内蒙古医科大学附属第一医院麻醉科将Seminar教学引入研究生临床教学，通过相关主题的教学，就麻醉科基础及临床知识进行讲解，并开展病例讨论。结果表明，Seminar教学使研究生对麻醉科知识有了更深入的理解；获取了新知识，扩展了知识面；提高了文献检索、阅读能力；英语水平及口语表达能力也得到进一步提升；学生理论考试成绩、麻醉病志书写成绩及临床操作成绩教学后也得到明显提升，值得进一步改良推广。

目的:系统性评价研讨式(seminar)教学方法在肿瘤学教学中的应用效果。方法:检索中国知网、维普、万方数据库，收集seminar教学方法在肿瘤学教学中应用的对照研究文献，经质量评价后提取文献数据，对seminar教学方法的应用效果指标进行荟萃(meta)分析。结果:最终纳入符合标准的文献7篇。Meta合并结果显示，seminar教学方法在考核总成绩(SMD＝1.21，95% CI＝0.47～1.96， P<0.01)、理论考核成绩(SMD＝0.96，95% CI＝0.47～1.45， P<0.01)和临床能力考核成绩(SMD＝1.60，95% CI＝1.07～2.14， P<0.01)方面均优于传统教学方法；seminar教学方法可获得更高的学生满意度(RR＝1.35，95% CI＝1.16～1.57， P<0.01)；seminar教学方法相比传统教学方法更能激发学生的学习兴趣(RR＝1.53，95% CI＝1.18～1.98， P<0.01)。 结论:seminar教学方法在肿瘤学教学中的应用效果优于传统教学方法。

目的:探讨基于雨课堂的混合式教学在护理教育学课程教学中的应用效果。方法:将2019年开课的护理本科教学班设为观察组（ n=20），采用课堂教学与雨课堂平台线上学习相结合的混合式教学；将2018年同期开课、学生数量相同、实施传统课堂教学模式的教学班设为对照组（ n=20）。应用SPSS 22.0进行统计学处理，采用独立样本 t检验对两个班次学生的研讨课、模拟授课和课终理论考核成绩及对课程教学效果的评价进行分析。 结果:两组学生的模拟授课成绩比较差异无统计学意义（ t=0.21， P=0.834），观察组学生的研讨课成绩[91.18±1.20]（ t=3.09， P<0.05）和课终理论考试成绩[78.63±6.28]（ t=3.33， P<0.05）高于对照组，且信息检索和处理能力（ t=-3.33， P<0.05）、发现问题能力（ t=-2.17， P<0.05）、独立思考能力（ t=-2.53， P<0.05）、知识整合能力（ t=-3.86， P<0.001）、自主学习能力（ t=-3.12， P<0.05）及对护理教师角色功能的认同感（ t=-2.53， P<0.05）、主动学习的意识（ t=-3.13， P<0.05）和终身学习的态度（ t=-4.46， P<0.001）得分高于对照组。 结论:基于雨课堂的混合式教学有利于学生探究学习能力的培养和对理论知识的深度学习，促进课程教学目标的有效达成。

针对生物材料学教学内容的局限性、乏味性及师生之间缺乏互动的问题，结合当前生物材料领域科研热点，就教学知识、教学方式和教学评价提出改革。通过将教师的科研成果和学术创新引入该门课程，以翻转模式融合Seminar教学，结合院校特色，由课内走向课外，针对专业开设该课程，用网络新信息建立教学评价，对生物材料学课程教学改革进行探讨，提出了新的要求与挑战。

目的:探讨Seminar教学法在眼科护理教学中的应用。方法:选取2017年10月至2018年10月在校护理专业本科班学生112名，采用随机数字表法分为对照组和观察组，各56名。对照组给予常规教学法教学，观察组给予Seminar教学法教学。教学1个月后综合评估学生各方面的指标，包括对教学方法满意度、考试成绩、学生思维活跃度。结果:1个月教学后，观察组学生思维活跃度、对教学方法满意度及考试成绩明显高于对照组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:将Seminar教学法应用于眼科护理教学中，学生掌握效果较好，提高了学生成绩，拓展了学生思维，使其思维变得更活跃，学生的满意度较高，值得推广应用。

