护理学是一门综合性学科，该课程知识碎片化，操作技能复杂。通过信息化手段改变传统教学模式，是当前教学模式发展的趋势。微信作为一种网络交流工具，整合了图片、文字、视频、声音等。虽然已经开通了微信平台，但以微信平台为载体的网络教育还未完全发挥其作用。现代在线教学与其他教学模式相混合的教学是未来教育模式改革的方向。本文分析了微信平台与其他教学模式混合教学模式到来的机遇，重点研究各教学模式的优势和劣势，提出微信平台与其他教学模式混合教学带来的思考。

目的:探讨翻转课堂、思维导图教学法联合以问题为导向的教学方法(PBL)对感染科护生综合能力的影响。方法:选取2017年9月至2019年9月河南省人民医院在感染科实习的护理实习生84名，其中2017年9月至2018年9月护理实习生42名接受常规教育模式并作为对照组，2018年10月至2019年9月护理实习生42名接受翻转课堂、思维导图教学法联合PBL教学模式并作为研究组。分析两组实习生教学效果，探究翻转课堂、思维导图教学法联合PBL教学模式在感染科护理临床教学中的应用价值。结果:研究组护理实习生学习依从性高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)；研究组护理实习生病案质量及专业理论得分与对照组比较，差异无统计学意义( P>0.05)，研究组护理实习生临床思维及操作技能得分高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)；研究组护理实习生动脑能力、协作能力、动手能力及动口能力得分均高于对照组，差异有统计学意义(均 P<0.05)；研究组护理实习生主观能动性高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:在感染科护理实习生带教期间实施翻转课堂、思维导图教学法联合PBL教学模式，可有效提高护理实习生综合能力以及临床实践能力，调动实习生主观能动性，提高其学习依从性。

目的:探讨以问题为基础的教学法（PBL）联合目标分解教学模式在眼科实习护士临床带教中的应用效果。方法:采用便利抽样法，选择2019年6月—2020年5月实施PBL带教的80名眼科实习护士为对照组，选择2020年6月—2021年6月实施PBL联合目标分解教学模式带教的80名眼科实习护士为研究组，比较两组实习护士实习结束后的眼科相关理论和实际操作考核情况及教学满意情况。结果:实习结束后，研究组实习护士的主观知识评分为（44.73±1.46）分，基础护理操作规范评分为（44.20±1.85）分，病史采集与处理评分为（43.09±2.10）分，均高于对照组实习护士得分，差异均有统计学意义（ P<0.05）；研究组实习护士对教学形式、教学问题、教学内容、教学效果的满意度均高于对照组实习护士，差异均有统计学意义（ P<0.05）。 结论:PBL联合目标分解教学模式能够更大程度地提高眼科实习护士带教的教学质量，提升实习护士综合能力。

目的:探究任务驱动联合以问题式学习(PBL)教学法对产科实习护生带教质量的影响。方法:选取2018年9月至2019年3月在河南省人民医院产科实习的156名护生，将护生随机分为常规组及研究组，对常规组护生进行PBL教学，对研究组护生在PBL教学法基础上联合任务驱动教学模式，比较两组护生培训前后考核成绩及核心能力，同时对培训后护理质量进行比较。结果:培训前，两组护生考核成绩及核心能力比较差异均无统计学意义( P>0.05)，培训后，研究组护生理论及操作考核成绩分别为(85.26±6.31)分及(81.29±4.62)分，显著高于常规组(75.19±5.28，75.76±5.47)分，差异有统计学意义( P<0.05)，且两组护生核心能力均有所提高，同时研究组护生各维度提高幅度均显著高于常规组，差异有统计学意义( P<0.05)，另外，研究组护生培训后护理质量的评分为(103.81±6.13)分，显著高于常规组的(86.98±5.46)分，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:对产科实习护生实施任务驱动联合PBL教学带教模式，能够有效提高带教质量，提高护生培训后核心能力及护理质量，值得推广。

目的:探究数字故事联合问题式教学(PBL)模式在创伤骨科新护士培训中的应用效果。方法:以烟台市烟台山医院2017年和2018年创伤骨科病区新入职的18名护士为对照组，按照传统培训方式进行新护士培训，同时以该院2019年和2020年创伤骨科病区新入职的20名护士为试验组，在传统培训的基础上，运用数字故事和PBL模式进行培训，考核并对比两组护士理论知识和操作技能，评估对比两组患者岗位胜任力，统计两组护士工作3个月内护理差错事故和护患纠纷投诉的发生情况。结果:试验组护士培训1个月后、2个月后和3个月后的理论知识考核和操作技能考核评分均明显高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)；试验组护士培训后岗位胜任力各方面评分均明显高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)；试验组护士工作3个月内护理差错事故和护患纠纷投诉的发生情况均明显少于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:运用数字故事联合PBL模式对创伤骨科新护士进行培训，可有效提高其理论知识和操作技能水平，提升护士岗位胜任力，减少护士工作中护理差错事故和护患纠纷投诉的发生。

