目的:探讨同伴教育结合知识模块化教学在生理学中的应用，观察其教学效果，以探索更适合生理学的教学模式。方法:选取2022年2月28日至6月30日开设生理学课程的某大学2022级临床专业本科共89名学生为研究对象，随机数字表法抽取44人为试验班，45人为对照班；试验班采用同伴教育结合知识模化教学，对照班采用线上线下混合式教学；通过比较两班学生的任务点完成率、期末考核成绩和问卷调查结果来评价两种教学的应用效果。采用SPSS 19.0进行独立样本 t检验和卡方检验。 结果:期末考试成绩方面，试验班和对照班客观题成绩分别为（43.04±3.25）分和（40.24±8.64）分；主观题成绩分别为（44.49±2.80）分和（39.21±5.71）分；卷面成绩分别为（87.53±4.24）分和（79.40±12.08）分；3项成绩差异均具有统计学意义。学生学习自主性方面，预习微视频观看率、问题讨论参与率、单元自测参与率、课后作业完成率4项结果差异均具有统计学意义。问卷调查显示，试验班学生普遍认为这一教学方法有助于提高学生的综合素质。结论:同伴教育结合知识模块化教学能有效提高生理学教学效果和学生的学习自主性及综合能力。

目的:探讨模块化教育模式对甲状腺癌手术患者负性情绪、自护能力及生活质量的影响。方法:2018年1～12月选取该院收治的甲状腺肿瘤手术患者80例，根据随机数字表将患者分为观察组和对照组，各40例。对照组行常规性健康教育，观察组应用模块化教育模式实施护理。比较两组干预前后疾病知识、不良情绪、自我护理能力及生活质量情况。结果:干预后观察组焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)评分均低于对照组，而患者疾病知识评分高于对照组。干预后观察组自我意识、疾病管理技能、健康知识、自护责任感及自护能力总评分均显著高于对照组。干预后观察组躯体维度、角色维度、情绪管理维度、社会维度、总体健康维度及生活质量总评分高于对照组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:模块化教育模式能有效提高甲状腺癌患者疾病知识水平，减轻患者围术期不良情绪，提高患者自护能力及生活质量。

医学课程整合对改革传统医学教育模式、培养具有胜任力的新型医学人才意义重大。本文在对我国医学课程整合的概念、发展历史进行回顾的基础上，立足于我国医学教育改革实践，梳理了3种较为成熟的医学课程整合模式，即以器官系统为基础的课程模式、以问题为基础的课程模式和模块化课程整合模式；并从师资队伍建设、整合课程教材建设、课程设计与衔接和考核与评价等方面指出当前医学院校课程整合改革困境。最后反思应深入剖析课程整合理念，并在实践中创建适合我国医学教育实际的课程模式。希望能为我国医学课程整合改革实践提供参考和借鉴。

入专业基地教育旨在帮助住院医师规范化培训学员尽快融入新环境、养成良好临床工作习惯，是住院医师规范化培训的重要组成部分。为了提高不同专业背景的住院医师规范化培训学员麻醉科培训效果，华西医院麻醉科于2019年开始通过设计和实施模块化多模式教学对入专业基地教育进行改革，将培训内容分为麻醉前访视、麻醉前准备、术中监测、设备与技能、转运与交接5个模块，并综合运用基于病例的讲授、模拟教学、标准化病人等多种培训模式。培训后对98名学员进行了满意度调查和理论考试，90.0%以上的学员认为5个模块的设置均有必要，考试成绩为(79.56±3.84)分，达到了临床工作初期所需麻醉学理论知识的要求。模块化多模式入专业基地教育，对学员麻醉学理论水平提升以及执行培训要求发挥了较好的作用。

随着医学教育理念和模式的转变，全面实施临床医学专业整合课程体系已成大势所趋，北京大学医学部于2021年春季学期首次施行"新时代"心血管系统整合课程。面对改革初期的诸多困难，心血管系统整合课程教学改革团队从集体备课入手，结合课程特征和目标，将主要疾病划分为独立模块，采用"分章节、分阶段"的新方式，从顶层设计、课程架构和课堂落实等多方面进行研讨。本文总结了集体备课新方式的挑战、流程与实施效果，希望能为优化整合课程教学提供参考。

