目的:构建基于园艺疗法理论的老年轻度认知障碍患者的认知训练方案，达到有效减缓轻度认知障碍患者认知下降的效果。方法:通过检索2000年7月至2020年7月的相关认知干预的中英文数据库文献和对养老机构的实地考察形成干预方案草案；通过2轮焦点小组访谈咨询老年认知障碍专家、老年护理专家等，修订完善干预方案。结果:2轮焦点小组访谈中专家积极系数100%，专家判断系数为0.84，专家熟悉程度系数为0.84，专家权威系数为0.84，最终形成了针对"视空间/执行能力""记忆能力""语言能力""注意力""抽象能力""命名能力"共6个认知域，10周的认知干预方案，并完善了方案落实步骤。结论:基于园艺疗法理论的老年轻度认知障碍患者认知训练方案的构建过程严谨，具有科学性和可行性，可用于指导老年轻度认知障碍患者的认知训练。

目的·探究"行为干预研究单位孤独症网络家长培训"[the Research Units in Behavioral Intervention(RUBI)Autism Network Parent Training,RUBI-PT]方案的中国本土化改编并对其适应性进行调查.方法·按照文化改编的4个步骤对RUBI-PT方案进行改编,包括信息收集、初步改编设计、初步改编测试、进一步调整.信息收集阶段邀请了6位儿科专家和2位心理治疗师进行6次焦点小组访谈,并根据专家意见从语言、治疗形式、治疗设置等方面对RUBI-PT方案进行初步改编;初步改编测试阶段招募了16位孤独症谱系障碍(autism spectrum disorder,ASD)患儿的家长,分2批参加线上RUBI-PT,结束后收集项目反馈问卷并行适应性调查分析,最后根据测试结果进行方案的进一步调整.结果·RUBI-PT的初步改编方案由个体培训调整为团体培训,包含8次核心技能课程,采用线上会议形式实施.初步测试结果显示,家长对于上课进度、上课过程、课后作业完成情况、作业点评情况的满意度分别为90%、80%、100%和100%;课程难度方面,第7次课(功能性沟通训练)和第8次课(教授技能)的难度最大.依据上述调查结果和专家小组意见完成进一步调整,最终形成本土化RUBI-PT的改编方案.结论·经过改编和适应性调查,形成了适用于中国ASD儿童家庭的家长行为训练策略即RUBI-PT.

失语症是脑卒中或脑损伤后语言丧失的体现,表现为听、说、读、写各方面的障碍.其中非流畅失语症是失语症最常见的类型之一,主要表现为言语表达能力明显下降、言语不流畅[1].患者由于语言表达问题、语言沟通障碍导致对疾病康复、对康复的反应和心理社会适应产生显著的负面影响,这些心理社会因素直接影响导致患者的生活质量下降[2].

目的 观察针刺结合穴位注射小牛血清去蛋白注射液治疗孤独型孤独症谱系障碍的临床疗效.方法 选取西安中医脑病医院孤独症专科诊疗的60例孤独型孤独症谱系障碍患儿作为此次的研究对象.利用随机对照法将患儿分为对照组以及研究组,每组30例.对照组给予康复训练(个训和小组融合教育交替)方法,研究组在对照组基础上给予针刺、穴位注射.治疗疗程为三个月.观察患儿两组治疗效果.结果 研究治疗总有效率高于对照组;治疗后,研究组的ABC评分中感觉能力、交往能力、运动能力、语言能力、自理能力和总分明显的低于对照组;治疗后,研究组的CARS评分显著低于对照组,C-PEP评分明显的高于对照组,差异均有统计学意义(P＜0.05).结论 针刺结合穴位注射小牛血清去蛋白注射液在改善孤独型孤独症谱系障碍的言语认知、社交方面有较好的疗效,减轻患儿的临床症状,值得临床推广.

目的 探讨小组课在儿童语言发育迟缓中的应用.方法 将60例轻中度智力障碍伴语言发育迟缓儿童分为对照组(常规一对一训练)与实验组(2次/周一对一及3次小组课训练)各30例.观察记录训练3个月后的疗效.结果 经0～6岁小儿神经心理发育量表检测评分显示,两组训练后的评分均升高,且实验组更高(P＜0.05).两组基本痊愈、显效、有效的情况分别为,对照组3例、18例、9例;实验组7例、21例、2例,两组比较差异有统计学意义(P＜0.05).结论 单纯的一对一训练与一对一及小组课的训练方法均有效;而一对一及小组课的训练方式对轻中度智力障碍伴语言发育迟缓儿童的治疗效果更显著.

