目的:探讨示教与反示教系统在住院医师规范化培训临床技能教学中的应用及效果。方法:将湖南省儿童医院2018级40名儿科住院医师分成传统教学组、示教与反示教教学组，每组20人。对其进行执医技能培训，并对教师现场单项技能教学时间、两组学员掌握单项技能的时间、技能操作能力、综合能力进行比较分析；另外通过问卷星调查师生对示教与反示教系统教学的满意度。采用SPSS 17.0软件进行 t检验和卡方检验。 结果:示教与反示教教学组教师现场单项技能教学时间[（21.75±3.24）min vs.（48.65±2.91）min]、住院医师单项技能掌握时间[（20.46±3.57）min vs. （30.24±4.73）min]均短于传统教学组（ P<0.05）。示教与反示教教学组住院医师临床技能成绩[（92.96±5.21）vs.（84.13±3.28）]及综合能力评分[（91.23±5.06）vs.（85.23±5.72）]均高于传统教学组（ P<0.05）。调查问卷显示住院医师对示教与反示教教学持肯定积极的态度：认为其具有便于全维度观看、提高学习兴趣、学习效果好等优势。 结论:示教与反示教系统在儿童专科医院住院医师规范化培训中的运用，能弥补在儿童专科医院少见的成人临床操作学习机会，迅速提高住院医师的专业技能，提高执业医师考试通过率，有助于提高住院医师岗位胜任力。

目的:了解标准化病人(standardized patients，SP)的医学教育应用现状，分析实施中存在的障碍，为推进SP参与教学提供参考。方法:2019年12月至2020年2月，以网络能够检索到明确联系方式的开办临床医学专业教育的79所医学院校为研究对象，通过邮件向SP相关负责人发送调查表与知情同意书。采用描述性统计方法分析相关数据。结果:收到64所院校回复的有效问卷，其中有37所(57.8%)院校在教学中应用了SP，培训SP的主要方法为情景演练、示教、看视频、现场观摩。37所院校中，SP主要应用于病史采集教学[29所(78.4%)]、客观结构化临床考试[28所(75.7%)]、医患沟通教学[27所(73.0%)]、体格检查教学[23所(62.2%)]。SP质量评估方式主要为教师反馈[27所(73.0%)]、学生反馈[26所(70.3%)]、自制评价表评估[11所(29.7%)]。SP应用的主要问题为SP队伍不稳定[27所(73.0%)]、缺乏统一规范的质量评价标准和课程培训[17所(45.9%)]。结论:SP在我国医学教育中应用比较广泛。医学院校在医患沟通教学领域中已经开始重视SP的应用。今后需要加强SP培训的规范化，进一步推进SP在医学教育中的应用。

目的:探索线上教学在护理实验课中的应用效果。方法:2017级护理本科4个班级共615名学生(以下简称"护生")在超星学习通平台(以下简称"超星")完成示教片、通知及测试等学习任务,在Zoom视频会议系统(以下简称"Zoom")进行线上直播学习、互动讨论等,线上填写问卷反馈课堂教学效果。采用SPSS 25.0软件进行统计分析。结果:研究对象共580名,护生对实验课内容评价得分高于16分及以上的有445人(76.72%);540人(93.11%)觉得"课程内容完整性"好;439人(75.70%)觉得"有足够的时间去理解重难点知识"。在授课方式评价方面,有432人(74.48%)觉得"这种学习方式很有趣";有181人(31.21%)认为"与传统方式相比,更喜欢这种授课方式",认为线上授课有效提升了居家学习的积极性;有185人(31.90%)不认同,原因在于网络不稳定影响了上课体验感、居家因无实践操作器材及无临床情景而影响角色带入感、没书本不方便做笔记等。结论:"超星+Zoom"教学法应用于护理实验教学中取得较好的应用效果,但仍需辅助线下练习巩固操作知识、技能。在疫情时期,此教学方法值得推广应用。