目的:探讨Seminar教学法联合情景模拟教学法在《护理学导论》教学中的应用研究。方法:整群随机抽样选取2021级护理专业两个班共80人为研究对象，其中1班列为对照组，采用常规教学模式；将2班列为研究组，在传统教学模式基础上采用Seminar教学法联合情景模拟教学法。调查并比较两组学生完课后的《护理学导论》知识掌握程度、批判性思维以及对教学法评价。结果:课程结束后，研究组学生《护理学导论》成绩得分显著高于对照组( P<0.05)；研究组学生批判性思维得分显著高于对照组( P>0.05)；研究组学生对教学法肯定评价多，否定评价少。 结论:Seminar教学法联合情景模拟教学法能显著提升护理专业学生的知识掌握度，提高批判性思维能力，提高教学质量，增强学生主观能动性，实现培养护理人员目标。

李经纬是新中国培养的第一代医史文献学专家，1958年拜陈邦贤为师，从事相关科研工作，与英国著名科技史学家李约瑟曾有多次交流。20世纪80年代，李经纬作为医学史研究领域的代表与泰国、日本、德国、美国等多个国家的学者进行学术交流。他先后参加了1983年泰国中医药学术交流会、1984年美国科学促进会150周年学术会议、1985年日本医史学会第86届学术年会，以及1990年英国举办的国际中国科技史学术会议等活动，与满晰博、宫下三郎、吴燕和等国外学者建立了深厚的友谊。同时，李经纬是改革开放初期中国对外学术交流的参与者和见证人。

在抗击新型冠状病毒肺炎(新冠肺炎)疫情及复工复产有序推进的关键时期，中国医疗保健国际交流促进会围术期医学分会邀请麻醉科、危重症医学科、外科、精神科、护理等领域的专家，特别是奋战在抗疫一线的临床医师，围绕新冠肺炎诊治、新冠肺炎患者围术期管理及新冠肺炎相关人员的心理危机干预等内容进行深入研讨。通过多学科交流，与会者一致认为，围术期医护人员应该大力强化标准预防和具体措施培训，做好分级防护。麻醉科应抓住国家加大公共卫生体系及救治能力建设的历史机遇，加强与政府主管部门沟通，着力加强人员结构及学科内涵建设，通过增设麻醉科ICU、麻醉治疗学、提升学科创新能力以及公众认知度等多措并举，加快向围术期医学转变。

本研究纳入2016至2018年在陆军军医大学第二附属医院神经内科参加住院医师规范化培训的住院医师155名，均为医学大学本科毕业生。其在神经内科规培时间均为3个月。每位规培医师入科后分配给各自导师，采取一对一模式进行临床实践教学。首先进行理论教学，随后进行临床观摩，最后进行临床实践操作；并且每2周分组进行1次典型病例研讨会。经过联合教学，住院医师的平均理论考试成绩为（96.78±10.14）分，平均操作考试成绩也显著增高（98.36±11.38）分。Mini-CEX量表考核优秀人数百分比高达88%。导师制和研讨会联合教学不但能进一步巩固医学基础理论知识，提高临床操作技能；而且有助于提高分析解决问题的能力，建立缜密的临床思维，为培养优秀神经内科临床专科医师奠定了坚实基础。

医学传播与卫生宣教能力是体现军医岗位胜任力的重要方面。现阶段在医学传播人才培养方面，军内院校尚未开设相关课程，缺乏专门的培训体系。2022年，空军军医大学基础医学国家级实验教学示范中心在往年实施医学科普实践的基础上，调研部队的宣教需求，贯彻军事特色、研讨课堂和成果导向等教学理念，交叉融合了医学、传播学、艺术学和心理学等多个学科内容，凝练卫生科普宣教理论，借助中心的智慧化教学条件，探索开设了军事医学传播学选修课程。课后的问卷调查结果显示，参与课程学习的所有43名学员均认为该课程对提高科普宣教能力和人际沟通能力有所帮助。课程的实施为培养军医院校学员的医学传播与卫生宣教能力进行了有益的探索。