目的:探讨思维导图应在医院感染防控知识和技能培训中的应用效果，为医学生的医院感染防控培训模式改革提供参考依据。方法:采用实验对照方法和问卷调查方法。选取2017年7月至2018年6月在重庆医科大学附属永川医院儿科实习、轮转或进行规范化培训的204名医学生为研究对象，按照时间先后将其分为试验组(102人)和对照组(102人)。试验组学生采用思维导图培训方法，对照组学生采用传统培训方法。教学结束后，对两组学生进行考核和问卷调查。结果:试验组学生的理论知识考核成绩为(88.18±3.81)分，对照组学生为(76.82±3.88)分；试验组学生操作技能考核成绩为(92.43±2.68)分，对照组学生为(85.22±4.33)分；试验组学生的手卫生依从率为91.8%，对照组学生为62.4%；试验组学生满意度为(93.20±3.62)分，对照组学生为(77.55±6.37)分，两组差异均具有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:思维导图不但提高了医学生对医院感染防控知识的认知度和操作技能，而且其手卫生依从率和满意度也得到提高，有助于保障患者的医疗安全。

目的:探讨手术室思维导图式教学对提高手术室新护士带教效率及综合能力的作用。方法:选取进入该院手术室的新护士40名，随机分为观察组和对照组，各20名。对照组实施传统带教模式，观察组实施思维导图带教模式，观察并比较两组新护士带教后的技能操作、理论知识及综合能力。结果:实施思维导图式教学前，两组护士的操作技能、理论知识及综合能力考核评分差异无统计学意义；实施思维导图式教学后，观察组护士的操作技能评分、理论知识考核评分、综合能力考核评分显著高于对照组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:将思维导图式教学应用于手术室新护士的临床带教中，可显著提升带教质量和工作效率，对提升新护士的综合能力有着重要作用，值得临床大力推广和使用。

目的:探讨翻转课堂、思维导图教学法联合以问题为导向的教学方法(PBL)对感染科护生综合能力的影响。方法:选取2017年9月至2019年9月河南省人民医院在感染科实习的护理实习生84名，其中2017年9月至2018年9月护理实习生42名接受常规教育模式并作为对照组，2018年10月至2019年9月护理实习生42名接受翻转课堂、思维导图教学法联合PBL教学模式并作为研究组。分析两组实习生教学效果，探究翻转课堂、思维导图教学法联合PBL教学模式在感染科护理临床教学中的应用价值。结果:研究组护理实习生学习依从性高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)；研究组护理实习生病案质量及专业理论得分与对照组比较，差异无统计学意义( P>0.05)，研究组护理实习生临床思维及操作技能得分高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)；研究组护理实习生动脑能力、协作能力、动手能力及动口能力得分均高于对照组，差异有统计学意义(均 P<0.05)；研究组护理实习生主观能动性高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:在感染科护理实习生带教期间实施翻转课堂、思维导图教学法联合PBL教学模式，可有效提高护理实习生综合能力以及临床实践能力，调动实习生主观能动性，提高其学习依从性。

文章分析了医学传统理论教学的局限性，提出增强学生自主学习能力的培养策略：信息化翻转课堂、以问题为导向进行教学、思维导图训练、半开卷测评、临床科研思维开发、医学人文实践。并将“以问题为导向进行教学”及“思维导图训练”的策略联合融入血液学课间实习教学，与传统医学教学模式对比。学生课后反馈显示：融入了新型培养策略的教学模式，更利于学生自学能力的提高（ P=0.008），“教学模式”“学习兴趣”和“自学能力”满意度均有提升。适当运用上述策略，有助于提高学生自主学习能力，优化医学理论教学效果。

目的:探讨基于思维导图模式的健康教育在溃疡性结肠炎患者自我管理中的应用效果。方法:采用便利抽样的方法，选取2019年2月至2020年2月济南市中心医院溃疡性结肠炎患者85例为研究对象，随机分为试验组44例和对照组41例。对照组给予常规护理干预及健康教育教育，试验组联合应用基于思维导管模式的自我管理教育。随访6个月，比较两组患者的疾病认知水平、自我管理能力及生活质量等指标。结果:试验组溃疡性结肠炎患者一般知识、饮食知识、药物知识、并发症知识及疾病知识高于对照组〔(84.09% vs. 63.41%)、(93.18% vs. 78.05%)、(86.36% vs. 65.85%)、(81.82% vs. 60.98%)、(86.36% vs. 68.29%)〕，差异均有统计学意义( χ2＝3.961、4.009、4.961、4.550、3.993，均 P<0.05)；压力和情绪管理、医疗护理管理、病症管理、缓解期维持管理及自我管理能力高于对照组〔(75.35±8.12)分 vs. (65.45±7.65)分、(63.24±8.20)分 vs. (55.46±6.78)分、(54.15±7.15)分 vs. (50.42±7.20)分、(41.32±5.42)分 vs. (36.15±5.36)分、(234.06±16.45)分 vs. (207.48±15.42)分〕，差异均有统计学意义( t＝5.775、4.747、2.395、4.418、7.671，均 P<0.05)；肠道症状、全身症状及生活质量总分高于对照组〔(51.32±7.12)分 vs. (47.65±6.54)分、(28.45±4.32)分 vs. (25.36±4.15)分、(168.45±10.32)分 vs. (160.01±11.23)分〕，差异均有统计学意义( t＝2.469、3.358、3.611，均 P<0.05)。 结论:基于思维导图模式的自我管理教育有助于增强溃疡性结肠炎患者疾病认知水平，促进患者自我管理能力的养成，提高患者的生活质量。

