目的:探讨反思循环融合链接式带教在手术室护理教学中的应用。方法:将本单位2019年10月至2020年10月接收的60名手术室护生按照入科先后时间分为对照组（30名，采用常规手术室护理带教）与试验组（30名，采用反思循环融合链接式带教）。比较两组带教前后考核成绩、自我导向学习能力及对带教的满意度。采用SPSS 26.0进行 t检验和卡方检验。 结果:两组带教后理论知识、护理技能考核成绩均提高，且带教后试验组成绩均高于对照组[（92.84±5.91）vs.（87.25±7.29）] [（91.68±7.14）vs.（85.96±8.62）]（ P<0.05）；两组带教后学习意识、学习行为、学习策略、学习评价与人际关系技能维度的自我导向学习能力评分均升高，且带教后试验组上述维度评分均高于对照组（ P<0.05）；试验组对带教在提高学习主动性、加深对理论知识的理解和掌握、增强操作技能方面的满意度评分均高于对照组（ P<0.05）。 结论:在手术室护生中应用反思循环融合链接式带教，不仅可增强学生考核成绩和自我导向学习能力，还可提高其对带教的满意度。

目的:探讨基于雨课堂的混合式教学在牙周病学教学中的应用和教学效果。方法:选取101期口腔医学生为实验组（ n=64），在牙周病学课程中采用雨课堂教学，课前及课后运用思维导图协助学生理解课堂内容。100期口腔医学生为对照组（ n=62），施以传统教学法。使用SPSS 17.0软件对两组学生的笔试成绩和教学满意度进行比较分析。收集并分析实验组课前、课中、课后学生学习行为数据。 结果:实验组笔试成绩高于对照组（ t=2.97， P<0.05）。问卷结果显示雨课堂混合教学方法能够提高听课效率（ t=2.71， P<0.05）和自学能力（ t=4.35， P<0.05）。82.55%的实验组学生喜欢雨课堂授课方式；89.06%的实验组学生完成课前预习，67.19%的学生完成课后复习。 结论:基于雨课堂的混合式教学适用于牙周病学理论教学，能有效提高学习效率和学习主动性。

目的:探究后疫情时代高职护生网络学习行为潜在类别并分析影响因素。方法:于2021年12月采用一般资料调查表、网络学习行为问卷、网络学习自我效能感问卷、主动性人格量表和网络学习态度问卷对黑龙江省护理高等专科学校978名护生进行调查，采用潜在剖面分析和有序多分类Logistic回归分析高职护生网络学习行为潜在类别和影响因素。结果:高职护生网络学习行为可分为3个潜在类别：杰出型（12.68%，124/978）、优良型（75.66%，740/978）和一般型（11.66%，114/978）。性别、网络学习自我效能感、主动性人格和网络学习态度是影响高职护生网络学习行为潜在类别的预测因素（ P<0.05）。 结论:高职护生网络学习行为具有3个潜在类别，护理教育者应注重不同高职护生网络学习行为特征，采取多种有效措施提升高职护生网络学习行为。

目的:探讨4C教学结合案例式模拟教学在呼吸与危重症医学科护生实习教学中的应用研究。方法:选取首都医科大学附属北京朝阳医院呼吸与危重症医学科2019至2021年80名实习护生作为研究对象，按照简单随机数字表法分为对照组（ n=40）和观察组（ n=40）。对照组采用传统教学，观察组采用4C教学结合案例式模拟教学。比较两组实习护生的护理综合能力及自我导向学习能力，并且评估两组实习护生对教学方法的评价情况。采用SPSS 22.0进行卡方检验和 t检验。 结果:观察组护生的理论知识、病房管理、院感防控、基础护理、护理文档规范书写、危重症护理各维度评分均高于对照组（ P<0.05）；观察组的学习意识、学习行为、学习策略、人际关系、学习评价各维度评分及其总分均高于对照组（ P<0.05）；观察组认为教学在调动学习主动性、提高基础护理操作、促进临床沟通能力提升、提高分析与解决问题能力、增强人文关怀理念、有助于知识理解与掌握、提高自身综合素质方面，选择人数多于对照组（ P<0.05）。 结论:4C教学结合案例式模拟教学在呼吸与危重症医学科护生实习教学中可以提高护理综合能力与自我导向学习能力，且实习护生对教学方法有较高的评价。

目的:探究以问题为导向的小组教学在《护理教育学》教学中的应用。方法:采用便利抽样法选取护理本科班参与《护理教育学》授课的76名学生为研究对象，将接受传统教学授课的学生纳入对照组（ n=38），接受以问题为导向的小组教学授课的学生纳入观察组（ n=38），评价两组学习效果、信息意识以及教学满意度。采用SPSS 20.0进行 t检验和卡方检验。 结果:观察组学生平时成绩、期末考试成绩及总成绩分数均高于对照组（ P<0.05）；两组学习前信息行为倾向评分、信息认知评分及总分比较差异无统计学意义，学习后上述评分均上升，观察组高于对照组（ P<0.05）；观察组学生教学效率、激发学习主动性、教学方式方法、带教教师态度满意率均高于对照组（ P<0.05）。 结论:在《护理教育学》教学中采用以问题为导向的小组教学，可提升学生学习效果、信息意识以及教学满意度，可在教学中推广。

