目的 以国家卫生健康事业未来发展对相关领域人才培养需求为背景,探究医学院校中生物医学工程(医工)专业电子技术实践课教学改革新模式.方法 针对现阶段医工专业电子技术实践课教学中存在的医工特色不突出问题,提出了医工专业学生为主体、教学理念基于学生岗位任职需求的成果导向和教学方式基于应用电工电子专业技术解决实际医工问题的任务导向的"双导一体"实践课教学改革新模式,成果导向的教学理念存在于课程的宏观和微观设计,任务导向的教学方式强调课程微观设计中的实践教学以具体医工任务为主线展开.教学目标、教学设计与实施、多元化教学评价构成完整闭环,促进"教""学"持续自我完善.文中以医工专业电子技术实践教学中"多模神经电刺激仪的设计"为案例,探讨"双导一体"实践教学模式下的医工特色实践教学.结果 相比传统实践教学,"双导一体"教学模式下,电子技术课程教学质量评分平均分高于85分,学生的课程学习、竞赛和医疗仪器设计调试的积极性显著增加,知识、能力、素质三方面成绩明显提升.结论 "双导一体"实践教学模式有助于培养医工专业学生使用电工电子技术解决医工实际问题的能力,对学生毕业后投身于国家卫生健康事业起到积极作用,为医学院校中生物医学工程专业电工电子类课程的特色教学提供有意义的参考.

目的:探索"互联网＋"时代任务导向式翻转课堂(task-oriented flipped class，TFC)在住院医师规范化培训中的应用。方法:本研究采用试验对照方法。2019年7月，选取2018年1月至2019年6月在海军军医大学长海医院感染科参加住院医师规范化培训的74名学员作为研究对象，将2018年10月至2019年6月参加住院医师规范化培训的38名医师作为试验组，采用TFC教学方法；将2018年1月至9月参加住院医师规范化培训的36名学员作为对照组，采用传统教学方法。通过理论考核、实践考核、日常评价及问卷调查评价教学效果。结果:试验组和对照组总成绩[(208.47±4.58)分比(202.05±5.18)分]、理论考核总分[(81.35±2.79)分比(79.57±3.47)分]、实践考核总分[(84.38±3.34)分比(80.77±3.50)分]及日常评价总分[(42.74±1.44)分比(41.71±1.61)分]的差异均具有统计学意义(均 P<0.05)。问卷调查结果显示，两组学员除学习兴趣及工作态度方面综合态度系数 F近似外，其他各项试验组学员均明显较高，试验组对自主学习能力、沟通表达能力及人文素质提高最为明显(0.671比0.431，0.750比0.472，0.566比0.319)。 结论:"互联网＋"时代TFC教学方法有助于提高住院医师的理论及实践教学效果和综合能力，受到住院医师的较高评价。

目的:以上海交通大学医学院附属第九人民医院口腔颌面外科基地为研究对象，探索“住-专一体化”分级带教模式在口腔颌面外科住培与专培中的实践效果。方法:在2022年6月至2023年4月期间，共计入组学员144名，其中试验组（住培72人、专培16人）和对照组（住培72人、专培16人）。分别采用传统模式与“住-专一体化”分级带教模式制订临床及学习任务，并记录学员在理论考核和自我评估中的表现。采用 SPSS 23.0进行 t 检验。 结果:“住-专一体化”分级带教模式在理论考核和学员自我评估中均取得了明显的效果。专培学员中，试验组（84.56±4.05）与对照组（81.13±2.78）之间分数差异具有统计学意义（ P<0.05）。住培学员中，试验组（84.74±4.85）相对于对照组（82.10±4.34）表现更好，组间差异具有统计学意义（ P<0.01）。自我评估问卷结果显示，试验组学员在多项自评指标中的积极评价比例高于对照组。 结论:本研究的结果表明，“住-专一体化”分级带教模式为口腔颌面外科住培与专培教育提供了一种有效的教学模式。该模式有助于提高学员学科兴趣、促进临床实践能力，并为我国医学教育提供有益经验和未来发展方向。

发育性协调障碍(DCD)是严重影响儿童日常活动和学业表现的发育障碍性疾病，且多数儿童的功能障碍会持续到成年后，对个体与家庭造成消极影响。DCD国际临床实践指南(2019版)推荐任务导向性训练作为DCD儿童的首选干预方式，其中包括了认知导向日常作业表现方法(COOP)、神经运动任务训练(NTT)、运动想象训练。本综述对任务导向性训练的理论依据和特性进行阐述，对多项疗法的作用原理、应用方法和研究现状进行说明，旨在为国内治疗和深入研究DCD提供参考思路。

