目的:探讨基于建构主义理论的改良式“三明治”教学法在神经内科实习护生中的应用效果。方法:选取2020年6月至2021年5月在中国科学技术大学附属第一医院（安徽省立医院）神经内科实习的29名护理实习生为对照组，采用常规临床护理教学；选取2021年6月至2022年5月实习的28名护理实习生为观察组，采用建构主义理论的改良式“三明治”教学。出科前，对两组护生的学习积极主动性得分、理论考试、操作考核和护理查房汇报成绩等教学效果进行比较。采用SPSS 25.0进行 t 检验和卡方检验。 结果:观察组护生学习驱动力、学习目标、深入学习、控制学习、扎实学习各维度评分以及总分均高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。两组护生出科理论考试成绩[（89.11±3.58）vs.（88.97±2.74）]和操作考核成绩[（93.79±2.48）vs.（93.86±2.20）]，差异无统计学意义（ P>0.05）；观察组护理查房成绩[（88.61±2.60）vs.（83.38±3.97）]高于对照组，差异具有统计学意义（ P<0.05）。 结论:基于建构主义理论的改良式“三明治”教学法可提升神经内科实习护生的学习积极性和综合分析能力，适合神经内科临床护理教学，值得推广应用。

目的:评价"内科学"教学中采用"三明治教学法"教学流程的合理性，验证其"组间交叉学习讨论"环节存在的必要性。方法:将上海中医药大学中医学专业学生33名，随机分为控制组（用标准三明治流程授课）和对照组（用简化的三明治流程授课），课后采用DREEM量表测定两组学生对教学环境体验的评价，进行组间比较。结果:控制组DREEM量表总分高于对照组，差异有统计学意义；控制组学术知觉分量表总分高于对照组，其中"我对通过今年的考试充满信心"等3项优于对照组（ P<0.05）；其他知觉维度的分量表总分两组之间差异无统计学意义（ P>0.05），但控制组在"在临床教学过程中，气氛很和谐"等9项明显优于对照组，差异具有统计学意义。 结论:"三明治教学法"可为学生创设积极、有效的支持性教育环境，其交叉讨论环节可促使学生积极参与教学过程，有助于增加学生学术自信与学习成就感，有助于创建和谐师生及学习伙伴之间的关系，营造轻松愉快的教学气氛，使学生获得更好的学习环境体验，此教学环节不可或缺。

目的 了解规培带教师资培训效果,为改进住院医师规范化培训中教师的带教方法提供参考.方法 对我院住院医师的临床带教教师进行了为期5天的培训,主要采取理论教学、小组讨论等方式.培训的主要内容有“日常查房带教”“正确使用ORIME评估住院医师”“三明治式反馈”“一分钟导师教学法”“SOAP法汇报病例”.培训前随机抽取100名住院医师,通过自行设计的问卷对其进行调查,评价教师的带教情况;培训结束后,对这100名住院医师再次进行问卷调查.所有数据通过SPSS 22.0进行分析,计量数据以(均数±标准差)表示,前后比较行配对t检验.结果 住院医师认为,经过师资培训后,教师的带教水平有所提高(P＜0.05).其中“与学员讨论总体与分阶段的学习目标”“通过提问等方式锻炼学员临床思维能力”“要求学员汇报病例并给予指导和反馈”三方面提高最明显,培训前评分为(3.28±0.92) (3.31±1.12) (3.55±0.85),而培训后相应评分为(3.98±0.85)(4.19±0.85)(4.11±0.74).结论 从对住院医师前后调查结果对比发现,带教教师在接受师资培训后,其带教模式、技巧、方法等均有提升.

目的 比较多种教学模式综合应用与单纯的病例为基础的教学法在医学本科生儿科教学应用中的效果.方法 将81名儿科见习学生分为单纯病例为基础的教学法组(CBT)和多种教学法组(MT),后者综合使用情景式教学、三明治教学和病例为基础的教学.结果 多种教学法组课后自我评价"课前已掌握课程内容程度"评分、见习后客观结构化临床考试成绩均高于单纯病例为基础教学法组[5.0(2.5,7,5)比4.0(3.0,5.0),Z=2.011,P＜0.05];[93.0(90.3,97.0)比83.25(78.3,86.4),Z=7.752,P＜0.001].结论 儿科见习教学中,多种教学法优于单纯病例为基础的教学法.

