目的:探讨在泌尿系统疾病护理理论教学中融入护理人文教育对护理学生人文素质的影响。方法:以护理专业2016级本科学生为试验组，在其泌尿系统疾病护理理论教学中融入人文教育；以护理专业2015级本科学生为对照组，对照组学生采用集中讲授的方法，比较2组学生对教学效果的评价和人文关怀品质得分。结果:试验组人文关怀品质得分（94.23 ± 10.38）分，高于对照组的（74.45 ± 11.41）分，差异有统计学意义（ t值为9.840， P<0.001）。96.57%（56/58）护理专业本科学生认为此种教学方式可以提高学习兴趣，96.57%（56/58）护理专业本科学生认为此种教学方式可以增强对于患者的共情和同情心，98.32%（57/58）护理专业本科学生认为此种教学方式可以加深对护理专业内涵的理解。 结论:在泌尿系统疾病护理理论教学中融入人文教育可以提高护理学生的人文关怀品质。

目的:描述精神科护士人文关怀品质现状，分析精神科护士人文关怀品质影响因素，并探讨精神科护士人文关怀品质与职业价值观、组织支持感之间的关系。方法:采用多阶段分层整群抽样，于2018年5-8月选取全国43所精神专科医院或综合医院精神科护士（共5 003名）为研究对象，采用一般资料问卷、护理人文关怀品质量表、组织支持感问卷（POS）和护士职业价值观量表（NPVS-R）进行问卷调查。结果:5 003名精神科护士护理人文关怀品质量表总均分为（4.21 ± 0.63）分，其中人文关怀知识维度、人文关怀能力维度方面较好，分别为（4.27 ± 0.65）、（4.21 ± 0.67）分，而人文关怀理念维度和人文关怀感知维度较为薄弱，分别为（4.16 ± 0.66）、（4.17 ± 0.66）分。结构方程模型结果显示个人背景、关怀环境、组织支持感、职业价值观对精神科护士人文关怀品质有影响，其标准化总效应值分别为0.047、0.106、0.508、0.512。结论:精神科护士人文关怀品质整体水平较好，但仍有进一步提升的空间，尤其是人文关怀理念和人文关怀感知，以满足公众日益增长的护理服务需求以及护理专业拓展和学科发展的需要；关怀环境、个人背景、组织支持感与职业价值观是精神科护士人文关怀品质重要的影响因素。

目的:探讨Carolina照护模式在护士规范化培训中的应用效果。方法:采用便利抽样法，选取长春市某三级甲等医院2018年10月—2019年3月进入心内科进行规范化培训的护士（简称规培护士）32名为对照组，选取2019年5 —10月进入心内科的规培护士37名为观察组。对照组实施常规培训，观察组实施基于Carolina照护模式制定的培训计划。采用护士人文关怀品质测评量表、临床沟通能力测评量表、患者满意度问卷评价培训效果。结果:培训后观察组护士人文关怀品质测评量表各维度得分均高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。培训后观察组护士临床沟通能力测评量表各维度得分均高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。观察组患者对规培护士满意度高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:Carolina照护模式应用于护士规范化培训中不但能够提高护士的人文关怀能力和沟通能力，还能够提高患者的满意度。

目的:了解精神科护士、患者、照料者对精神科护士人文关怀品质的理解及态度，为提升精神科护士人文关怀品质的干预对策和护理管理提供参考依据。方法:2018年8月采用立意取样法选取北京回龙观医院16名精神科护士、11例患者及11名照料者进行半结构访谈，了解护士、患者及照料者对护士人文关怀品质的看法。结果:通过反复阅读访谈资料，提炼出"精神科护士对人文关怀品质的认知""精神科患者及照料者对护士人文关怀的认知"为质性研究的主题。结论:精神科护士通过多与照料者及家属沟通来促进关怀性关系的建立，并在患者入院时、发生药物副作用、出院后等特殊时期给予更有针对性的人文关怀。

目的:了解新护士人文关怀品质水平及与共情能力的相关性，为开展教育培训课程和提高新护士人文关怀品质提供依据。方法:采用目的抽样法在2019年4~6月抽取复旦大学附属华山医院239名2018年新入职护士，通过对基本资料调查表、护士人文关怀品质量表、临床护理人员共情能调查问卷进行数据收集。应用独立样本 t检验，Pearson相关性分析，多元逐步回归等方法分析新护士人文关怀品质的调查结果及影响因素。 结果:新护士的人文关怀品质总分(111.54±13.08)分，低于上海市护士的平均水平(118.36±16.75)分；新护士为独生子女的人文关怀品质总分(110.10±13.32)分，低于非独生子女新护士(113.72±12.49)分；共情能力各维度及总分与人文关怀各维度及总分呈正相关。多元逐步回归分析结果显示，共情能力量表的护士对患者的情感体验及护士对患者的行为帮助两个维度是新护士人文关怀品质的预测因子，两者共同解释了人文关怀品质总分变异的30% 。结论:新护士的人文关怀品质较低，应加强对新护士的人文关怀教育，并关注独生子女新护士的心理健康。在进行人文关怀教育的同时，也应关注新护士的共情能力的培养。

