目的:以库伯理论为基础，探究体验式学习在"知识""情感""行动"3个层面的阶梯性学习路径及其内在逻辑。设计"基于成长体验的个体发展报告（experience-based individual development interpretation，EBIDI）"学习法，并在"儿童生长与发展"课程中加以实施并评价其效果。方法:2016至2019年在卫生教育专业本科学生中开展了EBIDI学习法，运用个案资料分析中的"抽象化阶梯法"对学生的个人成长反思报告和小组案例调研分析报告进行分析，剖析EBIDI学习法的应用成效，并根据结果对"三层面、六阶梯"的体验式学习模型进行阐释。结果:体验式学习可分为内省式体验和观察式体验2种方式，其学习成效表现为认同/领悟与评判/应用2个层次。EBIDI主要通过4个路径达成学习效果：在内省式学习过程中深刻阐释概念、在情景再现中促进学习迁移、在案例探究中尝试评判和创新，以及依托浓厚兴趣唤起情感与动机以增强学习动力。结论:EBIDI及其所依托的体验学习模型可为体验式学习的路径设计和效果评价提供一种理论框架，可为青少年健康教育活动课程方案设计提供一种视角。

目的:分析重症专科护士学习风格，并探讨基于Kolb学习风格理论教学在重症专科护士培训中的应用效果。方法:选取2022/2023年参加重庆市重症专科护士培训的学员作为研究对象，其中2022年49名学员为对照组，2023年50名为试验组。采用Kolb学习风格量表对两组学员进行调查，试验组采用基于不同学习风格的培训方法，对照组采用常规培训方法。比较培训后两组学员理论成绩、实践成绩和满意度。采用SPSS 21.0进行 t检、 χ2分析或Fisher精确概率法。 结果:两组重症专科护士学员学习风格类似，占比均以发散型居多，其次为同化型，比例最少的为聚合型与顺应型，差异无统计学意义。试验组理论成绩、实践成绩及满意度均优于对照组[（77.20±8.34）vs.（80.38±5.50）， t=-2.24， P=0.027；（93.73±1.83）vs.（95.31±1.07）， t=-5.20， P<0.001；（20.57±2.09）vs.（22.62±1.61）， t=-5.46， P<0.001]。 结论:基于Kolb学习风格理论教学能提高重症专科护士理论、实践成绩，提升学员对培训的整体满意度。

目的:基于Kolb经验学习理论联合加速康复外科（enhanced recovery after surgery，ERAS）理念构建机器人手术护理培训模式，并探讨其应用效果。方法:于2019年2月—2020年2月采用"问卷星"软件调查浙江省人民医院25名手术室护士的机器人手术护理培训需求，根据培训需求采用Kolb经验学习理论和ERAS理念进行培训。比较培训前后手术室护士的理论考核得分、护理操作完成时间及临床实践综合能力的差异。结果:25名护士培训后的ERAS相关理论知识得分为（45.16±2.03）分，高于培训前的（27.44±2.86）分，差异有统计学意义（ t=25.249， P<0.01）；培训后25名护士的机器人手术专科知识中的术中故障识别处理理论考核得分为（18.48±0.65）分，高于培训前的（15.12±1.51）分，差异有统计学意义（ t=10.218， P<0.01）；培训后的护理操作完成时间中的间歇充气加压装置安置与调节完成时间为（2.56±0.91）min，短于培训前的（4.34±1.30）min，差异有统计学意义（ t=5.605， P<0.01）；培训后术中每次故障识别及处理时间为（1.16±0.51）min，短于培训前的（3.46±1.41）min，差异有统计学意义（ t=7.644， P<0.01）；培训后临床实践能力得分为（73.36±1.58）分，高于培训前的（66.48±2.06）分，差异有统计学意义（ t=13.241， P<0.01）。 结论:Kolb经验学习理论联合ERAS理念培训能提高手术室护士的机器人手术配合技能，值得在临床推广应用。

目的 探讨体验式教学在本科护理专业生命教育课程中的应用效果.方法 明确将体验式教学应用于本科护理专业生命教育课程的教学设计,主要步骤包括明确教学目标,确定教学主题、内容与体验式教学活动,打造教学资源库,基于Kolb学习循环理论设计教学实施方案.于2023年9月-12月,对某校选修"人生环游记·体验式生命教育"的32名护理本科生实施体验式教学.课程开始前、结束后采用大学生生命意义感量表对32名护理本科生的生命意义感进行测评;课程结束后分析其反思日记内容,并通过自行编制的课程认可度调查问卷了解其对课程的认可度.结果 课程结束后,护理本科生的生命意义感总得分及各维度得分均高于课程开始前(P＜0.001).根据反思日记内容提炼出3个主题,即体会到生命的意义;感受到了人生的无常,珍惜生命;积极面对困境,敬畏生命.护理本科生对课程的认可度评分为25(24,25)分.结论 将体验式教学应用于本科护理专业生命教育课程中具有可行性,有效增强了护理本科生的生命意义感及对生命的感知力,且课程获得了护理本科生的认可.

