目的:探讨基于Bloom目标教学理论结合以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）在呼吸科住院医师规范化培训中的应用。方法:选取2019级在呼吸科进行为期2个月住培轮转的住院医师44人作为对照组，采用传统教学；选取2020级在呼吸科进行为期2个月住培轮转的住院医师41人作为研究组，采用Bloom目标教学理论结合PBL教学。住培结束后，采用理论考核、实践技能操作考核及问卷调查评价两组住培学员的教学效果。采用SPSS 22.0进行 t检验。 结果:研究组住培学员理论考核成绩和实践技能操作考核成绩均优于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。住培学员和导师分别对该阶段的学习过程主观满意度进行评分显示，研究组住培学员分数高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。住培学员对考核成绩主观满意度评分显示，研究组住培学员分数高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）；导师对考核成绩主观满意度评分显示，研究组住培学员分数高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:Bloom目标教学理论结合PBL教学可提高呼吸科住培学员的理论和实践操作能力，提升其学习的主动性、积极性及教学满意度，进而提高教学质量。

目的:研究3D打印技术辅助教学方式在本科骨科学教学中提高布鲁姆认知领域教育目标层次的效果。方法:选取陆军军医大学2014级五年制临床医学专业24名学生为研究对象，将其随机分为试验组和对照组，每组12名学生。选定股骨粗隆间骨折作为教学内容，由同一位教师授课，试验组学生采用案例教学方法和3D打印技术辅助教学方式，对照组学生仅采用案例教学方法。教学结束后，比较分析两组学生课堂提出问题和方案的人数、理论测试成绩，对其教学效果做出评价。结果:在课堂提出有效问题和有效治疗方案的人数方面，试验组学生均多于对照组学生，其差异均具有统计学意义( χ2＝4.196, χ2＝4.444，均 P<0.05)；在课堂提出创意方案的人数方面，两组学生的差异无统计学意义( χ2＝2.182， P>0.05)。在理论测试成绩方面，试验组学生中获得优秀成绩的人数多于对照组学生，其差异无统计学意义( χ2＝1.815， P>0.05)。 结论:3D打印技术辅助教学方式在本科骨科学教学中对于提高布鲁姆认知领域教育目标层次具有一定效果，但从初级目标层次上升到高级目标层次中的作用并不全面和充分。

医学是理论与实践并重的应用学科,实验教学是医学教育的重要组成部分[1-2].多年来,我国实验教学附属于理论教学,存在重理论、轻实践的现象[3].形态学实验教学作为医学实验的组成部分,一直以验证性实验为主.随着医学教育模式及教学要求的改革,传统的实验教学模式已难以适应当代医学人才培养的需求.因此,国内外许多医学院校纷纷开展了基础医学形态学实验课程的改革,尝试实验教学的新模式[3-4].传统实验教学模式下,学生学习往往处于被动地位,阻碍了学生学习的积极性、主动性和创造性[5].近年来,本校形态学实验平台遵循培养卓越医学研究人才的宗旨,引进Bloom教学目标分类法[6],重视高水平的教学目标(如应用、分析和创新),设计全新的形态学实验课程,在验证性实验的基础上,增加综合性和设计性实验内容,并以多方位形成性的指标评价学生在该课程中的表现.现以2015级生物医学专业的形态学实验为例,介绍了本校在形态学设计性实验教学中的积极探索,探讨形态学实验课程改革的成效,为培养高素质医学人才提供借鉴和依据.

目的 基于Bloom目标教学理论,构建适合急诊科护士死亡教育的培训内容.方法 以Bloom目标教学理论为依据,通过文献回顾、半结构式访谈、专家小组会议确定原始培训内容,并邀请11个省市的18名临床护理专家对培训内容进行2轮函询,确定最终版急诊科护士死亡教育培训内容.结果 2轮函询问卷回收率均为100％,专家权威系数为0.868,各级指标的重要性评分均数为4.50～5.00.最终形成的急诊科护士死亡教育培训内容包含3个一级条目、5个二级条目、23个三级条目.结论 基于Bloom目标教学理论构建的急诊科护士死亡教育培训内容具有较好的科学性、实用性和可操作性,对急诊科护士的死亡教育培训有一定的参考价值.

