课程思政是对我国大学生进行思想政治教育的重要途径。本研究探讨了课程思政融入军队医学院校英语视听说教学的策略与反思。在"线上+线下"混合式教学框架下，根据"三同步"教学原则，以教师为主导，学生为主体，采用主题定制式、词汇嵌入式、情境思辨式和专业叙事式教学策略，将思政育人贯穿课前、课中和课后3个阶段。经过1个学期的教学实践，课程思政融入英语视听说教学取得了较好的效果，对培养军队医学生"救死扶伤、保家卫国"的职业精神，提高其甄别意识、批判性思维能力和国际传播能力具有一定的作用，有助于实现军队医学院校"立德树人、为战育人"的目标。

STEM教育注重创设真实情境,强调跨学科整合.以"种群的数量特征"一节为例,分析教材实验在落实中存在的问题并基于STEM教育对本节教学作出改进:创设野外调查的贯穿式情境,运用WPS软件制作含有不同数量和形状的方格纸,利用废弃快递箱、透明胶布进行装载和标记黄豆黑豆,分别模拟样方法、标记重捕法调查植物和动物种群密度,逐步拓展学生思维的深度,培养学生的学科核心素养.

系统观是理解生命本质的基础,是生命观念中最基础的观念群之一.在系统观统摄下进行单元设计,有助于学生对生命现象及其内在规律形成整体性认识和概括性理解.在"细胞是复杂而精巧的生命系统"的单元教学中,通过创设人造细胞的贯穿式教学情境,结合科学史分析、模型构建展示、辩论赛等教学活动,沿"认识系统构成→深化系统理解→设计人工系统"的单元主线,发展学生的生物学学科核心素养.

以人教版高中生物学"细胞的能量'货币'ATP"一节为例,以新课程标准为导向,创设一贯式教学情境,前后情境互相呼应,以"问题—任务"的形式层层深入,引导学生通过解决问题来构建核心概念,培养生物学学科核心素养.

以具体生活中的情境贯穿始终,问题解决为引领,将情境故事拆分成六个不同的片段,通过小组合作与探究,让学生在具体情境中运用生物学知识解决问题,提高学生参与课堂的积极性,促使学生社会责任的提升.

基于教材呈现的学科逻辑和认知逻辑,挖掘江西本土资源,以江西省省花杜鹃花的种子萌发为贯穿式情境,设置走近省花、探究省花、推广省花3个主题环节,为学生搭建学习支架,帮助学生由浅入深、由局部到整体理解"植物生长发育的整体调控"这一核心概念,达成思维进阶目标.

为改善高三复习课堂"碎片化""填鸭式"的低效现象,以亚运会主题为贯穿式单元情境,通过教学目标、课堂任务和多元评价目标的一体化设计,以问题为导向串联任务链,引导学生运用结构和功能观、物质和能量观、稳态和平衡观认识生命及其活动规律,充分激发学生的兴趣和动机,促进学生学习方式、思维方式的改变,打造教学相长的高效"三体"复习课堂.

在"种群基因组成的变化"一课教学过程中,创设桦尺蛾体色进化史的贯穿式情境,统领学习内容;围绕该情境,在问题解决中建构重要概念;回归该情境构建概念图,形成知识框架.这种教学策略,能有效帮助学生建构种群、基因库、基因频率等概念,归纳影响种群基因频率变化的因素和基因频率的计算公式,有利于学生学习的连贯性,思维的连续性和递进性,促进学生深度学习.

项目式教学设计要求选定真实情境,激发科研兴趣;贯穿单元内容,助力概念建构;挖掘教育价值,培育核心素养.以"发酵工程"中"青霉素的发酵生产"的教学实践为例,探讨项目式教学的实施路径.

目的:探讨口腔医学人文本科教育课程内容设置与教法创新,并对教学效果进行评价.方法:将医学人文教育贯穿本科生培养全程,引入注重体验式、情境式教学,增加实践课比重.自制调查问卷,获取2021年度及2022年度学生对口腔医学人文课程的满意度评价,进行对比分析,以反映教学结果的改进.采用SPSS 22.0软件包对数据进行统计学分析.结果:2021年度口腔医学人文课程设置12次课共24学时,教学方法为单纯理论授课.2022年度设置讲座16次共38学时,包括实践课12学时.教学创新内容采用理论与实践相结合、显性课程+隐性课程相结合的模式.经过问卷调查数据分析,2022年度学生对课程的满意度相比2021年度有所上升.结论:口腔医学人文本科教育应以学生为中心,丰富教学内容,采用理论与实践相结合、显性课程+隐性课程相结合的模式,才能够获得更好的教学效果.