目的:探讨临床教学综合改革对医学生内科临床思维能力培养的成效。方法:对内科轮转实习的44名临床医学专业实习医师实施本科生导师制和基于团队的学习（team-based learning，TBL），并通过强化电子病历与手写病历相结合，引入形成性评价工具等一系列配套改革措施，全方位、多维度培养医学生内科临床思维能力。对实验组和对照组出科理论考试、病历书写竞赛成绩进行统计评价，并通过自行设计的本科生导师和实习医师调查问卷，综合评价改革成效。采用SPSS 17.0统计软件进行 t检验。 结果:实验组实习医师内科理论考试成绩和病历书写评阅成绩优于对照组，差异有统计学意义（ P<0.01）。问卷调查显示实验组师生充分肯定了临床教学综合改革对实习医师内科临床思维能力培训的积极成效。 结论:在内科系统实施的本科生导师制与TBL相结合的临床教学综合改革对提高实习医师临床思维能力培养质量有积极成效。

建立适合专业特点的创新创业教育体系已成为大学教育改革的重要问题。依据医学实验技术专业特点，实施以创业实践引领创新能力培养的系列教学改革，通过更新教学内容和方法、本科生导师制等措施，有效提高了学生的创新意识和创新能力，为医学实验技术专业创新创业教学改革提供了良好的借鉴。

重庆医科大学重视本科生创新能力的培养，并通过加强基础医学理论与实践相结合的方式来培养学生创新能力。近年来，借助“大创项目”“大创平台”及卓越医学本科生导师制科研项目深化培养了医学本科生创新能力，医学生在科研论文发表、各类科学竞赛及专利申请等方面都取得了较好成绩。但在医学本科生创新能力的培养实践中也发现存在低年级学生医学背景知识薄弱、导师专业单一、平台仪器设备不足等问题，因此需要改革医学本科生创新能力培养方式。基于此，课题组在广泛调查研究后从学生、导师和管理机制3个方面提出针对性的改进对策，以期为医学本科生创新能力培养机制的深化改革提供新线索。

目的:探索"基于器官系统学习"的临床实习教学模式改革实施的效果。方法:本研究采用试验对照方法。2017年6月至2019年5月，选取南通大学和苏州大学2013级和2014级五年制临床医学专业147名实习生为研究对象，将2014级74名实习生设为试验组，采用"基于器官系统学习"的临床实习教学模式，除了床旁示教之外，引入基于团队学习的教学方法；将2013级73名实习生设为对照组，采用"以学科为中心"的临床实习教学模式，仅采用床旁示教的教学方式。通过两组实习生的考试成绩、Mini-CEX评分结果和对试验组实习生的问卷调查评价教学模式改革效果。结果:试验组实习生和对照组实习生的理论知识考试成绩[(74.24±7.21)分比(68.23±7.86)分]、临床技能操作考核成绩[(89.68±5.36)分比(85.29±4.37)分]、病历书写成绩[(94.45±2.78)分比(87.29±4.05)分]和Mini-CEX总评分成绩[28(25, 30)分比22(21, 24)分]比较，其差异均具有统计学意义(均 P<0.01)。81.1%(60/74)的实习生对"基于器官系统学习"的临床实习教学模式实施效果予以肯定和好评。 结论:"基于器官系统学习"的临床实习教学模式改革有助于提高实习生的学习成绩和实习质量，得到了实习生的认可。

目的:探讨临床小班结合导师制教学在护理本科生临床教学中的应用效果。方法:采用便利抽样法抽取2021年9月至2022年1月在皖南医学院护理学院学习的2019级护理本科生30人为对照组，在安徽理工大学第一附属医院学习的护理本科生29人为观察组。对照组采用大班教学，观察组采用临床小班结合导师制教学。评价两组学生考试成绩，采用调查问卷收集教学满意度，采用相关量表评估两组学生教学效果。结果:观察组学生专业课程考试总成绩、教学满意度、教学效果总评分分别为（80.62±3.30）分、（96.34±0.69）%、（4.14±1.03）分，均显著高于对照组的（78.17±6.44）分、（94.52±0.68）%、（3.76±0.59）分，差异均有统计学意义（ t=3.39、10.02、3.15，均 P < 0.05）。 结论:小班结合导师制教学，可促进学生主动学习，增进师生感情，提高专业课程理论成绩，提高教学效果及教学满意度，值得进一步推广。