目的:从学生主动性学习行为的角度评价自主实验设计教学效果，为进一步促进医学机能学教学改革和教学质量的提高提供依据。方法:2019年6月，选取参与课程学习的湘雅医学院五年制和八年制专业学生186人作为研究对象。采用自填问卷法对自主实验设计教学中学生主动性学习行为进行抽样调查。使用Spearman等级相关分析，Logistic回归对数据进行分析。采用SPSS 23.0软件对调查数据进行描述性分析。结果:在自主实验设计中，有约85.0%（158/186）的学生认为开展自主实验设计教学有必要且重要，72.6%（135/186）的学生在自主实验设计教学中尝试提出了新的科学问题，97.8%（182/186）的学生能主动查阅文献，77.4%（144/186）的学生积极参与了答辩环节。主动性学习行为"尝试提出新的科学问题"与教学效果"提高科研思维能力"的相关系数达到0.81。仅有42.5%（79/186）的学生认同需要由学生参与汇报后的总结。结论:医学机能学自主实验设计教学受到学生的广泛欢迎和认可，有效培养了学生的科研能力和创新精神。教学过程中学生的主动性学习行为能否被充分调动与教学效果密切相关。自主实验设计教学中学生的领导力和领导意识的培养尚待加强。

近年来，循证医学发展迅速，其理念与方法越来越多运用于医学教学中。本团队在内分泌科规培住院医师教学中推行循证医学模式、理论、实践方法，提高了学员的学习热情和主动性，也增强了学员对专业知识的掌握和临床思维培养及创新。针对目前仍存在的问题，提出解决办法，以帮助住院医师适应内分泌科快速发展的要求，并从整体上促进住院医师医疗实践行为规范化。

目的:分析思维视觉引导教学在麻醉临床实习带教中的应用。方法:以本院思维视觉引导教学实施时间（2019年3月）为界限，将实施前进行麻醉实习的56名实习生纳为对照组，将实施后（2019年3月至2020年3月）入组的61名实习生纳为研究组。比较两组培训2个月及6个月时的专业技能掌握情况（麻醉操作用时、一次性麻醉穿刺成功率、一次性气管插管成功率）、专业知识考核成绩及职业态度变化，比较两组培训6个月后的自我评价。应用SPSS 18.0进行 t检验和卡方检验。 结果:培训6个月时，两组实习生专业技能掌握情况（麻醉操作用时、一次性麻醉穿刺成功率、一次性气管插管成功率）较培训2个月时明显改善，且研究组优于对照组（ P均<0.05）；两组实习生培训6个月时的专业知识考核成绩（基础知识、理解记忆、病例分析、突发事件处理）及职业态度评分（行为、语言、积极主动性、应变能力）较培训2个月时明显提高，且研究组高于对照组（ P均<0.05）；研究组培训6个月时的自我评价（学习效率、学习氛围、学习能力、自信度、满意度）得分高于同期对照组（ P均<0.05）。 结论:思维视觉引导教学可有效提高麻醉临床实习生的专业知识及操作技能，具有良好应用效果。

目的:调查我国不同类型院校和不同学制临床医学专业本科生的特征并进行分析。方法:基于2019年中国医学生培养与发展调查(China medical student survey, CMSS)数据，从入口、过程和结果3个方面对我国临床医学专业本科生的特征进行统计分析，并从院校类型和学制类型2个维度对学生的特征进行差异性分析。结果:学生在第一志愿的录取比例为74.5%(7 497/10 062)，明确其职业规划的学生占比为72.3%(7 271/10 062)，86.9%(8 748/10 062)的学生表示未来将选择医生职业；八年制、七年制和五年制学生在家庭背景[如城乡比例：78.9%(747/947)比21.1%(200/947)，65.8%(1 042/1 583)比34.2%(541/1 583), 62.4%(4 698/7 532)比37.6%(2 834/7 532)]，论文发表人数占比[49.5%(469/947)，43.5%(689/1 583)，34.4%(2 589/7 532)]等方面的差异均具有统计学意义(均 P<0.01)；学生在规则性学习行为评分为(3.89±0.80)分，在临床能力领域评分为(5.90±2.17)分。 结论:相比全国本科生，临床医学专业本科生在第一志愿录取比例上更高，且在未来职业发展路径上更为明确；长学制学生在家庭背景和论文发表等方面更具有优势；学生主动性学习行为相对不足，应加强学生在科学和学术、健康与社会和职业素养等3个领域能力的培养。

如何增强学习黏性，改善在线教学的课程低完成率，促进教学质量最优化，成为解决在线教学矛盾的关键。本文以生物化学教学为例，基于黏性学习的触发机制、维持机制、迁移机制，以"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"的三维目标为导向，将BOPPPS教学模式与在线教学相结合。根据课程学习空间中的交互行为，应用SPSS 18.0软件进行Spearman秩相关分析，综合评价学习黏性程度。实践发现，BOPPS教学模型[导入（bridge-in）、学习目标（objective）、前测（pre-assessment）、参与式学习（participatory-learning） 、后测（post-assessment）、总结（summary）]具有"微而见精、结构紧凑、以学生为中心"的特点。其结合在线教学，有效弥补了线下教学的时空限制和线上教学的过于宽泛，"梳""导"结合，在"纳入、吸引、产出"各角度产生效益，促进学生主动性学习，切实提高学习黏性，为打造网络金课提供了新思路。