目的:观察与探讨家属授权式健康教育对高龄产妇剖宫产切口感染护理的影响。方法:选取2017年11月至2018年10月河南省人民医院收治的高龄剖宫产产妇190例为研究对象，将其随机分为对照组(常规健康教育组)和观察组(家属授权式健康教育组)，各95例。比较两组产妇的切口感染发生率、健康教育前后的切口感染认知度、防护行为、对健康教育的满意度。结果:观察组的切口感染发生率明显低于对照组，对健康教育的满意度明显高于对照组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)，健康教育前两组患者的切口感染认知度及防护行为比较差异均无统计学意义(均 P>0.05)，健康教育后观察组的切口感染认知度及防护行为均优于对照组，差异有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:家属授权式健康教育对高龄产妇剖宫产切口感染的影响较好，对产妇感染认知度与防护行为也有积极的改善作用。

目的:探讨授权式健康教育对膝关节骨性关节炎(KOA)手术患者自我效能及生活质量的影响。方法:选取2018年4月～2018年11月该院收治的择期行KOA手术患者80例，随机分为对照组和观察组，各40例。对照组实施常规护理进行干预，观察组实施授权式健康教育进行干预，比较两组患者心理状态〔汉密顿焦虑量表(HAMA)、汉密顿抑郁量表(HAMD)〕、自我效能评分(GSES)、VAS评分及生活质量评分(SF-36)的变化及护理满意度。结果:干预后观察组患者HAMA与HAMD评分均显著低于对照组，患者GSES评分高于对照组，VAS评分低于对照组患者总体健康、生理职能、机体功能、躯体疼痛、活力、社会功能、情感职能、精神健康评分均显著高于对照组( P<0.05)；干预后观察组患者满意度显著高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:授权式健康教育可提高KOA手术患者自我效能及生活质量。

目的:探究路径式授权健康教育对膀胱癌尿路造口患者疾病知信行、不良情绪及生存质量的影响。方法:选取2017年9月至2018年9月该院收治的膀胱癌尿路造口患者76例作为研究对象，随机分为观察组与对照组各38例，对照组采用常规健康教育干预，观察组在常规护理干预的基础上给予路径式授权健康教育干预，比较两组患者在干预前后患者疾病知信行、不良情绪及生存质量的变化。结果:实施路径式授权健康教育干预措施后，观察组患者知信行评分均显著高于对照组( P<0.05)；观察组患者的不良情绪显著低于对照组( P<0.05)；实施路径式授权健康教育干预措施后，患者生存质量评分显著高于对照组( P<0.05)。 结论:路径式授权健康教育能有效对膀胱癌尿路造口患者的知信行、不良情绪及生存质量产生良好影响，值得临床推广应用。

目的:探讨基于授权理论的联动式健康教育对老年2型糖尿病患者血糖水平及自我管理能力的影响。方法:选取2019年2~5月在广州医科大学附属第五医院进行糖尿病治疗的老年2型糖尿病患者120例，随机分为常规组及研究组，各60例。对常规组患者行常规健康教育，对研究组患者行基于授权理论的联动式健康教育。比较两组患者干预前后的血糖水平、自我管理能力及生活质量。结果:干预后，两组患者血糖均有所降低，且研究组患者FBG、P2hBG及HbA1c水平分别为(3.34±0.68)mmol/L、(5.22±1.15)mmol/L及(4.65±0.63)%，均显著优于常规组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)；且干预后，研究组患者自我管理能力及生活质量评分分别为(37.64±5.18)分及(73.37±4.35)分，均显著优于常规组及干预前，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:对老年2型糖尿病患者实施基于授权理论的联动式健康教育，能够有效提高患者自我管理能力，进而有助于改善其血糖水平及生活质量。

目的:探讨"一对一"授权健康教育对慢性乙型肝炎患者健康知识认知水平、健康行为及生活质量的影响。方法:以我院2013～2018年接收治疗的6 000例慢性乙型肝炎患者为研究对象，按照随机数指标法将其均分为实验组和对照组，每组3 000例。两组患者均给予常规健康教育，实验组患者在此基础上辅助"一对一"授权健康教育。统计分析两组患者护理干预前后健康知识水平、健康行为以及生活质量差异。结果:护理干预前两组患者知识认知水平、健康行为及生活质量比较，差异均无统计学意义(均 P>0.05)。经护理干预后对照组患者对乙型肝炎相关健康知识的认知水平、健康行为及生活质量与护理干预前比较，差异均无统计学意义(均 P>0.05)；而实验组患者护理干预后健康知识的认知水平、健康行为及生活质量与护理干预前相比均显著升高，差异有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:"一对一"授权健康教育护理模式对提高慢性乙型肝炎患者对相关健康知识认知水平，改善患者健康行为，提高患者生活质量具有重要的临床意义。