目的:探讨基于BOPPPS的参与式互动教学设计在小儿传染病学临床见习课程中的应用效果。方法:选取2018级儿科系本科217名学生作为实验组，2017级儿科系本科208名学生作为对照组，试验组采用BOPPPPS联合以案例为基础的学习（case-based learning，CBL）及以团队为基础的学习（team-based learning，TBL）的教学模式，对照组采用传统示教模式。通过对比两组学生的过程性评价及期末理论考试进行学习效果评价，并对试验组采用问卷调查进行教学反馈。采用SPSS 19.0进行 t检验。 结果:试验组理论考试成绩[（75.04±9.12）分]优于对照组[（71.03±9.51）分]，试验组过程性评价成绩[（81.03±6.13）分]优于对照组[（70.02±10.32）分]，差异具有统计学意义（ P<0.05）。教学满意度问卷调查结果显示，互动参与式教学在学习兴趣提升、学习能力提升、课堂满意度、课程接受度4个方面得到学生认可。 结论:在本课程的见习教学中进行务实的课堂改革，获得了学生的高度认可，有利于提高学生临床思维能力及综合素质培养，值得进一步应用和推广。

目的 比较视频+实践教学法与常规教学法在心外科研究生建立心肌肥厚动物模型的教学效果.方法 选取 2021级心外科 5名硕士研究生为常规组,选取 2022级心外科 5名硕士研究生为视频组,两组学生分别以常规示教和视频示教进行教学.纳入研究小鼠 210只,其中正常对照组 10只、常规组学生和视频组学生每组各制备100只模型小鼠.比较常规组和视频组的麻醉、气管插管、主动脉弓缩窄、术后苏醒等围术期的相关数据,以及术后 4周存活率和模型成功率,从而评价视频教学法和常规教学法在模型制备教学上的效果.结果 通过视频教学法的研究生能够反复观看老师示教,熟练掌握各个环节操作,渡过学习曲线.与常规组研究生相比较,视频组的研究生在麻醉、插管时间、手术时间、缝合时间、术后苏醒时间等指标上均显著低于常规组的研究生(P<0.01);视频组研究生在制备模型围手术期的各个环节动物死亡数显著低于常规组研究生,术后 4周动物存活率、模型成功率显著高于常规组研究生(P<0.01).结论 由于心血管疾病动物模型操作难度大、过程较为复杂,利用视频教学法对硕士研究生进行示教与教学,视频教学组研究生能够更快掌握手术能力,获得操作技巧,克服限速步骤,能够制备成功率高、重复性强的心血管疾病动物模型,缩短学习曲线和时间,能够为进一步研究相关疾病的病理机制、治疗等提供条件.

目的 探索虚拟仿真技术联合雨课堂在肠造口护理实践教学中的应用效果,为提升护理实践教学质量提供参考.方法 将2020级护理本科三年级2个自然班的学生随机分为对照组(n=37)与试验组(n=36).对照组采用传统实践教学模式,即教师示教、学生练习、教师巡回、学生反示,试验组采用虚拟仿真技术联合雨课堂教学模式.教学后比较两组理论及操作考核成绩,并进行教学效果评价.结果 教学后试验组理论及操作考核成绩显著高于对照组(均P＜0.05),70％以上的试验组学生认可虚拟仿真技术联合雨课堂教学模式,充分肯定教学效果.结论 虚拟仿真技术联合雨课堂有利于加强学生 自主学习能力、激发学习兴趣、培养临床思维,可有效提高肠造口护理实践教学质量.

