目的:概括性综述国外现已开设的临床医学博士与公共卫生硕士（MD-MPH）双学位项目现状，以期为更好推进我国高层次应用型公共卫生人才培养提供循证决策证据。方法:通过文献检索、网络信息获取和关键人物补充调查等方法，全面获取国外已开设MD-MPH双学位项目院校名单及项目相关介绍。提取项目的专业领域、核心能力、学制长度、学习时段安排、实习要求、毕业要求等方面信息，利用Python 3.8.0软件整理并分析各维度下相关细分条目出现频次。结果:共纳入国外104所院校开设的99个MD-MPH项目。其中97.1%来自美国的高校；42.4%的项目（42/99）由本校公共卫生学院举办；流行病学为开设最多的MD-MPH的专业领域，占所有涉及专业数的12.0%（29/241）；流行病学研究方法、卫生政策管理与实践、公共卫生实践为最主要需掌握的核心能力。在99个项目中，有87个项目介绍中包含MD-MPH项目的学制信息，其中74.7%（65/87）的项目为5年制，6.9%的项目（6/87）为4年制，18.4%的项目（16/87）为4年制和5年制兼有。结论:国外MD-MPH项目已较为成熟，主要由公共卫生学院单独或与医学院联合举办，以流行病学为核心设置课程和能力培养目标，学制4~5年不等。我国高层次应用型公共卫生人才培养在借鉴国外MD-MPH项目经验的同时，应结合新时期医学发展背景，进一步完善医学教育体系，探索适合中国特色的MD-MPH双学位项目的人才培养模式。

在20世纪以前，美国医学教育模式参差不齐，招生入学缺乏标准，教育过程缺乏品质管控，执照制度长期缺失。1910年《弗莱克斯纳报告》( Flexner Report)的发布引发了美国医学教育的剧烈变革，包括提高入学和学制标准，确立医学院教师的学术身份，配备实验室和教学医院，改变医学院运营的资金来源等。这极大地提高了医学教育的质量，促进了医学的职业化进程，使得医生成为精英职业，但也同时带来了低收入人群较难获得正规医疗服务等问题。我国应当从美国医学教育改革历程中吸取经验，更好地解决医学教育体制学制、资金支持、师资队伍、课程体系等问题，为全民健康提供保障。

目的:研究朋辈巴林特式小组对三年级长学制医学生共情能力的影响，为有效提升其人文素养提供理论和实践参考。方法:研究对象为90名本科三年级的长学制中医学生。在2019年6月至8月的临床实践期内，朋辈组长组织研究对象在各个实践基地开展朋辈巴林特式小组。在开展前后发放《大学生共情能力量表》进行测量，同一研究对象前测、后测的量表总分及各维度得分均符合正态分布，方差齐，采用（均数±标准差）的方式描述，利用SPSS 22.0对干预前后的总分和各维度得分进行配对 t检验。临床实践期结束后对7名朋辈组长和组员进行半结构化访谈，访谈材料采用传统内容分析法分析。对同一受试对象前测、后测的量表总分及各维度得分进行配对 t检验。 结果:得到有效样本63份，共情能力后测总分（118.00±11.98）与前测总分（117.38±12.36）比较差异无统计学意义（ t=-0.44， P=0.661， P>0.05），各维度中反向理解后测（9.06±1.97）较前测（8.57±2.15）得分上升，差异有统计学意义（ t=-2.08， P=0.041， P>0.05）。质性研究内容经开放性编码获得10个分类，提示朋辈巴林特式小组的作用和不足。 结论:朋辈巴林特式小组对医学生共情能力的提高可能具有积极作用，相较传统巴林特小组其覆盖面更广、亲和力更高、机动性更强，但该小组模式仍需进一步完善。

上海交通大学医学院借鉴北美医学院校的培养模式，从2002年起在国内率先开展临床医学专业"4+4"培养项目，招收优秀非医学应届本科毕业生攻读4年医学课程。经过20年的实践，交大医学院已积累了一系列具有中国特色且行之有效的办学经验，同时也面临问题和困惑。本研究对比分析交大医学院和美国一流医学院校哈佛医学院、斯坦福大学医学院的"4+4"人才培养模式，并从培养目标、招生方式与规模、课程设置、学位授予标准等方面展开深入探讨。研究表明，未来交大医学院还需通过凸显特色人才培养目标，完善招生标准与流程，优化课程体系，平衡临床和科研能力培养等举措加大教育教学改革力度，助力推进"4+4"临床医学人才培养模式从优秀迈向卓越。