目的 分析基于Kolb理论的教育模式在复发精神分裂症照顾者中的应用效果,探讨其对照顾者照顾负担与心理一致感的影响.方法 采用便利抽样法,选取2021年6月—2023年6月湖州市第三人民医院收治的110例复发精神分裂症患者及其照顾者作为研究对象,根据随机数字表法将其分为对照组(55例)和观察组(55例).对照组应用传统教育指导方法,观察组在对照组基础上应用基于Kolb理论的教育模式.分析2组患者照顾者干预前后照顾负担、心理一致感及焦虑、抑郁情绪水平.结果 干预后,2组照顾者照顾负担(CBI)量表各维度得分及总分均下降,且观察组总分低于对照组[(37.81±3.92)分vs.(39.73±5.32)分,P＜0.05].干预后,观察组心理一致感量表(SOC-13)得分为(83.22±2.17)分,高于对照组[(78.73±4.52)分,P＜0.05],观察组焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)评分分别为(42.75±4.82)分、(40.26±4.81)分,明显低于对照组[(48.99±5.13)分、(46.78±5.30)分,P＜0.05].结论 基于Kolb理论的教育模式能减轻复发精神分裂症患者照顾者照顾负担及焦虑、抑郁不良情绪,提高其心理一致感,在复发精神分裂症患者疾病康复中起到积极作用.

目的 调查并探讨医学专业学生的Kolb学习风格类型偏好及潜在的影响因素,以针对性地为医学专业教学改革提供理论依据.方法 采用Kolb学习风格量表并设置了 10 个潜在相关因素选项对国内 5 所医学院校 416 名医学专业学生的学习风格偏好及潜在影响因素进行调查.结果 医学专业学生 的Kolb 学习风格类型中发散型、吸收型、聚合型、调节型分别占 39.2％、27.2％、16.6％、17.1％;调节型和聚合型主动实践过程得分最高,而发散型和吸收型分别在反思观察学习过程中得分最高;医学专业学生学习风格的主要影响因素有所处学习阶段及父母对所学专业的态度,差异具有统计学意义(P<0.05).结论 医学专业学生的Kolb学习风格偏好发散型,学习过程中加工信息能力较强.

概述Kolb经验学习理论的经验学习圈、学习风格两大理论内容,综述其在护理高等教育、在职教育、临床患者健康教育中的应用,总结应用该理论时应关注的6点限制,旨在为护理教育者推广应用Kolb经验学习理论提供参考.

目的 探索"Kolb体验式教学"在《社区护理学》中的应用效果.方法 建立完善社区护理学"Kolb体验式教学"及教学效果评价体系,并在我院188名本科护生中实施.将15级普通护理1～2班设为实验班,采用体验式教学模式进行课程教学;15级涉外护理班1～2班为对照组,进行传统的社区护理学课堂授课.在课程结束后,对两组班级进行相同试卷的闭卷考试和医学生自主学习能力进行比较.结果 Kolb体验式教学模式实施后,实验组学生理论考核成绩为(77.77±9.05)分,对照组学生成绩为(73.19±1.08)分,差异有统计学意义(t=3.163,P=0.002).授课前两组护生间自主学习能力差异无统计学意义(P>0.05),对照组授课前后护生自主学习能力差异无统计学意义(P>0.05).实验组护生的自主学习能力的3个维度(自我监测及调节、获取及处理信息、交流合作能力)及总分高于对照组,实验组授课后的自主学习能力的4个维度(自我动机、自我监测及调节、获取及处理信息、交流合作能力)及总分显著高于授课前得分,差异均有统计学意义(P<0.05).结论 Kolb体验式教学模式的改革,对护生的综合能力提高效果显著,对本科护生的综合素质培养,有深远的应用价值.

目的:探讨基于Kolb经验学习理论的培训策略对骨科专科护士的影响.方法:将2018年36名某省骨科专科护士设为对照组,按传统方案培训,理论为专家集体PPT授课,临床由专人负责带教.将2019年30名某省骨科专科护士设为观察组,在对照组基础上采用基于Kolb经验学习理论的培训策略.比较两组培训效果.结果:观察组培训后核心能力、科研能力、胜任力评分均高于对照组(P<0.05,P<0.01).结论:基于Kolb经验学习理论的培训策略有利于提高骨科专科护士培训效果,提升护士胜任力和科研能力,增强自身核心竞争力.

1982年，美国学者 Benner[1]最早提出护士能力的概念，认为护士能力是在各种变化的环境中，护士履行工作并取得令人满意结果的能力。2003年国际护士协会(ICN)发布了国际性通科护士能力概念，将护士能力界定为护士在临床实践中有效应用知识、技能和判断的表现水平[2]。虽然目前“护士能力”的定义仍然缺乏统一性，且其评价标准及评价方法呈现多样性[3-4]。但是重视和发展护士能力，使护士具备符合临床要求的能力以保障护理安全和护理质量，是国内外护理管理者和护理教育者共同关注的焦点问题。在有效培养临床护士能力的探索中，国内外有些学者开展了对于护士能力影响因素的研究，除定量研究外[5-7]，有些学者还从质性研究的视角分析护士能力的影响因素[8-9]。本文从能力发展的视角出发，对国内外护士能力影响因素的质性研究和量性研究结果进行综述，系统地提取了影响护士能力的因素，以便为护理管理者和护理教育者在临床护士的能力培养方面更有效地实施针对性的干预措施提供参考和依据，最终实现提高临床护士能力，为患者提供优质护理服务的目的。