目的 探讨“三明治”教学法在新入职护士规范化培训中的应用效果.方法 在2016年新入职护士规范化培训项目中,将48名新入职护士随机分为两组各24人;对照组采用传统理论授课的教学方法,观察组采用“三明治”教学法.培训结束评价效果.结果 观察组理论成绩显著高于对照组,教学方法评价得分显著高于对照组(P＜0.05,P＜0.01).结论 “三明治”教学法用于新入职护士的规范化培训,有助于提高培训效果.

中医诊断学问诊内容繁杂, 实训教学困难, 采用传统教学方法往往不能达到较好的教学效果.笔者利用案例结合"三明治"教学法引入问诊实训教学实践中, 充分调动了学生学习的主动性、积极性, 同时培养了学生表达和沟通能力、分析问题和解决问题的能力, 提高了中医问诊实训的教学质量, 对学生综合能力的培养起到了促进作用.

目的:评价"三明治"教学法在康复治疗教学中的应用效果.方法:以六届共305名培训学员为研究对象,前三届学员为对照组,采取传统教学模式,后三届学员为观察组,采取"三明治"教学法,开展脑卒中的康复治疗理论与技术培训.比较两组每学期结束后记录的本届学员理论成绩、操作成绩,采用教学满意度调查问卷调查其效果.结果:学期结束后,观察组学员的理论成绩及操作成绩均明显高于对照组(均P<0.05);观察组学员的教学满意度调查中教学计划、教学管理、专业认同等项目评分均明显高于对照组(均P<0.05);教师态度、教师水平、学术期望等项目评分与对照组比较差异无统计学意义.结论:结合三明治教学法的脑卒中康复治疗技术培训班在学员成绩和满意度调查问卷得分优于传统模式下的培训班教学.

通过有机融合“三明治”教学理念与基于问题的学习(PBL)教学法,将其应用于血液净化专科规范化培训生(规培生)的临床带教之中,从而充分发挥多元化教学的优势,激发规培生学习的主观能动性,培养临床工作中提出问题、分析问题、解决问题的能力.具体方法为,在血液净化专科规范化培训中采用基于“三明治”教学理念的PBL教学法,通过问卷调查形式采集数据,总结该教学方法的优势与不足.在培训结束后针对血液净化专科知识及相关操作要点进行理论及实践考核中,全部学员均为优秀.问卷调查结果显示,该教学法有利于临床良好的思维方式的养成及临床综合素质的提高.实践证明,基于“三明治”教学理念的PBL教学法有利于规培住院医师临床思维的养成及科研能力的提高,不仅培养了规培学生提出问题、分析问题、解决问题的实践能力,而且有利于学生综合素质的提高.

目的 评估基于Nearpod的“三明治”教学法,在外军留学生医学影像学教学中的效果.方法 公开招募外训系2018级两年制临床医学专业学员7人,参考国家影像专业住院医师规范化培训的教学要求,设计一天的课程,并对教学效果与学员满意程度进行分析.结果 学员对Nearpod的使用及“三明治”教学法的满意度均为正面评价,所有学员均通过最后的理论考试,平均79分.结论 基于Nearpod的“三明治”教学法提高外军学员的满意度及教学效果.

为响应大学实施"卓越医生教育培养计划",根据教学内容的不同整合多种不同的教学方法:以授课为基础的教学法(LBL)、以问题为导向的教学法(PBL)、案例教学法(CBL)、以团队为基础的教学法(TBL)、研究型教学模式(RBL)、三明治教学法(Sandwich)、标准化病人(SP)、微格教学、情景模拟、角色扮演和多媒体网络等,构建了多元整合诊断学教学体系.提高了学生主动学习、独立思考、理论与实践相结合的能力,培养了学生团结协作、医学人文关怀的职业素养,考验了教师的综合能力.以点带面,整体推进了五年制临床医学人才培养模式的改革.