目的 探讨小组语言训练在听障儿童康复中的重要性.方法 选择2016年1月～12月在我院诊治的听障儿童72例,按照入院顺序分为观察组与对照组各36例,对照组给予常规康复干预,观察组在对照组基础上给予小组语言训练,30次为1个疗程,治疗观察3个疗程.对比治疗后康复效果.结果 康复后观察组的总有效率为100.0％,对照组为88.9％,观察组的总有效率显著高于对照组(P＜0.05).康复后观察组的Ⅰ、Ⅲ、V波的潜伏期分别为0.41±0.06 ms、0.56±0.11 ms和0.78±0.06 ms,显著高于对照组的0.03±0.01 ms、0.05±0.02 ms和0.05±0.02 ms(P＜0.05).康复后观察组的适应与语言行为评分分别为87.24±4.29分和84.25±3.84分,显著高于对照组的76.20±5.11分和77.02±4.19分(P＜0.05),两组康复后评分都显著高于治疗前(P＜0.05).结论 小组语言训练在听障儿童康复中应用能改善患儿的听力状况,促进患儿的智力发育,有利于提高康复效果,具有很好的应用价值.

目的 研究补肾健脑针刺疗法联合语言小组训练对脑性瘫痪患儿语言发育迟缓的影响.方法 选取郑州市儿童医院康复医学科一病区收治的88例脑性瘫痪患儿,按照不同治疗方式将患者分成2组.患儿入院后均采取基础康复治疗,对照组采用语言小组训练,观察组患者采用补肾健脑针刺疗法结合语言小组训练,并观察2组的临床疗效.结果 治疗后观察组患儿S-S法语言评定总有效率明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);治疗后2组患儿语言发育商评分均有改善,但是2组患儿在治疗1个月时语言发育商评分比较差异无统计学意义(P>0.05),治疗3个月后观察组患儿语言发育商评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);治疗3个月后治疗组患儿适应性行为、大运动行为、精细运动行为以及个人社交行为等指标改善情况明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 补肾健脑针刺疗法通过填精益髓的方法赔补脑瘫患儿的先天不足,同时配合联合语言小组训练能明显改善脑性瘫痪患儿语言发育迟缓症状,提高患儿的社会适应能力.

目的 探讨个别训练联合小组游戏治疗脑瘫合并语言障碍患儿的疗效.方法 将65例脑瘫患儿随机分为观察组33例,男21例,女12例,年龄2.8～7岁,平均4.45±1.55岁;对照组32例,男22例,女10例,年龄3～7.1岁,平均4.32±1.16岁.对照组采用个别语言训练,观察组采用个别语言训练联合小组游戏训练,治疗前及治疗6个月后采用S-S(sign-significate relations)语言发育迟缓评价法对两组患儿进行言语能力评估.结果 治疗前,两组患儿各语言发育阶段例数差异无统计学意义(P＞0.05),治疗后,观察组显效18例,好转13例,无效2例,总有效率93.94％(31/33);对照组显效7例,好转15例,无效10例,总有效率为68.75％(22/32),观察组总有效率高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.01).结论 个别训练与个别训练联合小组游戏训练治疗脑瘫患儿语言障碍都有一定疗效,个别训练联合小组游戏方法更优.

针对失语症分门别类的研究,国内外康复专家及对失语症有丰富经验的一线临床医生共同讨论形成本共识.失语症可表现为6个语言交流的基本功能障碍,对待失语症患者要有科学的管理.针对失语症的评估,归纳为筛查评估、系统评估和单一语言能力、交流活动评估四方面的多种评估方法.而针对失语症的康复治疗,归纳为改善患者语言功能训练、改善日常交流能力训练、小组及应用性训练、家属管理、药物治疗、传统康复治疗六方面的多种治疗方法.建议采用多重治疗策略制定治疗处方,选择不同的训练方法,并需要合适强度和频率的长时干预,最大程度地促进失语症患者的语言重建和恢复.

从言语康复训练方法、语言形式等方面对脑卒中失语症言语康复训练研究进展进行综述,以期为脑卒中失语症病人的言语康复训练提供信息和指导.