目的:探讨基于迷你临床演练评估（mini-clinical evaluation exercise，Mini-CEX）评价的可视化思维导图结合案例教学对提高普外科护生学习能力及教学满意度影响的研究。方法:选取2019年9月至2020年7月在攀枝花市中心医院（攀枝花学院临床医学院）普外科轮转的实习护生120人，按照随机数字表法分为对照组和研究组，每组60人。对照组采用传统带教，研究组采用基于Mini-CEX评价的可视化思维导图结合案例教学。培训结束后通过理论和护理实践操作考核来评价普外科护生的临床综合能力，通过自制问卷调查分析护生的自主学习能力和教学满意度。采用SPSS 22.0进行 t检验和卡方检验。 结果:研究组护生的理论和护理实践操作考核得分均高于对照组[（95.01±3.52）vs.（83.26±4.05）；（96.14±3.22）vs.（81.17±4.30），差异有统计学意义（ P=0.001）。轮转培训前，研究组和对照组自我动机信念、任务分析、自我监控及调节和自我评价4个方面得分对比差异无统计学意义（ P>0.05）。轮转培训后，4个方面得分均高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。研究组护生在教学计划是否合理安排、教学模式是否新颖、是否有助于提升临床护理技能、是否有助于提升护患沟通能力、是否有助于提升突发事件应变能力、是否有助于提升自主学习能力及整体教学满意度7个方面均优于对照组，差异有统计学意义（ P=0.001）。 结论:基于Mini-CEX评价的可视化思维导图结合案例教学应用于普外科护生临床教学培训，可有效提高护理教学效果及教学满意度，提升护生的学习能力，进而提高普外科护生护理水平。

目的:使用思维导图对老年住院患者进行跌倒预防的健康教育，从患者跌倒发生率和满意度等多方面探究其应用效果。方法:将2017年11月至2018年10月中山大学附属第八医院120例年龄>60岁的老年住院患者随机分为常规组和思维导图组，常规组使用传统方式进行跌倒预防知识的讲解，思维导图组采用思维导图健康教育方式进行跌倒相关知识讲解，调查分析两组患者入院28 d的跌倒率、预防跌倒相关知识掌握程度和患者满意度。结果:思维导图组跌倒发生率为3.3%，明显低于常规组的15.0%；健康教育后，两组患者在疾病、身体、药物、环境和家属因素方面评分及总分比较，差异均有统计学意义( P<0.01)，且思维导图组评分明显高于常规组；两组患者在健康宣教和护患沟通满意度方面比较，差异均有统计学意义( P<0.05)。 结论:思维导图健康教育明显降低老年住院患者的跌倒发生率，增强老年患者的预防跌倒认知管理的能力，提高患者满意度。

目的:探讨以不良行为危害为关键词的思维导图式健康教育在青少年口腔正畸护理中的应用效果。方法:选取2019年1月至2021年12月于青岛大学附属青岛市口腔医院进行口腔正畸的青少年患者104例作为研究对象，所有患者全部给予常规护理干预，并在此基础上，采用随机数表法将其进行分组，即观察组(以不良行为危害为关键词的思维导图式健康教育)和对照组(传统健康教育)各52例。对比两组患者健康教育前后的心理健康(情绪状态、强迫症状、人际关系、心理平衡)水平、健康教育后不同时间段(1个月、3个月、6个月)的牙菌斑和牙龈指数及因不良行为而引起的风险危害事件发生率。结果:健康教育前，两组患者的心理健康评分比较差异无统计学意义( P>0.05)，健康教育后，观察组患者的各项心理健康指标评分均明显低于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)；健康教育后，观察组患者在不同时间段的牙菌斑和牙龈指数低于对照组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)；健康教育后，观察组患者因不良行为而引起的风险危害事件发生率显著低于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:思维导图式健康教育模式能够明显改善口腔正畸青少年患者的心理健康水平，显著降低其牙菌斑和牙龈指数，同时有效减少因不良行为而引起的风险危害事件发生率，效果显著。

目的:探讨思维导图式多维度心脏康复护理模式在冠心病经皮冠脉介入（PCI）术后患者中的应用效果。方法:采用便利抽样法，选取2020年8月—2021年10月在安徽省第二人民医院接受PCI术的118例冠心病患者为研究对象，依据信封隐匿法将患者分为研究组和常规组，各59例。常规组采用常规心脏康复护理，研究组在常规组基础上采用思维导图式多维度心脏康复护理模式，比较两组患者护理前后冠心病自我管理量表（CSMS）评分、西雅图心绞痛量表（SAQ）评分。共发放118份问卷，有4例失访患者，未按时回院复查（研究组、常规组各2例），回收有效问卷114份，有效回收率为96.61%（114/118）。结果:护理后，研究组CSMS中的情绪认知管理、治疗依从性管理、疾病认知管理、日常生活管理维度评分及总分均高于常规组，差异有统计学意义（ P<0.05）；SAQ各维度评分均高于常规组，差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:思维导图式多维度心脏康复护理模式可提高冠心病PCI术患者术后自我管理能力，改善患者生活质量，值得临床推广。

培养具有能担当的职业道德素养、能胜任的执业技术技能和能创新的科研转化能力的综合型医学检验人才，是当今医学检验教育事业的目标与任务。如何充分利用多元化教学素材、工具与方式，从而提高教学质量，值得医学检验教学单位探索与思考。本文利用思维导图作为工具，以新型冠状病毒肺炎疫情为例，设计了一套多学科融合的全方位人才教育医学检验整合课程方案，探讨了整合课程及思维导图在医学检验人才教育中的应用现状与前景，以期优化医学检验人才培养目标，创新医学检验专业教学思路，提高医学检验人才教育效率，适应时代发展与变化。