目的 构建养老机构志愿者预立医疗照护计划培训内容.方法 以Bloom目标教学理论为指导,通过文献分析、半结构式访谈、专家小组会议拟定培训内容初稿,采用Delphi法确立最终的培训内容.结果 培训内容初稿包括3个一级条目、6个二级条目及36个三级条目;共15名专家参与2轮函询,问卷回收率均为100％,专家权威系数分别为0.864和0.867,肯德尔和谐系数分别为0.250和0.262(P<0.01);最终确立的养老机构志愿者预立医疗照护计划培训内容共包括3个一级条目、6个二级条目及28个三级条目.结论 构建的养老机构志愿者预立医疗照护计划培训内容科学合理,可为相关人员培训的实施提供参考依据.

本文围绕安宁疗护专科护士培训组织管理、基于Bloom目标教学理论的安宁疗护专科护士培训框架构建、安宁疗护专科护士理论培训课程构建、安宁疗护专科护士临床实践培训课程构建,以及培训效果考核与评价进行归纳总结,分析目前安宁疗护专科护士培训方面需要改进的问题,提出相应的策略,以期为安宁疗护专科护士培训方案制订与实施提供参考,以提升安宁疗护专科护士的服务能力.

目的 构建护理本科生内科护理学PBL学习效果评价指标,为评价内科护理学PBL学习效果提供依据.方法 2009年1-10月,在深入研究文献资料和专家咨询的基础上,初步拟定内科护理学PBL学习效果评价指标,运用Delphi法对27名从事PBL研究的实践护理教育和医学教育专家进行咨询.结果 27名咨询专家的权威系数为0.77～0.99(＞0.70);肯德尔和谐系数经显著性检验具有统计学意义(P＜0.05);确立内科护理学PBL学习效果评价指标,3项一级指标及权重分别为:0.32,0.42,0.26,确立12项二级指标、权重及内涵.结论 本研究运用Delphi法构建的内科护理学PBL学习效果评价指标以Bloom目标分类理论为理论框架,强调学生知识、能力与态度的全面评价,为开展护理本科生PBL教学评价提供了依据.

目的 探讨渐进式"课程思政"在护理管理学课程中的实施路径及效果.方法 基于Bloom教育目标分类理论个体态度与品德形成的渐进性特点,按照"明理-笃信-践行"的顺序,设计并开展护理管理学"课程思政".采用半结构化访谈和问卷调查了解专家、教师、学生对教学效果的评价.结果 专家和教师认为渐进性"课程思政"设计符合教学规律、意识形态确立规律,案例选取得当、呈现方式灵活,学生参与度高,授课效果好.13名学生中,92.3％的学生认为学习渐进式"课程思政"后有所收获;100％的学生偏好社会热点解读、临床案例的思政元素;76.9％的学生偏好视频短片、动画或幻灯片展示形式;教学方法满意度为92.3％.结论 渐进式"课程思政"在护理管理学课程中的教学效果良好,有助于促进学生树立正确管理意识,提高专业素养.

目的 开展养老机构志愿者预立医疗照护计划培训并评价其效果.方法 应用基于Bloom目标教学理论构建的养老机构志愿者预立医疗照护计划培训内容,结合《预立医疗照护计划》知识教育手册、《我的五个愿望》手册、案例视频等教具,通过角色扮演、案例讨论等方式对53名养老机构志愿者进行培训.培训前后使用养老机构志愿者预立医疗照护计划知信行及自我效能问卷对志愿者进行调查,根据志愿者角色扮演表现评价其预立医疗照护计划沟通技能.结果 培训前后志愿者预立医疗照护计划认知、态度、行为意愿及自我效能差异有统计学意义(P＜0.05,P＜0.01),培训后75.47％志愿者预立医疗照护计划沟通技能达合格及以上水平.结论 预立医疗照护计划培训能改善养老机构志愿者的预立医疗照护计划知信行及自我效能感,培养其预立医疗照护计划沟通能力.

目的 探讨基于Bloom目标教学理论的雨课堂联合情景模拟教学法在放射治疗科实习护生带教中的应用效果.方法 将120例在放射治疗科实习护生按入科先后编号后分为干预组和对照组各60例.对照组采取放射治疗科常规临床护理带教.干预组在放射治疗科常规临床护理带教基础上采取基于Bloom目标教学理论的雨课堂联合情景模拟教学法带教.均实习1个月,出科时采用问卷调查、理论成绩及操作成绩评价带教效果.结果 实习结束时干预组护生评判性思维评分,理论、操作成绩及带教满意度明显高于对照组(P＜0.05).结论 基于Bloom目标教学理论的雨课堂联合情景模拟教学法可显著提高实习护生的评判性思维能力,理论、操作成绩和实习带教满意度.