目的 设计高职老年护理学第二课堂教学方案并探讨实施效果.方法 通过文献分析结合专家小组讨论确定以传统节气和疾病 日为时间节点,设计在社区和养老机构对老年人进行疾病科普、健康评估、技能示教和竞答活动的高职老年护理学第二课堂教学方案.2021年3月-2022年7月,对76名选修该课程的学生实施第二课堂教学.教学前后采用Kogan老年态度量表和老年护理择业动机问卷进行调查,并于教学后调查学生对教学的满意度及分析学生的活动反思报告.结果 76名学生的课程成绩为(90.12±1.67)分,76名学生对课程形式和总体评价为满意,教学后学生Kogan老年态度量表得分为(143.38±15.74)分,老年护理择业动机的价值和期望问卷得分分别为(59.30± 3.01)和(25.84±2.85)分,得分均高于教学前(129.49±15.91,51.19±4.43,19.92±3.24)(P＜0.05);学生反思报告得出5个主题:巩固了第一课堂所学知识和技能、提升了学习兴趣、增强了心理素质和人际沟通能力、改变了对老年人的刻板效应、加深了岗位认知和专业认同.结论 高职老年护理学第二课堂构建科学合理,巩固了第一课堂的学习,学生对课程满意度高,改善了学生对于老年人的态度,提升了学生的从事老年护理工作的意愿.

目的 探讨应用情景式健康教育对中耳气压伤影响的比较研究.方法 将112例首次高压氧治疗患者按治疗时间顺序随机分为实验组和对照组,对照组采用口头健康教育方法,实验组采用根据患者健康教育的需求强度、重要性、时机选择性编辑制作成高压氧科DVD录像,治疗间隙利用音像视频设备循环播放,同时在加压治疗前陪舱护士进行舱内实物现场示教相结合的方法.治疗后以问卷调查的方法进行效果评价.结果 与对照组比较,实验组中耳气压伤的发生率明显降低.结论 采用情景式健康教育能降低高压氧治疗不良反应发生率,提高护理成效.

目的 探讨目标导向与PDCA循环相结合的教学方法对培养重症医学专业轮科医师的医学专业知识及操作技能的作用.方法 将2013年1月至2015年12月进入本院重症医学科培训的84名轮科医师按照单、双月入科时间分为对照组(41人)和实验组(43人).实验组接受目标导向与PDCA循环相结合的教学方法,即轮科医师根据教学秘书发放的学习目标清单进行系统学习,每周对在学习过程中遇到的问题进行反馈及汇总,对这些问题进行剖析并寻求最佳的解决办法,通过PDCA循环进入下一周学习工作中.对照组采用传统教学+床旁示教,但不设置任何明确的学习目标.两组轮科医生在出科时,通过比较出科理论考核成绩、临床操作技能评估和问卷调查等方式评估.采用SPSS18.0进行t检验和秩和检验.结果 与对照组相比,实验组轮科医师的理论考核和技能操作考核明显提高[(91.50±4.18)vs.(87.80±3.63);(88.80±3.34)vs.(85.40±2.88)],差异有统计学意义(P＜0.05).问卷调查显示实验组在总体满意度、教学目标掌握、激发学习兴趣、操作能力和临床思维能力提高及自我信心提升方面明显优于对照组.结论 目标导向与PDCA循环改进法相结合的教学方法能激发轮科医师的学习兴趣,明确学习目标,掌握重点难点,提高轮科医师在重症医学科的学习效果与成绩.

人体解剖学是一门重要的基础医学课程,熟练掌握人体各器官系统的位置、形态结构、层次毗邻、血供及神经支配等,将为后续的临床医学课程打下坚实的基础.目前国内多数高等医学院校的解剖学教学按系统和局部解剖进行,国外大多以器官系统为中心,将解剖学与其他学科进行课程整合,穿插问题讨论、案例分析等.无论是何种形式,作为形态学学科的解剖学教学始终离不开实践教学,包括标本示教及观察、模型的观察、标本的实地解剖操作等.本单位传统的系统解剖学教学是以大、小班课相结合的形式进行,授课对象是临床医学等专业一年级新生.近年来,在课堂上穿插双语教学、病例讨论、文献阅读等[1?3] ,结合教学目标量化评价[4] ,在标本观察和解剖操作中注意加强小组成员间的协作,在标本考核中体现理论与实践相结合,在一定程度上提高了学生的综合能力.然而,在学习的过程中,学生常常反映对于一些复杂的人体结构辨认困难,加上受学时和课堂时间的限制,病例讨论或问题讨论常常不能充分展开,学习效果不太理想.另外,学生的积极性和参与度也有待提高.