目的:探讨一对一授权教育联合协同护理模式对初治白血病患者不良情绪及自护能力的影响。方法:选取烟台市烟台山医院2017年3月至2019年4月初治白血病患者90例作为研究对象，根据抽签法将其等分为教育组和常规组各45例。常规组患者给予常规健康教育，教育组患者在常规教育教育基础上给予一对一授权教育联合协同护理模式，观察比较两组患者干预前后的疾病认知水平、不良情绪及自护能力的变化。结果:干预后，教育组患者的抑郁自评量表(SDS)、焦虑自评量表(SAS)评分显著低于常规组；教育组患者的疾病认知水平评分显著高于常规组；教育组患者的自我护理能力评定量表(ESCA)评分显著高于常规组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:一对一授权教育联合协同护理模式能够有效改善初治白血病患者的负性情绪，提高对疾病认知水平的掌握度和自我护理能力，从而使患者的生活质量得到显著的提高。

目的:分析赋能授权式健康教育在脑卒中合并糖尿病患者主要照顾者中的应用价值。方法:将2021年1月至2021年6月在广西壮族自治区民族医院接受治疗的脑卒中合并糖尿病患者主要照顾者50名纳入对照组；将2021年7月至2021年12月在该院接受治疗的脑卒中合并糖尿病患者主要照顾者50名纳入实验组。对照组实施临床常规健康教育，实验组实施赋能授权式健康教育。对两组患者中文版家属照顾者照顾能力评分量表(Family Caregiver Task Inventory，FCTI)、Zarit照顾者负担量表(Zarit Caregiver Burden Interview，ZBI)、照顾者积极感受量表(Positive Aspects of Caregiver，PAC)评分进行比较。结果:护理前两组患者FCTI、ZBI、PAC各维度评分结果比较无显著差异；护理后两组患者FCTI、ZBI各维度评分均显著降低，且实验组显著低于对照组，PAC各维度评分结果均显著提高，其实验组显著高于对照组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:赋能授权式健康教育可显著改善脑卒中合并糖尿病患者主要照顾者心理状态以及提高其照顾能力。

目的:探讨三种健康教育方式对2型糖尿病患者授权能力及自我管理行为的影响。方法:选取潍坊市中医院2018年3月至2019年8月92例2型糖尿病患者作为研究对象，根据随机数字表法分为常规组28例，看图对话组32例，授权教育组32例。常规组患者给予常规健康教育，看图对话组给予患者看图对话式健康教育，授权教育组患者给予基于授权理论的健康教育，观察并比较三种健康教育方式对2型糖尿病患者的自我管理行为、授权能力、血糖水平及生活质量的变化。结果:干预后，看图对话组的糖尿病自我管理行为量表(SDACA)评分显著常规组，授权教育组的SDACA评分明显优于看图对话组和常规组，看图对话组的血糖水平明显优于常规组，授权教育组的血糖水平显著优于看图对话组和常规组，看图对话组的糖尿病授权中文版简化量表(C-DES-SF)评分显著高于常规组，授权教育组的C-DES-SF评分明显高于看图对话组和常规组，差异有统计学意义( P<0.05)；看图对话组的糖尿病生命质量量表(A-DQOL)评分显著优于常规组，授权教育组的A-DQOL评分明显优于看图对话组和常规组，差异有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:常规健康教育、看图对话式教育及基于授权理论的健康教育均能改善2型糖尿病患者的血糖水平和提高自我管理能力，其中基于授权理论的健康教育的干预效果均优于常规教育和看图对话式教育，可作为2型糖尿病患者安全有效护理方案。

目的:探讨授权式赋能教育在冠心病PCI术后患者中的应用效果。方法:采用便利抽样法，选取2020年6月—2021年7月在东部战区总医院秦淮医疗区心内科接受PCI的90例冠心病患者为研究对象，将2020年6—12月收治的45例患者设为对照组，2021年1—7月收治的45例患者设为观察组。对照组采用常规健康教育，观察组在此基础上实施授权式赋能教育。比较两组患者的体力活动水平、有氧运动耐力。结果:重复测量方差分析结果显示，两组患者6 min步行距离在干预前、干预1、3个月后3个时间点比较存在组间、时间和交互效应，差异均有统计学意义（ P<0.05）。观察组患者干预1、3个月后的体力活动水平均高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:授权式赋能教育可提高冠心病PCI术后患者的体力活动水平和有氧运动耐力。

目的:探讨授权健康教育对老年糖尿病患者生化指标和自我效能的影响，为选择适合老年糖尿病患者的健康教育模式提供理论依据。方法:采用便利抽样法，选取2020年1—7月在首都医科大学附属北京友谊医院老年科门诊就诊的130例老年糖尿病患者为研究对象，按就诊时间将其分为干预组和对照组，每组65例。对照组给予常规健康教育，干预组实施授权健康教育。比较两组患者干预前和干预后3个月的血糖、血脂指标以及自我效能感得分。结果:干预组干预后的糖化血红蛋白、三酰甘油水平低于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）；两组干预后的空腹血糖、餐后2 h血糖、低密度脂蛋白胆固醇水平比较，差异无统计学意义（ P>0.05）。干预组干预后的自我效能感总分及策略性效能、执行力效能评分均高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:授权健康教育较常规健康教育在提高老年糖尿病患者的自我效能感，尤其是对策略性效能、执行力效能方面有一定的效果，对改善老年糖尿病患者的部分临床生化指标有一定作用。