目的:考察学业韧性和心理脆弱性在成长型思维与初中生学校适应之间的中介作用机制.方法:采用成长型思维问卷、学校适应问卷、学业韧性问卷和心理脆弱性问卷对山东省609名初中生进行调查.结果:①相关分析结果显示,成长型思维、学业韧性、心理脆弱性与学校适应之间均存在显著相关(r=-0.28～0.72,P＜0.01);②中介效应检验表明,成长型思维对初中生学校适应的直接效应显著,效应值为0.21;学业韧性和心理脆弱性在成长型思维和初中生学校适应之间均起到单独中介作用,中介效应值分别为0.24、0.05,并且也起到链式中介作用,效应值为0.07.结论:成长型思维不仅能直接影响初中生的学校适应,而且还能通过学业韧性和心理脆弱性对初中生学校适应产生间接影响.

目的 探讨河北省在校本科护理学专业学生(以下简称"本科护生")的学业拖延、心理韧性和情绪智力现状.方法 采用方便抽样方法,选择河北省7所医学高等院校2 121名本科护生为研究对象,采用《学业拖延量表》《心理韧性量表》《情绪智力量表》对其学业拖延、心理韧性和情绪智力进行调查.结果 本科护生学业拖延得分中位数为62.5分,心理韧性和情绪智力得分分别为(79.9±10.1)和(100.7±11.6)分.多因素logistic回归分析结果显示,生源地为城镇的护生学业延迟较生源地为农村者严重(P<0.05);家庭关系淡漠的护生学业延迟较家庭关系亲密者严重(P<0.05);年级越高、心理韧性得分越低、情绪智力得分越低的护生学业延迟越严重(P值均<0.05).结论 河北省本科护生学业拖延程度整体呈中等水平;心理韧性和情绪智力均可负向影响本科护生的学业拖延程度.

目的 调查实习护生的生涯适应力现状及其影响因素,为提高实习护生的生涯适应力提供参考依据.方法 于 2022 年 3-4 月选取在北京某三级甲等综合医院实习的各高校的466 名实习护生为调查对象,采用一般资料调查表、生涯适应力量表、心理韧性量表进行调查.采用单因素和多元线性回归分析影响实习护生生涯适应力的因素.结果 实习护生生涯适应力得分为 90.10±14.02 分,各维度得分均衡.单因素分析结果显示,不同学历、学业成绩、是否参加过职业生涯相关课程的实习护生在生涯适应力上差异有统计学意义(P＜0.05).多元线性回归分析结果显示,心理韧性、学历、是否参加过职业生涯相关课程是实习护生生涯适应力的影响因素(P＜0.05).结论 实习护生生涯适应力处于中等偏上水平,学历高、心理韧性强、参加过职业生涯相关课程的实习护生生涯适应力较强.

目的 了解郑州高校大学生生活满意度和心理韧性方面的状况以及两者之间存在的关系,为提高郑州高校大学生身心健康水平提供支持.方法 采用方便抽样的方法,以班级为单位随机分层整群抽取郑州市6所高校的2 604名在校大学生对其采用青少年生活满意度量表和心理韧性量表进行调查,并对结果进行统计分析.结果 郑州高校大学生生活满意度总评分为(4.73±0.77)分.男女生在家庭、学业、环境等因子上得分差异有统计学意义(t值分别为-2.964、4.402、0.814,P值均＜0.05).郑州高校大学生心理韧性总得分为(3.42±0.42)分.回归分析显示,心理韧性各维度均进入回归方程(F值为342.13,R2值为0.405,P＜0.01),解释生活满意度总变异的40.7％.心理韧性总评分也进入回归方程(F值为1 539.42,R2值为0.380,P＜0.01),解释生活满意度总变异的38.2％.结论 郑州高校大学生心理韧性对生活满意度起到较好的预测作用,今后可以从提高大学生心理韧性的角度促进心理健康水平的提高,从而提高大学生的生活满意度.

目的 探究拓展训练对留守儿童心理弹性和生活满意度的影响,为提升留守儿童的心理健康水平提供依据.方法 抽取四川南部县1所九年一贯制学校6～8年级留守儿童为研究对象,试验组采用拓展训练干预,对照组在干预时间段不做特殊处理.在干预前后时间点,运用青少年心理韧性量表和青少年学生生活满意度量表分别对2组施测,就干预前后2组心理弹性和生活满意度的各因子评分进行分析.结果 干预前2组心理弹性和生活满意度各因子评分差异均无统计学意义(P＞0.05);干预前后时间点对照组心理弹性和生活满意度各因子评分差异均无统计学意义(P＞0.05);干预后试验组心理弹性的积极认知和情绪控制因子,生活满意度的环境和学业因子评分明显高于干预前(P值分别为0.015、0.029、0.037、0.043);干预后试验组心理弹性的积极认知和情绪控制因子,生活满意度的环境和学业因子评分明显高于对照组(P值分别为0.039、0.048、0.047、0.033).结论 拓展训练干预模式能积极塑造和改善留守儿童的心理弹性和生活满意度.