目的:了解医药类专业本科生参与科研的实际情况，分析影响其参与科研的主要因素，为提高学生科研素养提供参考。方法:通过问卷调查西南医科大学2015级～2019级医药类专业430名本科生，分析其参与科研情况。结果:68.8%(296/430)的学生未参与过科研项目，参与过科研项目的学生中59.7%(80/134)的学生未撰写过科研论文。学生未参与科研项目的影响因素从大到小依次为缺乏寻找指导教师的途径[60.8%(180/296)]、没有足够的精力[21.6%(64/296)]、认为本科生很难做出成果[14.5%(43/296)]、认为科研枯燥无味[3.1%(9/296)]。结论:医药类专业本科生科研实际参与度低，建议采取早期开设科研课程，实行本科生导师制，重视"大学生创新创业"项目实践，搭建教师或实验室与学生之间的连接平台，试行科研见习制度等措施培养医药类专业本科生科研素养。

目的:探讨医学影像技术专业本科生综合素质培养策略的实施效果。方法:2018年9月，选择四川大学华西临床医学院2016级医学影像技术专业28名学生为研究对象，在其进入专业课程学习时采取系列培养策略，包括课程思政建设、班主任负责制、师生交流互动、教学方法改革、教育国际化、科研导师制等。学习结束后，采用问卷调查比较培养策略实施前后28名学生人文素质和专业素质相关情况以及技能竞赛获奖情况。结果:问卷调查结果显示，本科生在人文素质的民族自豪感、专业自信心、职业使命感、师生融洽度、心理承受力5个方面，策略实施后评分比实施前评分高[4(3，4)分比3(2，3)分、4(3，4)分比2(2，3)分、4(3，4)分比3(2，3)分、4(3，4)分比3(2，3)分、4(3，4)分比3(2，3)分]，差异均具有统计学意义(均 P<0.05)。本科生在专业素质的科研思维能力、文献检索能力、医学统计能力、PowerPoint制作能力、答辩演讲能力5个方面，策略实施后的评分比实施前评分高[3(2，3)分比2(1，2)分、3(2，4)分比2(2，2)分、3(2，4)分比2(2，3)分、3(3，4)分比2(1，3)分、4(3，4)分比2(2，3)分]，差异均具有统计学意义(均 P<0.05)。本科生在全国和四川省内技能竞赛中获得5个奖项，实现了"零"的突破。 结论:培养策略的实施可以提高医学影像技术专业学生的综合素质。

以培养创新型人才为目标，大连医科大学制定实施了"5+3"创新人才培养改革方案，以导师制培养为载体，在医学本科教育全过程中，制定分阶段创新能力培养体系，涵盖课程、讲座、实验设计、论文等基本科研能力训练，强化本科生科研能力培养。通过对首届"5+3"学生阶段性培养成果的统计学分析发现，"5+3"学生发表中文期刊、SCI，主持国家级创新项目、省级创新项目的比例均显著高于普通5年制学生，差异具有统计学意义（ P<0.05）。虽然实施过程中存在一些问题和不足，但以导师制为核心的科研基础训练对提高学生科研思维和创新能力效果显著，对培养医学创新型人才具有可实施性。

目的:评价非直属附属医院医学本科生导师制实施效果。方法:将非直属附属医院32名大四医学本科生分为两组，研究组采用导师带教的教学形式，对照组按照传统的带教方式进行教学。对两组学生专业理论知识、临床能力、操作能力、外语测验、科研基础能力及科研活动参与情况进行评价。采用SPSS 19.0进行 t检验、卡方检验及 U检验。 结果:导师制组医学生在操作能力（ t=3.537， P=0.000）、阅读文献数（ t=6.961， P=0.000）、文献质量（ U=68.000， P=0.017）、撰写综述和读书笔记数量（ t=4.747， P=0.000）、参加科研活动（ χ2=6.788， P=0.009）等方面成绩优于非导师制组，而在同时期的理论成绩、临床能力、外语测验等方面两组差异无统计学意义。 结论:非直属附属医院实施医学生导师制是提高培养质量的有效措施。应充分利用短暂的见习时间，通过建立完善的规章制度和教学评价体系，因人施教、因材施教，全面提升学生综合素质。

目的:调查临床医学专业本科阶段科研导师制的实施情况及本科生对科研导师指导的满意度，为本科生科研能力培养提供参考。方法:采用自编问卷对北京大学医学部2014级、2015级临床医学专业71名本科生进行科研导师制实施情况的调查，采用频数和百分比等数据形式对调查结果进行描述性统计分析。结果:本科生共发表34篇学术论文，76.1%(54/71)的本科生认可导师指导的总体情况，74.6%(53/71)的本科生对科研项目表示认可。结论:本科生对科研导师指导和科研项目的认可度较高。通过完整、连续、兼顾全程的科研能力培养，可以促进本科生科研能力的全面提升。