目的 针对不同年级医学生开展线下、线上、线上线下混合式实验教学,分析多种实验教学模式的效果.方法 通过虚拟切片及"协和课程"信息化平台(Moodle平台),构建线上线下相结合的实验课教学体系.通过实验课成绩和问卷反馈评价教学效果,并分析比较多种教学模式的效果.结果 实验课成绩分析显示,线上线下混合式教学模式下,实验成绩优于线下、线上的教学模式,差异有统计学意义(P＜0.01).问卷反馈结果显示,学生对实验课线上及线下部分的满意度分别为 98.21%和 96.43%.结论 线上线下混合式教学模式应用于组织学实验课可以提高教学质量,教学效果较好.

[目的]探讨基于Moodle平台的移动教学模式在急救护理学教学中的应用.[方法]选取2015级高职护理专业10个自然班学生,随机整群分为试验组和对照组各5个班级,按照相同的教学大纲要求下,对照组采用传统的课堂教学方法;试验组采用基于Moodle的移动教学的翻转课堂,两组均按相同的考核方式、考核内容及标准进行理论知识和急救技能考核,并对试验组学生进行问卷调查.[结果]试验组理论知识和急救技能得分别为(85.06±6.86)分、(87.97±1.68)分,对照组为(81.99±7.30)分、(86.68±2.87),两组比较差异均有统计学意义(t值分别为5.030和5.555,P均＜0.05),且84％试验组学生认为移动教学模式有效促进了其对《急救护理学》的学习.[结论]基于Moodle的移动教学模式充分发挥了移动互联网及Moodle的优势,有助于提高急救护理学的教学效果.

妇产科护理学是医学专业课程,传统教学方式存在诸多问题.翻转课堂颠覆了传统课堂教学结构,实现了知识传递的提前和知识内化的优化.课题组设计,录制微课视频,利用免费、开源的Moodle课程管理平台实施翻转课堂,通过其交互功能课前发布学习任务,课中讨论投票,课后辅导答疑,在教学中重视学生的主体地位.实践表明,翻转课堂能提高学生学习成绩,有助于培养良好的学习习惯和学习兴趣,对自主学习能力的提高和评判性思维能力的培养也有重要意义.

优质资源的共享建设是服务学习型社会建设的重要载体.本项目通过构建学科教师、教育技术专任教师和学生三位一体的特色课程团队,借助教育技术的手段,搭建Moodle教学平台,录制微课等新型资源,通过双平台开展混合式教学改革,有利于在线学习、自主学习、碎片化学习和快速学习,提高了课程网站和教学互动平台的利用率,实现了优质资源的有效共享.本课程在考研资源库等拓展资源建设、课程团队组建上体现特色,实现了教学模式和育人机制的创新.

利用在线学习管理平台技术构建实验人员培训考核平台,加强实验人员管理,提高实验人员的专业技术和操作能力.分析行业培训考核需求,选用Moodle开源技术定制构建实验动物从业人员培训考核平台.构建了集培训、交流研讨、考核等功能于一体的在线实验动物从业人员培训考核平台.Moodle技术平台定制开发方案能有效缩短开发周期、降低开发成本,构建平台能有效提升医学院校实验动物中心服务实验教学和科学研究的能力.

介绍翻转课堂内涵、特征以及Moodle平台优势,阐述基于Moodle的医学文献检索课翻转课堂教学模式设计、实施步骤、效果评价和存在的问题,提出改进建议,以期为高校医学文献检索课程教学改革创新提供新思路.

北京协和医学院面向4+4临床医学试点班新生,在医学总论中设立《生物化学》复习课程,以Moodle平台配合混合式课堂实施,帮助不同专业学生对医预必修课《生物化学》进行复习、巩固与提高.在Moodle支持下建设自主学习环境,整合了Macmillan Sapling电子学习资源,并建立了章节课前测验,提升学生基础知识掌握程度;采用Moodle的"Quiz"与"Workshop"两种不同模块进行案例教学,帮助学生建立生物化学变化与疾病的关联.这是以Moodle为手段,对适合4+4学生特点的《生物化学》授课模式的积极探索.

专业的教学管理信息化(LMS)平台建设是医学教育改革中的重要工作内容之一.北京协和医学院(PUMC)在医学教育改革实践的工作中,以开源教学管理软件并强调营造交互式自主学习环境(Moodle)为基础,建设了支持混合式教学法实施的信息化平台.在这个过程中,建立和完善基于Moodle的混合式教学实施框架;在46门次课程中建成学习资源丰富、有序、教师引导互动、可监督、可反馈的学生自主学习环境;逐步探索虚拟学习环境与课堂教学的紧密融合、创新性和探索性教学活动的开展;并将信息化平台积累的教学活动数据应用于教学质量的评价.通过该平台的建设,有力推进了现代教学方法在PUMC不同类型高等医学教育工作中实施.

目的：改革传统护理教学模式，探讨基于Moodle的项目式教学在《健康评估―腹部触诊检查》教学中的应用。方法以2012级高职护理专业1班54名学生为对象，在《健康评估―腹部触诊检查》教学中引入基于Moodle的项目式教学方法。结果教改组学生课后对腹部触诊检查知识点测验正确率97．5％，问卷调查显示，94．4％的学生认可Moodle平台的项目式教学方法，98．1％的学生认为能激发自主学习积极性，90．7％学生课前有预习，92．6％的学生认为获取知识的能力有所提高。结论 Moodle平台是职业类教育工作者开展项目式教学的好帮手，有助于激发学生的学习兴趣、提高自主学习能力和获取知识的能力，有助于培养学生探究问题和协作解决问题的能力，对促进职业教育改革和高素质护理人才的培养有重要作用。

北京协和医学院招收的4+4临床医学专业试点班,具有学生专业背景多样,医学课程学习时间短等特点.在试点班中设立"器官-系统-功能"(OSF)基础医学整合课程,是一种全新的尝试.内分泌系统教学可通过模块化面向对象动态学习环境(Moodle)平台建设自主学习环境,推行集体备课和试讲制度,授课中结合医学史、医学科学研究导论等内容,积极探索适合4+4试点班学生特点的教学模式.通过问卷调查发现,80.0％的学生对教学效果总体满意,45.0％的学生认为应该加强基础知识内容学习,55.0％的学生认为有必要增加与专业内容相关的人文知识.