目的:研究路径式模块化教育模式在颅底肿瘤患者围术期健康宣教中的应用效果。方法:选取2019年6月至2021年6月在徐州医科大学附属医院接受手术治疗的82例颅底肿瘤患者作为研究对象，按照随机数字表法将其分为两组，对照组行常规健康教育模式，研究组行路径式模块化教育模式，观察两组患者入院第二天、出院前1 d颅底肿瘤健康知识掌握度、术后并发症发生率。结果:本研究共纳入82例患者，两组均有1例予以剔除，最终共80例患者完成本研究，两组各40例。与入院第二天比较，出院前1 d两组患者健康知识掌握程度均有提升，研究组健康知识掌握程度显著高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)；研究组术后并发症发生率显著低于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:接受手术治疗的颅底肿瘤患者围术期应用路径式模块化教育模式效果较好，可有效提升其健康知识掌握度，降低术后并发症发生率。

自2016年起，北京协和医学院护理学院着手探索本科老年护理方向学生的培养。经过7年的探索与实践，教学团队针对老年护理人才培养过程中的“痛点”和“难点”问题，形成了以培养老年护理专业知识和实践创新能力为培养目标，以递进式、模块化课程体系为依托，以实验室—社区/养老机构/医院—社会无缝衔接的教学实践基地为平台的课程体系。构建了一支专业特色鲜明的师资队伍，强调思政教育与老年护理专业教育相融合。本课程为培养具有正确价值观与人生观、能够应对国家老龄化挑战的优秀护理人才提供参考模式。

以移动互联网、物联网、云计算、大数据等为代表的新一代信息技术与健康医疗行业紧密融合，对医学院校面向非信息类专业的医学信息学选修课提出了更高的教学目标和内容要求。本文结合实际教学需求和临床医学生培养目标，对医学信息学选修课的教学内容进行了科学地优化和配置。选择医学信息学教育中的“小数据集，电子病历/电子健康档案的基本应用”为主要内容，模块化医学信息处理中的数值型数据、文本型数据和图像数据，以案例驱动和翻转课堂变革教学方式，将机器学习中常见的方法（如回归、分类和聚类方法）根植于案例的解决方案中，以综合的算法实例报告作为课程考核评价方式。实践表明，以上探索既激发了学生对医学信息学选修课的兴趣，又有效贯彻了医学生培养早预测、早调整、早发现、早诊断和早治疗的“五早”模式。

人才培养模式改革是高等职业院校教育改革的重要环节.为增强职业教育的适应性,培养高素质复合型创新型技能人才,针对学历证书与职业技能等级证书培养相互独立、与"1+X证书制度"紧密关联的学分制改革进展缓慢、学生学习动力不足等问题,我校通过优化完全学分制、构建模块化的课程体系,重构课程标准,并开发了"书证合一"的课程资源,课程内容模块化;同时,引入全国职业院校技能大赛的考核标准,以赛促教、以赛促学,全面提高人才培养质量和学生综合职业能力.这一创新模式不仅满足了职业教育的需求,还培养了适应现代社会发展的高素质复合型创新型技能人才.本研究以"护理康养"专业群为例,介绍我校在 1+X证书制度试点过程中所面临的挑战以及采取的创新措施,以期为其他高职院校的护理专业群人才培养提供有益的参考和借鉴,以推动职业教育的进一步发展.

[目的]针对客观结构化临床考试(OSCE)在护生考核中出现的问题进行分析和探讨.[方法]便利选取226名护生对OSCE考核模式的认知及评价情况进行问卷调查,并随机选取40名护生进行10站OSCE考核并分析.[结果]构建10站OSCE考核评价模式,考核总耗时85.37 min.护生对护理技能操作掌握情况良好,而病史采集、健康教育能力欠缺,护生沟通交流能力较弱,综合分析与表达能力有待提高.多数护生认为:OSCE考核模式具有较高真实性、客观性、全面性等优点,但在考站数量的设置上不宜过多,6站接受度较高.[结论]OSCE考核在评价护生临床综合实践能力上具有可行性和必要性.围绕护士岗位核心能力,优化考站设置和考试内容,采用模块化评分标准、引入标准化病人等措施有助于进一步完善OSCE考核.