目的:分析生理学课程线上翻转课堂教学中学生的学习体验与学习偏好，以期为线上教学资源的提供和教学方式的设计提供参考。方法:本研究采用问卷调查方法。2020年3月至4月，选取中南大学湘雅医学院2018级五年制临床医学专业147名学生为研究对象，在生理学课程授课第一周和第五周分别对学生的线上学习体验和学习偏好进行调查，通过配对秩和检验、配对卡方检验等进行数据分析。结果:共有140名学生参加了2次调查。学生对线上翻转课堂的满意度评分分别为4(3，4)和4(4，4)，喜爱度评分均为4(3，4)，同一学生的2次调查结果显示，第二次调查的满意度和喜爱度评分比第一次调查的评分均有提高，其差异均具有统计学意义( Z＝-2.513， P＝0.012； Z＝-2.704， P＝0.007)。2次调查中分别有56.4%(79/140)和50.0%(70/140)的学生偏好15分钟短视频，43.6%(61/140)和50.0%(70/140)的学生偏好45分钟长视频，同一学生在2次调查中对不同时长录播课程视频偏好变化的差异无统计学意义( χ2＝1.641， P＝0.200)；55.7%(78/140)和60.0%(84/140)的学生偏好直播课程，44.3%(62/140)和40.0%(56/140)的学生偏好录播课程，同一学生在2次调查中对不同授课形式偏好变化的差异无统计学意义( χ2＝0.500， P＝0.480)。 结论:学生对生理学课程线上翻转课堂的学习体验良好，对不同时长的录播课程视频、录播课程与直播课程有着不同的学习偏好，线上教学资源的提供和教学方式设计应当兼顾不同学生群体的需求。

本研究基于“乔哈里视角”理论，从模型中开放区、盲目区、隐秘区、未知区４个模块，模拟医患沟通时获取的信息内容。介绍如何创新性应用老年综合评估，帮助学生取得患者的信任与配合，迅速缩小盲目区、隐秘区、未知区，引导患者主动延伸开放区，以科学的方法提高医患沟通教学质量。

目的:基于学生参与理论，了解临床医学专业学生学业成绩的影响因素。方法:2019年6月，选择北京大学2014级临床医学专业174名学生为研究对象，通过问卷星在线调查回顾性了解医学生在医预、基础、临床教育阶段的学生投入与院校投入状况。拟合多水平模型分析学生投入与院校投入对学业成绩的影响。结果:学生投入变量中，元认知策略( β＝0.058， P<0.01)、情感投入( β＝0.040， P＝0.013)、课余学习投入( β＝0.006， P<0.01)会对平均学分绩点(grade point average，GPA)产生影响，且这些影响不随学业阶段的变化而变化。科研活动投入对GPA的影响与学业阶段有关，从医预、基础到临床教育阶段，科研活动投入的效应由负转正。院校投入变量中，只有设备设施对GPA产生影响，其效应在医预和基础阶段为负，而仅在临床阶段为正。 结论:学生的元认知策略和情感投入促进提升学业成绩；院校硬环境本身并不一定能够促进学生学习。

目的:研究医学生的竞争态度，探究引导学生培养良性竞争态度的途径。方法:采用方便抽样的方法，对某医学院校的382名医学生进行调查。问卷内容包括人口统计学、中文版竞争态度量表及中文版Jefferson同理心量表。采用SPSS 25.0 对结果进行统计学分析。统计学方法包括统计描述、Mann-Whitney U检验、Kruskal-Wallis检验和Spearman秩和相关检验。 结果:医学生在良性竞争态度上得分为51.00（45.00，56.00），在过度竞争态度上的得分为35.00（31.00，38.00）；不同年级的医学生在良性竞争态度上的得分差异有统计学意义（ H=22.31， P<0.001）；是否喜欢团队合作的医学生（ Z=-4.53， P<0.001）、在医学领域有无学习榜样的医学生（ Z=-3.99， P<0.001）、有无职业规划的医学生（ Z=-2.19， P=0.029）在良性竞争态度得分上差异有统计学意义；是否喜欢团队合作的医学生（ Z=-2.47， P=0.014）、在医学领域有无学习榜样的医学生（ Z=-2.89， P=0.004）、有无职业规划的医学生（ Z=-2.32， P=0.021）在过度竞争态度得分上的差异具有统计学意义；医学生的同理心与良性竞争态度呈较弱的正相关关系（ r=0.20， P<0.001），而与过度竞争态度呈负相关关系（ r=-0.36， P<0.001）。 结论:该医学院校医学生具有较良好的竞争态度。医学院校应当从团队合作意识、职业规划能力、树立学习榜样等方面，引导学生培养良性竞争态度，从而促进其医学职业素养的提升。

