目的:构建护理专业本科生临床实习效果评价指标体系，为护理本科生临床实习效果评价提供依据。方法:以改良Miller金字塔理论为基础，采用文献分析、半结构式访谈法初步形成护理本科生临床实习效果评价指标体系条目池。2023年4—7月，通过目的抽样法，在护理教育、临床护理教学等领域选取20名专家，经过2轮德尔菲法专家函询，最终形成护理本科学生临床实习效果评价指标体系，并确定各项指标的权重。结果:经过2轮函询，问卷有效回收率分别为95.00%（19/20）和100.00%（19/19），专家权威系数为0.86、0.88，肯德尔和谐系数为0.226和0.183 （ P<0.01）。最终确立了包括5个一级指标、13个二级指标和56个三级指标的护理本科生临床实习效果评价指标体系。 结论:本研究以改良Miller金字塔理论为基础，构建了具有一定科学性、可靠性和实用性的护理本科生临床实习效果评价指标体系，可为本科护生临床实践评价提供参考依据。

目的:构建麻醉护理本科生临床教学质量评价指标体系。方法:以三维质量结构模型为理论框架，通过检索国内外文献、小组讨论以及德尔菲专家函询法，确定麻醉护理本科生临床教学质量评价体系指标，运用层次分析法确定各级指标权重。结果:两轮专家函询问卷有效回收率均为100%，专家权威系数为0.931；第2轮专家函询的二级指标和三级指标的肯德尔和谐系数分别为0.306、0.339（ P<0.001）。最终形成的麻醉护理本科生临床教学质量评价指标包括3项一级指标、13项二级指标，67项三级指标。 结论:构建的麻醉护理本科生临床教学质量评价指标体系具有较高的可靠性和科学性，可为护理高校评价麻醉护理本科实习生培训基地的临床教学质量提供依据。

目的:构建以临床能力培养为中心的实习生评价指标体系，根据指标体系建立绩效激励机制，以提高实习生临床能力水平。方法:采用主观赋值法、专家咨询法构建5个一级指标、15个二级指标，并通过问卷和深入访谈的形式对评价指标体系指标、分值设置进行专家咨询。结果:专家咨询的反馈结果指出，指标体系里教学查房、小讲座的分值需要进行调整，同时设置最低毕业标准，以此标准确定是否能参加结业考核。结论:教学查房、小讲座分值提高，病例讨论分值降低，结业考核分数不纳入最低标准。在建立初步的指标体系后，还将通过一系列配套措施（包括导师双选、研究生复试等政策导向进行绩效激励），同时采用新的教学方法，通过开展学生为主导的教学活动，注重形成性评价等方面，积极提升实习生临床能力。

目的:构建临床护理教学过程中的清单式教学管理联合双向评价体系。方法:选取2023年3月至2023年7月实习的120名护生和30名符合标准的临床护理带教教师进行问卷调查，借助质性研究与量性研究相结合的方式进行数据信息整理与分析，通过问卷调查数据结果构建符合临床护理教学工作的清单式教学管理联合双向评价体系和评价指标。利用SPSS 27.0进行信度与效度检验，采用差异分析教学效果；利用主成分分析法检验质性研究下拟定的评价指标，以及确定评价指标的权重，结果:临床护理教学质量双向评价指标KMO值为0.884，克隆巴赫Alpha值为0.940，临床护理教学质量双向评价及各指标的信度和效度水平较高；主成分分析法提取了教学态度、教学能力、教学责任感、协作意识、学习能力、操作能力和专业素质7个评价指标，其因子载荷值均高于0.5；通过配对样本秩和检验发现清单式教学管理下临床护理教学质量双向评价前测数据与后测数据在教学质量及各维度上存在显著性差异，且后测秩均值194.86高于前测秩均值106.14，说明在清单式教学管理联合双向评价体系的干预下，临床护理教学质量双向评价水平明显提升。结论:清单式教学管理联合双向评价体系对临床护理教育工作具有明显的推动作用，可增强临床护理教学效果。

目的:初步构建护理本科实习生临床教学质量督导评价的指标体系。方法:以三维质量结构模型为基础，采用德尔菲法确立护理本科实习生临床教学质量督导评价指标体系的内容，运用层次分析法确定各级指标的权重。结果:2轮专家咨询问卷的有效回收率分别为92.86%（26/28）和100.00%（26/26），专家权威系数分别为0.871和0.887，2轮专家咨询权威系数均数为0.879；2轮专家咨询结果各级指标的变异系数分别在0.00~0.15、0.04~0.12，协调系数 W值分别在0.256~0.667、0.402~0.804，经检验后差异有统计学意义（ χ2值为60.276~427.571， P<0.01）。最终确立指标体系包括3项一级指标、9项二级指标、36项三级指标；运用层析分析法确定了各级指标权重系数，并通过一致性检验（CR<0.1）。 结论:构建的护理本科实习生临床教学质量督导指标体系具有较高的科学性，权重设置合理，可为护理本科实习生临床教学质量的督导工作提供评价参考。