目的:探究运用启发式临床医学教学模式（problem-originated clinical medical curriculum，PCMC）与以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）在产科护理带教中的价值。方法:选取产科2018年7月至2019年6月在济宁医学院附属医院产科轮转的80名护理实习生为研究对象，分为观察组40名（运用PCMC与PBL教学）和对照组40名（运用传统教学）。于出科时比较实习生出科理论成绩、操作考核成绩、护理迷你临床演练评价量表（nursing-mini-clinical evaluation exercise，Nursing-Mini-CEX）得分及学生对教学的评价情况。选用SPSS 21.0进行 t检验和卡方检验。 结果:①观察组干预后名词解释、判断题、填空题、病例分析题各项出科理论成绩均高于对照组（ P<0.05）。②观察组干预后衣着、操作目的、用品准备、评估、操作流程、注意事项、健康教育各项操作考核成绩均高于对照组（ P<0.05）。③观察组干预后在护患沟通、护理技能、人道精神、咨商卫教、护理观察、组织效能、记录呈报、整体胜任8个维度上评分均高于对照组（ P<0.05）。④观察组实习生干预后教学评价（除理论和实操学习能力、综合素质）高于对照组实习生（ P<0.05）。 结论:实施PCMC与PBL教学可以提高护理实习生的临床各项综合能力，以及提高带教评价，有助于指导临床改进带教模式。

目的:探讨目标化教学指导下教学法(PBL)在进修护士带教中的应用效果。方法:选择2015年1月至2016年12月在河南省人民医院进修的40名护士作为对照组，采用常规带教方法；选择2017年1月至2018年12月在该院进修的40名护士作为观察组，采用PBL教学模式。对比两组教学效果、综合能力评分及进修护士满意度。结果:观察组干预后理论知识及操作技能考核得分、综合能力评分及护士满意度较对照组高，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:PBL教学法在进修护士带教中应用效果显著，可有效提高进修护士理论知识、操作技能及综合能力。

目的:研讨以"互联网＋"问题为主的教学模式(PBL)形成翻转课堂，在风湿免疫护理教学中的应用效果。方法:将60名护生作为研究对象，随机分为对照组和观察组每组各30人。观察组采用互联网＋PBL的翻转课堂进行教学，对照组采用传统教学法进行教学，通过主观评价和客观评价比较两组护生带教效果。结果:主观评价：观察组在提出问题的能力、解决问题的能力、促进团结协作的能力、促进师生交流的能力、激发学习兴趣的能力、主动学习的能力、促进临床工作的能力7方面均优于对照组，差异有统计学意义(均 P<0.05)。客观评价：观察组的理论考试、临床操作考试成绩及患者评价均明显优于对照组，差异有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:采用互联网＋PBL的翻转课堂不仅提升学生综合能力，而且能提高学生临床实践能力，为开拓未来护理教学的新模式奠定基础。

目的:探讨PBL联合CBL教学法在新护士规范化岗前培训中的应用效果。方法:选取该院2017年9月新入职的护士82名，以岗前培训教学方式为依据进行分组，常规组(41名)采用传统教学模式进行岗前培训，联合组(41名)采用PBL联合CBL教学法进行岗前培训，对比培训效果。结果:培训后护理人员对教学方式的认可度、兴趣度评价对比，常规组对教学认可36名(87.80%)，对教学方式有兴趣34名(82.93%)；联合组对教学认可40名(97.56%)，对教学方式有兴趣38名(92.68%)，联合组认可度、兴趣度更高，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。培训后临床理论、实践、操作评价对比，常规组各项评分低于联合组，差异有统计学意义( P<0.05)。培训后护理人员综合能力对比，联合组工作积极性、团队意识、风险应对意识、责任意识、问题分析能力、问题应对能力评分均优于常规组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:PBL联合CBL教学法能够有效提升受训者的综合能力，在新护士规范化岗前培训中应用效果满意，值得推广。

目的:探讨在耳鼻喉科护理实习生临床教学过程中应用PBL联合"B-E-D-S-I-D-E"床旁教学模式的教学效果。方法:选取2016年8月至2018年7月在我院耳鼻喉科实习的85名护生为研究对象，根据随机数字表法将护生分为对照组43人和观察组42人，对照组采用传统教学模式，观察组采用PBL联合"B-E-D-S-I-D-E"床旁教学模式，实习结束后，对实习护生的带教效果进行评定，主要为出科理论和操作成绩、教学效果满意度以及采用护理迷你临床演练评量（mini-CEX）考核护生临床护理综合能力。结果:观察组护生出科时的理论成绩为（82.42 ± 5.43）分，操作成绩为（81.83 ± 4.51）分，对照组护生出科时的理论成绩为（78.90 ± 5.96）分，操作成绩为（74.84 ± 6.14）分，2组护生得分比较差异有统计学意义（ t值为2.844、5.973， P<0.01）；观察组护生对教学效果的满意度高于对照组，差异有统计学意义（ t值为4.224~10.593， P<0.01）；观察组护生mini-CEX中护理措施、护理诊断、护理查体、护理问诊、人文关怀、组织效能、健康咨询、整体评价各条目得分分别为（7.28 ± 1.42）、（6.59 ± 1.21）、（6.61 ± 1.25）、（6.78 ± 1.24）、（6.83 ± 1.42）、（6.66 ± 0.92）、（6.97 ± 1.21）、（7.09 ± 0.93）分，高于对照组的（5.46 ± 1.09）、（4.20 ± 1.05）、（5.18 ± 1.20）、（5.06 ± 1.24）、（5.16 ± 1.17）、（5.86 ± 1.18）、（5.23 ± 1.04）、（5.18 ± 1.01）分，差异有统计学意义（ t值为3.483~9.070， P<0.01）。 结论:PBL联合"B-E-D-S-I-D-E"床旁教学模式可以显著提高护生临床护理综合能力及临床教学质量和教学满意度，适合推广。