目的:探究产出导向法（production-oriented approach，POA）理论视角下翻转课堂教学在肝脏外科规培护生培训中的应用效果。方法:以本院POA理论视角下翻转课堂教学实施时间（2017年1月）为界线，将实施前（2015年1月至2017年1月）肝脏外科做常规培训的51例护生纳入对照组，将实施后（2017年1月至2019年1月）51例规培护生纳入观察组。比较两组规培护生培训前、培训6个月后的考试成绩、自主学习能力、职业认知程度变化，并记录其培训后的教学满意度情况。使用SPSS 19.0进行 t检验和卡方检验。 结果:两组规培护生理论考试成绩总分、临床实践考核成绩总分、护理专业大学生自主学习能力测评量表（学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质）各维度得分及总分较培训前均升高，且观察组高于对照组（ P<0.05）；两组规培护生大学生职业成熟度量表（职业目标、职业自信、职业自主、职业价值、亲友依赖、职业参照）各维度评分均较培训前提升，且观察组（职业目标、职业自信、职业自主、职业价值）评分高于同期对照组（ P<0.05），两组亲友依赖、职业参照评分比较差异无统计学意义（ P>0.05）；观察组规培护生教学满意度为96.08%，高于对照组的82.35%。 结论:将POA理论视角下翻转课堂教学运用于肝脏外科规培培训中，可提高规培护生的自主学习能力，有利于考试成绩及职业认知度的提高，教学满意度较高。

目的:分析来华医学留学生教育研究热点与发展趋势。方法:采用CiteSpace软件对2003~2022年中国知网、万方数据库和维普数据库中1 629篇来华医学留学生教育研究文献进行分析。结果:来华医学留学生教育研究主题可以聚类为教学改革、教学质量、教育管理、临床教学、双语教学、线上教学、人文教育7类；突现主题词包括线上教学、翻转课堂、一带一路等。结论:2003至2022年来华医学留学生教育研究渐成规模，在论文数量上总体呈上升趋势，研究关注度日益上升；相关研究多聚焦于具体教学实践，缺少宏观的研究视角。

目的:以库伯理论为基础，探究体验式学习在"知识""情感""行动"3个层面的阶梯性学习路径及其内在逻辑。设计"基于成长体验的个体发展报告（experience-based individual development interpretation，EBIDI）"学习法，并在"儿童生长与发展"课程中加以实施并评价其效果。方法:2016至2019年在卫生教育专业本科学生中开展了EBIDI学习法，运用个案资料分析中的"抽象化阶梯法"对学生的个人成长反思报告和小组案例调研分析报告进行分析，剖析EBIDI学习法的应用成效，并根据结果对"三层面、六阶梯"的体验式学习模型进行阐释。结果:体验式学习可分为内省式体验和观察式体验2种方式，其学习成效表现为认同/领悟与评判/应用2个层次。EBIDI主要通过4个路径达成学习效果：在内省式学习过程中深刻阐释概念、在情景再现中促进学习迁移、在案例探究中尝试评判和创新，以及依托浓厚兴趣唤起情感与动机以增强学习动力。结论:EBIDI及其所依托的体验学习模型可为体验式学习的路径设计和效果评价提供一种理论框架，可为青少年健康教育活动课程方案设计提供一种视角。

医学生需要在学习中建立系统、整体的知识体系已经成为全球医学教育的必然发展趋势，同时也产生了整合阶梯和螺旋式整合课程等理论。北京大学医学部于2020年秋季学期针对2019级八年制临床医学专业学生开始施行"新时代"器官系统整合课程，以期实现学科之间的真正整合。本文以学生的视角，从国外整合课程的理论与实践、北京大学医学部整合课程的实践与经验、整合课程的意义、需要进一步完善的问题以及建议等方面进行阐述。

海军军医大学外语教研室根据本校临床医学八年制学生的医学专业特点和需求，设计并实施医学学术英语课程（English for medical academic purposes，EMAP），并以医学人文英语论坛（English Forum on Medical Humanities，EFMH）为纽带将各门课程串联起来，逐渐发展为一套较完善的课程体系，并取得了一定的教学成效。本文简要阐述了该课程体系的开设需求、课程设计、教学理念和评估形式、EFMH在课程体系中的纽带作用、论坛的直接成果和后论坛效应等方面，以期为大学英语ESP教学提供些许经验。

当物理撞上医学课程由医学与物理学专业教师共同建设，旨在引导学生夯实自然科学基础，建立学科融合与交叉的视角与科学思维。课程坚持学习者为中心、"学科融合"为目标，构建独立灵活的教学模块。采用课堂讨论、模块论文与期末汇报的方式进行课程考核，结合学生评价与师生座谈评价教学效果。结果显示，86.8%(33/38)的学生成绩为优秀，94.7%(36/38)的学生对课程做出优秀评价，课程得到学生认可。本研究为新医科人才教育模式下学科交叉课程的建设与实践积累了经验。