麻醉与危重医学临床见习带教课程属于麻醉教学体系中的临床麻醉应用模块。课程设置的基本理念是在各器官疾病病理生理的理论基础上，按疾病系统分类，与临床危重病例相结合起来的临床麻醉见习带教模块。在教学实施过程中收集本专业的真实病例，以学生授课的形式开展讨论，综合运用任务导向教学、案例教学和以问题为基础的学习模式等，通过引导学生在团队合作基础上完成各器官疾病的综合分析总结，并根据书籍和指南等相互提出问题来提高临床危重疾病的实际处理能力。

实践教学在培养中药学类专业本科生创新精神与实践能力上发挥着关键作用。本研究以专业对接产业为导向，基于“中药全产业链”的上游从中药资源学课程群实验实践教学内容整合入手，引进“CDIO（conceive，design，implement，operate）”教育理念结合“基于项目的批判式学习教学法（project-based critical learning，PBCL）”，对中药资源学课程群的实践任务一体化设计，将项目按训练阶段进行分解，对每个关键环节进行问题式学习引导。以批判式讨论学习为重点，开展方案设计的讨论，不断发现方案存在的问题。选择最优解决办法，促进实践项目的落实和执行，使学生在完成项目的同时，专业知识、专业技能、团队协作精神、创新精神、人际关系协调能力、专业综合能力和主动学习能力得到显著提高。采用“注重过程、多种方法、多类人员参与”的考核方式，考核学生综合能力。实践表明，PBCL-CDIO模式能有效提高学生综合能力，有利于中草药栽培与鉴定专业人才的培养。

目的:探讨基于成果导向的线上翻转课堂教学模式在本科生康复护理学教学中的应用效果。方法:以黑龙江中医药大学选修《康复护理学》的64名学生为研究对象，将2018年度的32名学生设为对照组，2019年度的32名学生作为试验组。两组学生教学内容均为康复护理评定、康复护理技术及常见疾病的康复护理措施等内容。试验组采用翻转课堂教学模式，并利用超星学习通平台提前布置预习任务、上传视频及微课、下课前在超星平台进行本节课小测。以上内容都以学生的学习成果为导向而制定。对照组采用常规课堂讲授教学模式。两组学生课前和课后分别进行上学期总成绩、自主学习能力和自我效能评分比较。课程结束后，对两组学生进行了结课学习成绩评价。采用SPSS 20.0统计软件进行 t检验。 结果:试验组期末考试平均成绩（91.42±8.97）高于对照组（86.87±6.72），差异具有统计学意义（ P<0.01）；试验组自主学习能力（10.43±0.31）高于对照组（8.01±0.32），差异具有统计学意义（ P<0.01）；试验组自我效能得分（29.9±3.81）高于对照组（28.15±2.99），差异具有统计学意义（ P<0.05）。 结论:基于成果导向的线上翻转课堂教学模式能有效提高学生成绩及自主学习能力，增强学生的自我效能感。

医学院校的大学英语课程设置可以包括通用英语（English for general purpose，EGP）、学术医学英语（English for medical academic purposes，EMAP）和职业医学英语（English for medical occupational purposes，EMOP）三部分。教师可以深入挖掘教材中的医学人文元素，丰富医学人文知识，拓展医学学术术语。采用产出导向法（production-oriented approach，POA）和在线课程相结合，组建学习小组，设置医学场景，布置产出任务，并进行翻转课堂教学实践；通过驱动、促进、评价三个阶段使课前、课中、课后进行有机衔接。该教学模式能够有效地培养医学生的语言能力、思辨能力及合作能力，提高其人文素养，但同时也对一线英语教师及学生提出了更高的要求及挑战。

军事病理学是军事医学教育的重要组成部分,意义重大且事关卫勤建设全局,但该学科尚未形成完整的培养体系.本研究主要立足于军事院校病理学教学现况,着眼于未来战争,坚持"为战育人"的鲜明导向,深入分析军队病理学工作者在军事科研前沿、卫勤保障、人才培养等方面的紧迫任务.结合学科特点和实践探索,创新性地提出了"三个层次""四个模块"的建设理念,探索论证军事病理学教育体系建设的系统性路径,并归纳整理了一系列军事特色鲜明的教学内容、学习方式及实践主题,以期将军事病理学教育贯穿于培养"适应多样化任务的复合型卫勤保障人才"的全过程.

项目式教学法是一套基于现实设计学习情境,以问题为导向,以学生为中心的教学方法.在劳动教育和传统文化越来越受重视的背景下,将生物学核心素养的培养与传统文化、劳动教育相融合,开发生物学科知识指导、传统文化熏陶、劳动教育浸润三位一体的"传统文化与劳动"生物学校本选修课程,有助于培养学生的文化自信,落实立德树人的根本任务.