针对该校本科护理专业大三年级学生，在《妇产科护理学》课程中应用体验式教学进行人文关怀渗透教育，主要包括理论课审美活动、实验课体验活动和课后导悟3部分。课后，与实施传统教学的护生相比，接受体验式教学的护生人文关怀品质提高更加明显。这提示体验式教学用于护理专业课程人文关怀渗透教育效果较佳，也符合护理学科发展。

目的:调查河北省护生人文关怀品质现状并分析其影响因素。方法:以本研究编写的护生人文关怀品质测评量表为研究工具，对河北省11所本、专科医学院校的2 693名护生进行问卷调查并分析结果。使用SPSS 21.0统计软件进行分析。计量资料采用（均数±标准差）表示，运用单因素方差分析和独立样本 t检验进行对比研究，采用多元线性回归方法分析影响因素。 结果:研制量表总Cronbach’s α系数为0.966，各维度的Cronbach’s α系数为0.780~0.959。河北省护生人文关怀品质总得分为（119.70±15.35），总体得分率为85.50%，其中学历、年级、参加志愿者活动、性格、周围人关心程度、家庭氛围及授课教师是否提到人文关怀等的对比结果差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:河北省护生人文关怀品质处于良好水平，高校可根据现状和影响因素做针对性的教育，为护生营造良好的人文课堂氛围，鼓励护生积极参加人文实践，提高护生人文关怀品质。

目的:探讨口腔修复科护士人文关怀水平与患者就医感受的相关性。方法:选取2018年5月至2019年6月本院口腔修复科护士60名及110例患者作为研究对象。通过问卷调查及半结构性访谈，调查口腔修复科护士人文关怀水平及患者就医感受，采用Pearson相关性和多元线性回归分析口腔修复科护士人文关怀水平与患者就医感受的相关性。结果:60名口腔修复科护士人文关怀品质总分平均(109.47±12.63)分，平均得分率71.67%；人文关怀理念维度平均(25.39±4.21)分，平均得分率73.33%；人文关怀知识维度平均(28.77±5.35)分，平均得分率76.67%；人文关怀能力维度平均(26.04±4.68)分，平均得分率72.51%；人文关怀感知维度平均(30.52±5.49)分，平均得分率77.92%；110例口腔修复科患者就医感受总分平均(70.54±10.29)分，平均得分率73.42%；沟通交流维度平均(13.68±5.75)分，平均得分率69.51%；服务态度维度平均(14.39±3.61)分，平均得分率76.24%；就医引导维度平均(13.57±4.25)分，平均得分率70.69%；护理告知维度平均(17.11±3.46)分，平均得分率78.43%；护理技能维度平均(15.93±3.58)分，平均得分率75.82%；Pearson相关性分析结果显示，口腔修复科护士人文关怀总分及各维度得分均与患者就医感受总分及各维度得分呈显著正相关( P<0.05)；多元线性回归分析结果显示，口腔修复科护士人文关怀各维度均是患者就医感受的独立危险因素( P<0.05)。 结论:口腔修复科护士人文关怀水平与患者就医感受具有显著相关性，患者的就医感受随护士人文关怀水平的提升而改善，但护士人文关怀水平与患者就医感受总体水平并不高，临床中应注重对护士人文关怀水平的培养，为患者提供更加优质的护理服务，从而改善患者的就医感受。

目的 探讨在高级护理实践课程中实施探究式教学方法对培养护理硕士专业学位研究生人文关怀能力的影响.方法 采用便利抽样法选取南昌市某高校护理学院的2021级42名护理硕士专业学位研究生为对照组,采用传统教学方法;2022级42名研究生为试验组,采用探究式教学进行人文关怀教育,包括创设情境、启发思考、自主学习与自主探究、协作交流、总结提高5个环节.结果 教学后,试验组的考核成绩、人文关怀品质和自主学习能力得分均高于对照组(P＜0.05).结论 高级护理实践课程中采用探究式教学有助于提高学生的学习兴趣,加深其对知识的理解程度,提高其人文关怀品质和自主学习能力.

目的 探讨感知护士长关怀在精神科护士共情疲劳与关怀患者行为之间的中介效应,为促进临床人文关怀提供参考.方法 便利抽样法选择南通市7所精神疾病专科医院的360名精神科护士,采用关怀感知量表、专业生活品质量表与关怀行为量表进行调查.结果 精神科护士关怀患者行为得分(114.92±19.94)分,感知护士长关怀(53.32±11.83)分,共情疲劳(41.79±11.78)分.精神科护士感知护士长关怀在共情疲劳与关怀患者行为之间起部分中介效应,中介效应占总效应的35.01％.结论 精神科护士关怀患者行为处于中等水平,护理管理者可通过强化护士长关怀护士的行为,缓解精神科护士的共情疲劳,以促进护士实施临床关怀行为.