目的:研制德尔菲法应用于临床研究论文报告清单并解读，以期为该类研究论文报告规范提供参考。方法:在借鉴以往国内外医学论文报告规范、指南、国内论文编写规范及临床研究论文评价方法的基础上，从论文鉴审角度"专业性、规范性"结合德尔菲法特征（匿名性、迭代性、有控制的反馈性和数据统计特征），通过文献复习法与成立课题研究小组研讨、组织专家焦点小组法研制"德尔菲法应用于临床研究论文报告清单"。结果:清单按论文结构化范式包括前置部分（文题、摘要、伦理、参考文献等）、正文部分（引言、方法、结果、讨论与结论）及其他（传播等）项目（包括26条清单条目与44条细化内容）。结论:报告清单的研制可用于指导作者、研究者清晰、完整地报告研究的整个过程，提高论文报告的严谨性、透明性；在编者、审者中也可借此对审稿意见逐条进行取舍整合，提高论文的审核质量。

基于"三新"背景、中国高考评价体系和生物学大概念教学,以"蛋白质和核酸"为例,从关联概念的结构化体系重构、递进式问题情境的链式贯通、必备知识的多元化复习策略和多维度复习价值的具体彰显四个方面,构建高三生物学一轮整合式复习新样态,为课堂教学提供有益参考.

随着信息技术与教育理念的不断融合,翻转课堂教学新模式应运而生.翻转课堂将传统的老师课堂讲解、完成知识传递与学生在课外复习、完成知识内化的教学流程颠倒,即变"先教后学"为"先学后教",实现了网络学习与课堂学习的有机整合.本文拟分析翻转课堂的内涵与特色,探讨中医诊断学教学引入翻转课堂的可行性,并提出基于微信平台的翻转课堂教学设计方案,以期提升学生学习中医诊断学的兴趣和自主学习能力,提升中医诊断学的教学质量,并为中医类相关课程的翻转课堂教学设计提供借鉴.

以美国康奈尔大学附属特种外科医院以及美国哈佛医学院附属医院等世界顶级的骨科医院为例,就骨科医师的培养模式进行文献复习,发现中美两国在骨科住院医师培训方面差异主要体现在医师的准入制度、培训内容的设置和医师培养模式等方面.美国骨科医师培训具有坚持精英教育理念,注重导师队伍建设和学习氛围构建等特点.对我国骨科住院医师培训的启示包括:应进一步明确住院医师的培养目标、加紧完善阶段式培养制度、整合优秀医学教学资源、改进教学方法和完善考核评价体系.

目的 梳理我国整合医疗卫生服务实践中所采取的主要激励举措,识别取得的成效和存在的问题,并提出优化策略.方法 采用文献复习、政策梳理以及关键知情人访谈等研究方法,对不同类型的整合医疗卫生服务模式开展研究.结果 目前财政对整合医疗卫生服务的投入以项目为主,缺乏常态机制.医疗保险仍以单体机构、后付制为主,医疗联合体支付突破难.部分人员激励机制缺乏政府政策支持.结论 政府层面可通过建立整合医疗卫生服务财政专项的形式来落实保障经费;医疗保险支付从机构总额控制向区域总额控制转变;完善绩效工资内部分配,纳入整合医疗卫生服务指标.

传统的钛种植体为生物惰性材料,通过在其表面添加不同的微量元素可使其获得促进成骨、抗菌等生物活性,可以更有效地增强种植体骨结合,防止种植体周围炎的发生.不同的微量元素各具优势,不同的改性方法可产生不同的生物学效应.本文就微量元素改性钛种植体表面的生物性能作一综述.文献复习结果表明,氟、银、锌、锰等元素改性的种植体表面可以抑制细菌的生长,降低细菌对正常细胞的负面影响;锶、钽、钴等元素可以促进钛种植体表面的成骨细胞分化、提高细胞碱性磷酸酶的活性、提高成骨相关基因的表达,从而增加成骨量,提高种植体骨整合的强度.多数元素具有多方面的活性,而两种以上元素的联合应用还可以获得相较于单个元素更为丰富的生物学性能.

目前,"互联网+"学习方式迅速与学习、工作深度整合,促使新时代基层中医院临床病理教学快速发生变革.临床病理工作人员自主利用丰富的网络资源及便捷的电子信息设备,改革教学理念,创新学习方式.经过长期的观察研究、大量的文献复习及临床教学实践与思考,本研究总结出了基于跨界-比较、基于解决问题、基于团队-模板、基于考试-授课、基于写作-发展(TCBIL、PSBIL、TTBIL、TLBIL、WPBIL)等能够满足基层中医院临床病理教学及工作需要的"互联网+"的创新学习方式.以重庆医科大学附属永川中医院病理科为例,进行了统计分析并讨论教学转变的内在特点及规律,提出整合式学习方式的明确概念,以期为基层中医院病理学科发展提供帮助.

目的 探讨"以器官为中心"整合教学模式下学生对《循环系统疾病》教学的满意度,揭示潜在问题并提出改进方法 .方法 以重庆医科大学2016级临床医学二系及儿科系全体学生为调查对象,就"以器官为中心"循环系统整合课程的教学展开学生满意度调查.调查采用统一自制调查表,共设定18个学习满意度相关问题,由问卷星软件分发及收集调查表.采用R软件对调查结果 进行Logistic多因素回归分析及词频分析.结果 调查显示,学生对"以器官为中心"循环系统整合课程的教学满意度欠佳.词频分析显示,学生问题反映的焦点在于课时少、内容多、教师授课太快、整合体现不足.Logistic多因素回归分析进一步表明学生的满意度与对知识的掌握程度,课后是否主动复习相关(P＜0.05).结论 教研室应充分总结"以器官为中心"整合教学模式下《循环系统疾病》课程的教学经验与不足,努力做到课堂讲解清晰,整合基础及临床知识,鼓励学生及时复习,培养自主学习能力,提高学生的满意度和教学质量.

"5+3"一体化是我国为培养卓越医师而实施的一种临床医学人才培养新模式.充分调动教师和学生的教学积极性是"5+3"一体化本科阶段教育的关键.我校"5+3"一体化本科医学免疫学教学中,课题组采用线上线下混合式教学模式,通过线上课程和习题库资源辅助学生完成课前预习和课后复习,将PBL、CBL、TBL授课模式整合入线下教学过程,同时利用雨课堂协助线下课程管理,兼顾线上互动,充分发挥学生学习主体作用,让学生真正参与到课前准备中,成为课堂的执行者,并针对存在的问题进行讨论.

目的 探讨案例联合概念图在老年护理学混合式教学中的实践效果.方法 采用文献研究法、头脑风暴法和专家会议法构建案例联合概念图混合式教学模式,将其应用于本科老年护理学课程教学中.教学实践方法为:课前,教师绘制知识点概念图,学生在线自主学习并进行案例讨论;课中,学生对案例进行讨论汇报,教师结合概念图进行知识点串讲;课后,教师上传概念图和拓展学习资料,学生上传案例报告并结合概念图复习.课后对33名学生进行访谈以了解教学效果.结果 访谈资料中提取7个主题,分别为引导整合性学习、培养护理临床思维、增加学习灵活性、提升教学交互性、促进自主性学习、促进小组合作学习、面临挑战.结论 案例联合概念图应用于混合式教学有助于实现深度学习与解放学习自由,建议教师充分考虑学生学习特征,引导其更好地适应新教学模式.