目的 探究医学生ESP学业韧性、学业倦怠现状及两者的关系,为医学院校的ESP教学和人才培养提供依据.方法 采用整群抽样方法,发放改编的大学生学业韧性量表和大学生学业倦怠量表对某医学院校675名学生进行现场问卷调查.采用SPSS 16.0对问卷数据作描述性统计、t检验、F检验、相关分析、多元回归分析.结果 ①医学生ESP学业韧性总均分为(2.67±0.63),整体处于中下水平;在性别变量上差异具有统计学意义(t=3.21,P＜0.05);在专业变量上,事后比较(LSD)临床医学类＞药学类＞护理类(F=4.15,P＜0.05).②医学生ESP学业倦怠总均分为(3.33±0.73),超过理论中值(3分);在性别变量上差异具有统计学意义,男性学业倦怠总分高于女性(t=-4.40,P＜0.01),事后比较(LSD)护理类＞药学类＞临床医学类(F=4.05,P＜0.05).③学业韧性与学业倦怠总均分及其因子存在显著负相关,学业韧性因子中的学业效能感、学业坚持性、自我接纳、领悟性支持、社会支持利用度对学业倦怠有显著的负向预测作用(F=21.85,P＜0.01).结论 医学生ESP学习韧性低,学业倦怠水平高,医学ESP教学要基于学生实际需求出发,注重分专业培养、分类培养和分层次教学,并通过提升学业自我效能感、提高学习坚持性、积极寻找社会支持以及利用好社会支持,提高ESP学业韧性水平,减少学业倦怠.

当代学子需要面临空前的学业压力,同时需要应对诸多学业挫折.学业复原力是学生成功应对学校日常学习活动中典型学业挫折的能力,有利于促使个体获得学业成功,还有利于个体保持个人心理健康发展.本文综述了国内外学业复原力的研究现状,介绍学业复原力的测量方法、预测因子以及学业复原力后效,旨在为相关研究提供参考.

目的:研究认知行为团体心理辅导活动对高中生心理韧性的干预效果.方法:从北京市某学校招募了44名高中生,随机分为实验组与对照组.实验组运用认知行为团体心理辅导的形式进行韧性干预(共10次课,每次一小时,隔周上课),对照组常态教学.干预前后及结束2个月后,采用青少年心理韧性量表(RSCA)和青少年学生生活满意度量表(CASLSS)对两组进行测评,并收集学业成绩.结果:干预前,两组的韧性、生活满意度、学业成绩总分均没有显著差异(均P＞0.05);干预后,实验组的韧性、学业成绩的后测及跟踪测均显著高于前测,生活满意度的后测显著高于前测;对照组的韧性跟踪测、学业成绩的后测和跟踪测总分均显著低于前测,韧性、生活满意度的后测与跟踪测差异边缘显著,其他比较则均没有显著差异.结论:通过认知行为团体辅导课程可以有效提升高中生的心理韧性水平、生活满意度及学业成绩.

目的:了解心理剧团体促进学业不良大学生心理韧性水平的提升效果,探索提升学业不良大学生心理韧性水平的新途径.方法:选取某高校11名学业成绩不良大学.生,采用心理剧团体方法进行8次干预,同时用青少年心理韧性量表前后测评估.结果:干预前,实验组、对照组心理韧性各维度除家庭支持维度(t=3.15,P=0.005)显著差异之外,其他各维度均不显著(P＞0.05);干预后,实验组在韧性总分(t=-4.02,P=0.002)、目标专注(t=-2.68,P=0.007)、个人力维度(t=-3.52,P=0.006)上得分与干预前有显著差异;对组照后测与前测相比没有显著差异.结论:心理剧团体可以显著提升学业不良大学生心理韧性水平.

21 世纪以来,国际教育出现了以技能导向为中心的教育改革运动[1],思维模式作为改革的核心和重点能够有效推动医学教育的进步和创新[2].有研究[3]表明,成长型思维具有持久激发学生学习能动性,提升学业水平,减少负性情绪,增强心理韧性等多种优势,然而成长型思维作为一种可塑性的思维模式却较少地应用在我国护理教育中,难以满足护生个人发展和高质量护理人才的培养.因此,本文对学生成长型思维进行综述,以期为培养我国护理专业学生成长型思维和促进护理教育发展提供参考.