目的:了解中医院校护理硕士专业学位研究生（简称护理专硕）临床带教师资现状，并与学生的角色期望需求进行比较，旨在为后续建设、完善临床带教师资队伍提供参考依据。方法:采用便利抽样法，于2018年10—12月选取江苏省、浙江省、河南省、天津市共4所中医院校护理硕士专业学位研究生172名及其实习医院的86名临床带教老师为研究对象，采用课题组自制调查问卷进行调查。比较带教师资、老师能力现况与学生期望的差异。共发放问卷258份，其中临床带教老师86份，护理专硕172份，回收有效问卷258份，有效率为100%。采用SPSS 22.0软件对数据进行统计分析。结果:临床带教师资与学生期望存在一定差距，尤其是在带教老师毕业院校、学历等方面差异较大，34.88%（30/86）的带教老师毕业于中医院校，71.51%（123/172）的学生期望由中医院校毕业的老师承担临床带教工作；带教老师中，本科学历占60.47%（52/86），硕士及以上的学历较少。带教老师各项能力与学生期望存在一定差异，除临床护理能力中的专业态度、临床管理能力中的决策能力、人际交往能力中的沟通能力、协作能力比较差异无统计学意义（ P>0.05）外，其余17项二级指标比较差异有统计学意义（χ 2值12.027～130.149， P<0.05）。学生对中医护理学习现况与学习需求之间差异有统计学意义（χ 2值14.722～165.339， P<0.01），中医护理技能、中医护理科研的实践应用是大多数学生希望学习的内容，分别占83.72%（144/172）、70.35%（151/172）。 结论:中医院校护理专硕的临床带教师资现状与学生期望存在差异，应从研究生培养目标出发，充分考虑研究生自身期望与需求，并基于我国护理人才队伍现状，积极探索中医院校护理专硕临床带教师资准入制度，完善师资队伍培训体系，规范教学评价机制。

目的:探讨护理本科生社区护理实习评价指标体系的构建及应用。方法:选取2016~2018年度在新疆维吾尔自治区人民医院米东医院参加社区护理学课程的护理本科生200名为研究对象，按实习年度分组，将2016~2017年度在米东医院实习的护理本科生100名分为对照组，将2017~2018年度在米东医院实习的护理本科生100名分为试验组。对照组实行常规实习评价模式，试验组在此基础上实行构建的护理实习评价指标体系模式，观察并比较两组实习生的核心胜任力、评判性思维能力以及护理质量。结果:实行构建的护理实习评价指标体系模式后，试验组核心胜任力各评分均明显高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)；试验组评判性思维能力各评分均明显高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)；试验组护理质量各评分显著高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:护理实习评价指标体系的构建和实施可显著提升护理本科生社区护理实习核心胜任力和评判性思维能力，有效提高护理质量，对提升护理本科生全面综合素质起到重要作用，值得护理本科生临床培训考核评价应用。

目的 制订护理本科生临床实习形成性评价指标体系.方法 采用文献回顾法构建护理本科生临床实习形成性评价指标体系初稿.采用专家函询法对专家进行2轮函询,最终构建护理本科生临床实习形成性评价指标体系.结果 构建的护理本科生临床实习形成性评价指标体系包含2个一级指标、8个二级指标、41个三级指标.2轮专家函询的专家积极系数分别为100％(19/19)和95％(18/19);专家权威系数分别为0.83、0.84;肯德尔协调系数分别为0.123和0.209(P＜0.05).2轮专家函询后各级指标变异系数分别为0、0.05～0.16和0～0.16.结论 本研究中专家函询结果可信度高,构建的护理本科生临床实习形成性评价指标体系科学、可靠,能够为护理本科生临床实习形成性评价提供参考.

[目的]构建基于岗位需求的高职实习护生核心能力评价指标体系,为高职护理教育提供改革依据.[方法]通过文献回顾、理论分析构建高职实习护生核心能力评价指标,采用德尔菲法组织两轮专家咨询,确定评价指标体系的结构和各指标的权重.[结果]确定了临床护理能力、专业素养、沟通协作能力3个一级指标、8个二级指标、36个三级指标的高职实习护生核心能力评价指标体系.[结论]该指标体系体现了高职护理教育特点,专家积极性和权威程度高,意见协调程度好,可用于高职实习护生核心能力测评.

[目的]构建以临床实践能力为导向的本科护生实习质量评价的量化指标体系.[方法]基于“发展性教学评价”理论,通过文献研究法、半结构访谈法和德尔菲(Delphi)法确定本科护生实习质量评价指标体系,采用层次分析法对各指标权重进行赋值.[结果]两轮函询问卷的有效回收率为80％和100％,权威系数均为0.905,协调系数分别为0.236,0.270.最终确定包含6个一级指标、14个二级指标、34个三级指标的本科护生实习质量评价的量化指标体系.一级指标赋值权重最高的是临床实践能力(0.275 7),赋值最低指标为教育科研能力(0.047 5),各层级指标判断矩阵的一致性比例(CR值)均＜0.1.[结论]本科护生实习质量评价指标体系设置合理,可为评价实习质量提供参考依据.