目的 虚拟仿真教学在医学生麻醉并发症见习中的应用效果.方法 以首都医科大学医学系 2016 级及 2017 级长学制五年级医学生 60 名为研究对象,2016 级为对照组,2017 级为试验组,每组 30 名.对照组采用传统教学方法,试验组采用虚拟仿真实验教学方法.通过统计分析两组理论考核成绩、临床操作能力考核成绩及问卷调查评价,比较两种教学方法的教学效果.结果 试验组医学生临床操作考核成绩高于对照组(91.1±3.3 分 vs 83.1±3.1 分,P<0.05);试验组医学生对教学效果、学习积极性提高、理论知识记忆效果提高、培养临床思维及临床操作能力提高的评价均高于对照组(P<0.05);试验组医学生对虚拟仿真实验系统的真实性及虚拟仿真实验系统的易操作性认可度分别为 76.7%(23/30)、83.3%(25/30),100.0%(30/30)的医学生认为进行虚拟仿真实验有必要,但 86.7%(26/30)的医学生认为虚拟仿真实验目前不能替代传统教学方式.结论 将虚拟仿真教学用于医学生麻醉并发症的见习,可提高学生的学习积极性,加强医学生对麻醉并发症发生原因、机制及处理的理解,提高麻醉并发症教学的效果.

围绕建设中国特色高水平医学人才培养体系的关键问题,聚焦长学制临床医学博士生教育,比较分析临床医学八年一贯制、"4+4"模式、直博/硕博连读等长学制临床医学教育的不同招生路径和培养模式,提出创新发展临床医学博士生教育的若干政策建议.

实验诊断学是医学教育课程体系中的核心课程,涉及多专业、多学科,是联系基础医学与临床医学的桥梁[1].它的教学对象主要为临床专业的学生,培养的是临床医生,属于复合型人才.目前在教学过程中,不但要求学生掌握理论知识,还要教会学生运用临床思维对实验结果进行综合分析,突出思维能力和实践能力的培养尤为重要[2].对于医学院校长学制的学生,如何体现早临床、多临床、反复临床的医学教育理念[3],及时改革以往的教学方法与观念,加入实验诊断学的实训教学模式更有利于培养高素质医学人才,是目前我们实验诊断学教师急需讨论的难题.本研究在长学制医学生实验诊断学教学过程中引入实训教学模式,探讨其在教学中的应用效果.

在国家和地方政策的大力扶持下,全科医学教育体系建设及人才培养在广东省发展近 30 年.1996 年迄今,广东省全科医学教育先后经历探索起步、蓬勃成长、发展完善及全面发展 4 个阶段.以广州医科大学为代表的广东省各高校,在国内较早探索并创建了多层次、多途径、多形式、多目标的院校教育、转岗(岗位)培训、住院医师规范化培训、研究生学位教育、继续教育相互衔接的医防融合型全科医学教育体系,基本构建了以"5+3"学制为主的全科医师规范化培养模式.全科医学培训学员省级培训证书考核通过率达到 85%以上.2020 年广东省每万居民拥有全科医生 4 名,达到了国家"2020 年每万居民拥有 3 名全科医生"的要求.本文旨在通过分析广东省全科医学教育发展现状,全面总结全科医学学科建设和教育培训的经验教训,拓宽提升全科医学人才培养质量的模式和路径,探索性地提出相关建议,从而为将来广东省乃至我国全科医学教育的快速发展提供政策思路和参考依据.

传统医学教学模式存在一定的局限性,阻碍学生将基础知识和临床技能融会贯通,也使得基础教学和临床教学长期割裂,基础教师与临床教师缺乏沟通和知识的互补.通过双师同堂教学模式在长学制《医学寄生虫学》课程的初步尝试和探索,包含从内容选取、病例筛选到课堂设计全程,在总结教学效果成效的同时也暴露了一些需要改进的问题.双师同堂教学模式构建多元化的课堂主体,增加主体间的互动性,由"师师"对话引发"师生"互动,继而带动"生生"互动,创设良好的教学情境,有利于培养学生多元的思辨能力,促进知识的多向流动,弥补目前医学基础教育的局限性,丰富学生的临床知识和早期临床诊疗思维的渗透.双师同堂教学模式对教师的默契程度提出更高的要求,督促基础教师和临床教师通过充分沟通和相互学习,提高教学能力,重新梳理课堂设计,实现基础知识和临床知识的有机结合,实现教学相长.同时,双师同堂教学模式对学生的临床知识储备以及课前、课中、课后学习均提出了更高的要求,要求学生养成思考的习惯,有利于临床思维的培养.

目的 分析我国医学教育的现状并找出医学院校与教学医院协作中的问题.方法 通过查阅文献及统计年鉴数据分析,找出能够反映问题的信息.结果 2015年,我国医学硕士和博士研究生占全国毕业研究生总数的11.35％,医学普通本科毕业生占总毕业生人数的6.24％.医学教师人数适中,且师资的职称水平较高.医学教育学制长,在校人数规模庞大,学校与教学医院进行教学管理的压力重.医学院校与医院间存在直属附属型、非直属附属型、教学基地型三类管理体制,从教学、研发、服务或是全面合作等方面又可以概括为四种合作模式.结论 我国医学教育处于稳定发展中,但医学院校与教学医院间管理体制尚未理清,临床教学环节有待进一步完善.通过提高医学理论与实践教育的协同性,能够有效提高整个医学教育系统的效率,提高教学质量.