 "双师型"教师的榜样示范作用可以有效激发护生主动学习与探索,促进职业认同.应重视"双师型"师资队伍的遴选与培训,充分发挥其榜样示范作用.

"岗课赛证"融合育人是培养高素质技术技能人才的有效模式,是推进新时代职业教育高速高质量发展的重要举措.亳州职业技术学院立足地方特色、把握护理专业特点,深入探索"岗课赛证"综合育人内涵,通过思政引领育人、优化课程结构与资源、优化师资队伍建设、推进"岗课赛证"融通、实施多元综合考评,持续推进"岗课赛证"综合育人,可为"一专多能"的复合型护理人才培养提供借鉴.

目的 了解高职院校护理教育数字化软硬件及资源建设和应用现状,以为高职护理数字化教育教学改革提供参考.方法 采用便利抽样结合滚雪球抽样法,以30个省份的339名高职护理教师作为研究对象,应用一般资料调查表、数字化软硬件及资源建设与应用现状调查表进行调查.结果 65％以上护理教师表示所在高职院校实现Wifi全校覆盖(230,67.8％),建有智慧教室(254,74.9％)、录播教室(259,76.4％)和虚拟仿真实训室(222,65.5％);60％以上教师表示院校建有校级精品在线课程(245,72.3％)、省级精品在线课程(268,79.1％)和考试题库(205,60.5％);最常用的数字化硬件和教学模式分别是多媒体教室(334,98.5％)和多媒体支持的常规教学模式(327,96.5％);不同职称、地区、所在院校获批"双高计划"、所在院校获批"高水平专业群"的教师对数字化软硬件及资源建设和(或)应用满意度间存在差异(P＜0.05).结论 目前高职院校数字化硬件建设较好,但在资源建设方面地区间差异明显,教学过程中数字化软硬件应用模式较为常规,需加强各级行政支持和学校的有效投入以促进护理教育数字化转型.

目的 探讨灾害护理教育课程对高职护生灾害准备度、自我效能和心理弹性的影响.为灾害护理课程开发提供理论参考.方法 2022 年 10-12 月将来自苏州市某高职院校的131 名大二护生按照组间基本资料具有可比性的原则分为观察组 65 名和对照组 66 名,观察组采用 8 模块系统化理论及情景实践教育模式进行灾害护理教育课程授课,对照组按照常规教学计划授课.采用灾难准备度评估量表、一般自我效能感量表、心理弹性量表简版进行问卷调查.结果 在灾害护理教育课程授课前,两组学生灾难准备度总分、备灾能力、应对能力、灾后恢复评分比较差异无统计学意义(P>0.05);培训后,观察组护生的一般灾难准备度总分、备灾能力、和灾后恢复评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),培训后,两组护生应对能力比较差异无统计学意义(P>0.05).在灾害护理教育课程授课前,两组学生灾难反应自我效能和心理弹性评分差异无统计学意义(P>0.05);培训后,观察组学生的一般自我效能感得分和心理弹性得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 灾害护理教育课程授课对高职护生灾害准备度、一般自我效能感和心理弹性有积极影响.通过心理支持与健康宣教,自发产生主动关怀情感和行为,帮助学生胜任将来灾害护理角色.实现全方位、立体化渗透性教学,培养利他精神,落实护理关爱.

目的 探讨分析基于专家示范的高仿真模拟教学对高职院校护生临床判断能力的影响.方法 随机将护理三年制 2 个班的 87 名护生分为试验组与对照组,试验组 43名,对照组 44 名.试验组采用基于专家示范的高仿真模拟教学方法,对照组采用常规高仿真模拟教学方法.采用美国护理联盟研发的模拟教学满意度、模拟教学自我效能感量表和拉萨特临床判断能力量表,从柯氏评估模型多层次评价基于专家示范的高仿真模拟教学在护理教育中的应用.结果 试验组模拟教学满意度和自我效能感得分均略高于对照组,差异无统计学意义(P＞0.05).教师评价中试验组学生Lasater临床判断能力量表中评估观察、分析决断、实施决策 3 个维度和总分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).而 2组学生自我评价中临床判断量表得分比较差异无统计学意义(P＞0.05).结论 基于专家示范的高仿真模拟教学,符合学生效仿榜样的潜意识需求,有效提升提高学生的临床评估、推理和决策能力.建议进一步护教协同,开发丰富的专家示范联合有声思维的信息化资源,帮助学生洞察专家在解决各种临床问题时的推理策略和思维过程.