微课因具有短小精干、信息化手段丰富的特点,可以承载重要的教学任务.将微课介入专题复习,不仅可以突出教学重点,突破教学难点,还能将学科核心素养落到实处.以"病毒"专题复习为例,选择猴痘病毒为切入点,利用公共卫生事件的相关新闻和猴痘病毒研究的科学史创设情境、导入课堂;从猴痘病毒的结构、分类和复制过程帮助学生理解中心法则的科学内涵;从猴痘病毒的防治传授防护措施,涵养学生的责任情怀,将学科核心素养润物无声地融入课堂教学.

展示"体液调节"的单元教学设计,以"激素调节"为例,通过大情境导入,聚焦核心问题,开展"情境—问题—活动"教学,分析如何在高中生物学课堂教学中渗透稳态与平衡观,使学生较完整地认识动物体和人体是如何在复杂纷繁的外界环境中保持机体稳态的,从而树立正确的生命观念,提高科学素养.

可视化教学是提高教学和学习效率通常采用的措施之一.在明确文章的研究背景和明晰可视化概念的基础上,着重阐述教学中通常提到的"思维可视化"和"知识可视化",最后将可视化策略运用于高中生物学课堂教学的导入环节、授课过程以及课后复习等情境,促使学习效率的提升.

目的 探讨基于课程思政和深度学习理念的药理学教学模式.方法 以吗啡药理学的教学为例,通过混合多元教学设计,从医疗纠纷案例入手,复合导入式、启发式教学设计及癌痛三阶梯疗法的思政教育模式等,融入思政元素,构筑情境式深度学习模块.结果 与结论 在案例教学情境中,学生积极学习,建构了药物-临床-合理用药知识体系,掌握了药物作用的关键环节,提升了解决问题的能力;同时,教师在教学中完成了价值塑造、知识传授和高阶思维能力培养的统一,提高了教学效果.

以"生态系统的结构和功能"为例,应用"五构概念"教学法安排单元学习内容并设计课时教学过程,改善传统课时教学存在的知识碎片化和学习浅表化现象,更好地探讨课堂教学中教学内容选择、教学目标确定的策略及情境导入、深度阅读、系统分析、模型构建、拓展调查等实施的策略,促进学生树立生命观念,发展科学思维和探究能力,更好地落实生物学课程的育人功能.

目的 探讨情境模拟教学法对护理本科生精神科暴力风险评估与处理实践教学效果.方法 采用随机数字表法将某校2019级大学三年级护理本科生分为对照组(n=42)和试验组(n=42).对照组采用案例导入、视频展示、示教讲解、小组讨论、分组练习等传统教学方法;试验组则采用以情境引领、任务驱动及小组合作学习法为主的临床情境模拟教学法.比较两组课后理论测试、客观结构化临床考试成绩及课程体验评分.结果 试验组客观结构化考核总分及各站点得分均高于对照组,差异具有统计学意义(均P<0.05).试验组学习体验问卷总均分及课程收获、良好的教学、课程质量3个维度得分高于对照组(均P<0.05).两组理论测试成绩得分差异无统计学意义(P>0.05).结论 与传统实验教学相比,临床情境模拟教学法能更有效地提升学生学习体验,提高学生精神科暴力风险评估与处理应用能力.

情境教学模式是优化课程内容、发展学生核心素养的重要抓手和有效途径,也是应对高考命题模式情境化趋势的必然选择.根据情境在中学生物学教学中应用时机的不同,可以将情境教学模式分为导入型、辅助型、串联型、启发型,它们在教学中既相互独立又相互补充.教师要依据教学实际情况,选择恰当的教学情境类型,为学生获取知识创设良好环境,促使学生在教学情境中掌握核心知识,提升核心素养.

目的:探讨在医学留学生基础汉语教学中导入医学汉语,以增强教学效果.方法:对医学留学生汉语教学现存的问题进行分析,并探讨导入医学汉语的方法和途径.结果:通过语言教学、词汇教学、汉字教学、语法教学、创设使用情境等途径可以导入医学汉语.结论:医学汉语的导入为医学留学生汉语教学提供了较好的借鉴作用,但仍面临着一些需要解决的问题.

基于PISA命题特点,通过分析PISA测评的命题优势,即以情境式导入为特色,以编码形式为评分标准,引导并保护青少年的思维发展,借鉴到我国中学生物学开放性试题编制过程中,并提出参考性建议.

以学生吃菠萝“蜇嘴”这一生活经验作为情境导入“探究影响酶活性的条件”一节的教学,通过设置关键问题引导学生发现问题、分析问题,进而设计实验解决问题,最终引导学生自主进行知识的有意义构建.教学中以学生亲手操作实践为主、教师引导为辅,鼓励学生对知识的主动探索和发现,培养学生的高阶思维.