《中学生物教学》是由国家教育部主管,陕西师范大学主办,向国内外正式发行的全国基础教育类核心期刊.我刊的服务对象为广大的中学生物教师、在校师范生、各级教研员及生物学教育工作者.本刊的栏目有:综述与进展、课改论坛、教学研究、环球视窗、探究与争鸣、教学设计与案例、实验教学、教学链接、教学随笔、备考方略、命题研究、解题辅导、试题分析、生物学与社会等.

目的:分析医学技术类专业大类招生、大类培养和专业分流现存问题，为优化改进当前医学技术类专业人才培养模式提供参考。方法:2021年9月，以天津医科大学医学技术学院2019级和2020级431名学生为研究对象，采用调查问卷方法，对大类招生，大类培养和专业分流3个方面情况进行调研。对学生第一学年必修课程平均加权成绩和专业分流结果进行一般线性模型分析，评估学生专业选择情况。结果:381份有效问卷的分析结果显示，249人(65.4%)认为大类培养能够提高学习积极性，为专业分流提供帮助，217人(57.0%)对大类招生政策缺乏了解；285人(74.8%)对于大类培养课程设置表示满意；105人(27.6%)在专业分流后感到焦虑和沮丧，而且认为没有分配到理想专业会影响其学习积极性。2019级医学检验技术、医学影像技术等专业学生第一学年平均加权成绩分别为(82.56±2.94)分、(79.15±4.17)分，2020级学生成绩分别为(83.30±2.61)分、(79.29±2.93)分，2个年级的各专业学生间成绩差异均具有统计学意义(均 P<0.001)。2019级与2020级专业分流第一志愿报名医学检验技术专业的人数比例分别为55.3%(119/215)和40.7%(88/216)，其他专业报名比例均低于30.0%。各专业学生成绩和志愿分布结果显示，专业分流开始出现冷热门分化趋势。 结论:大类招生、大类培养和专业分流可加速医学技术类专业人才培养模式改革、提高人才培养质量，但需要加强大类招生大类培养宣传力度，增加专业引导，建设学生专业分流后心理辅导，探索新的用于专业分流的评价机制。

目的:为解决医学院校学生高等数学学习难度大、学时紧、学生学习兴趣差、接受程度低等困扰高等数学学习的问题，积极开展线上线下混合式教学模式。方法:选取2022级临床医学专业、生物医学工程专业、信息管理与信息系统专业共6个班级243名学生作为研究对象（试验组），采用自制线上学习资源与中国大学MOOC教学资源结合的线上线下混合式教学模式。课前根据教学内容设置教学目标、上传教学资源，利用超星学习通平台发布课前学习任务，帮助学生课前预习。课中教师面授，并在学习通平台发布课堂提问、随堂测验等，检验课上学习效果，方便教师掌握学生学习情况，及时进行教学调整，帮助学生顺利完成课上学习。课后在超星学习通平台上发布课上授课视频及课后习题讲解等，辅助学生巩固课上学习。并分班建立课程QQ群，方便课后与学生沟通、辅导答疑。采用SPSS 20.0软件进行 t检验。 结果:线上线下混合式教学有效提高了学生课上的参与度，极大地调动了学生的学习热情，课上平均师生互动由每节6次提高到10次；课上出勤率由原来的93.93%（232/247）提高到97.94%（238/243）；作业按时提交率由原来的92.71%（229/247）提高到96.71%（235/243）。课程教学完成以后，学生的期末综合成绩由（81.27±4.56）分提高到（89.52±3.42），差异有统计学意义（ t=8.25， P<0.001）。 结论:线上线下混合式教学的采用，不仅对学生学习成绩有良性作用，而且更大程度地激发了学生学习高等数学的热情。后续期待学生应用数学解决实际问题的能力进一步提高。

目的:了解健康服务与管理专业(简称健管专业)本科生的专业认同情况和不同类别学生的认同差异及原因。方法:基于专业认同发展理论编制问卷和访谈提纲，于2021年7至10月选取安徽省3所院校健管专业426名本科生开展问卷调查和访谈。采用卡方检验、 t检验和方差分析比较组间差异，使用访谈法分析可能的原因。 结果:426名学生中，选择健管专业作为第一志愿的161名(38.1%)。学生的专业认同得分为(20.2±0.1)分(总分26分)。不同院校类型( t＝－3.75， P<0.001)、年级( F＝8.11， P<0.001)、性别( t＝－3.42， P<0.001)、生源地( t＝2.53， P＝0.012)和高中文理分科( t＝3.00， P＝0.003)学生的专业认同存在差异。访谈结果显示，专业认同先验期学生专业认同受家人等周边环境影响；专业认同接触期学生专业认同度与专业教师、辅导员、学长有关；专业认同形成期学生更关注专业技能和实践教学。 结论:健管专业学生专业认同度一般，不同类别学生专业认同度不同，提高学生的专业认同需关注社会、家庭和学校氛围的养成。

为了提升护理学专业《病原生物学与免疫学》课程的教学质量，以人才培养目标的产出为导向，本研究在教学过程中引入微视频作业作为课程思政环节的补充。通过在课堂全过程进行思政融入的讲授、微视频主题选择、任务的发放、教师全程跟踪辅导、评价奖励等环节开展工作。此教学改革将传统的微视频引入教学，从“教师录给学生看”转变为“学生录给大家看”，提高了学生团队协作能力、终身学习与自主学习的意识和能力，初步形成科学的质疑态度以及独立思考的能力，引导学生树立科学的世界观和人生观，拓展了微免课程创新教学的新维度。

目的:探讨本科实习护生心理资本、职业决策困难与就业焦虑的关系，以帮助本科实习护生提高就业能力及心理健康。方法:于2022年12月至2023年1月，采用一般资料调查表、心理资本量表、大学生职业决策困难量表及大学生就业焦虑量表对通过便利抽样法选取的山西省5所高等医学院校在山西医科大学第一医院实习的543名本科护生进行横断面调查。通过Spearman相关分析评估心理资本、职业决策困难与就业焦虑三者间的相关性，并使用分层回归分析建立分层模型探讨本科实习护生心理资本、职业决策困难对其就业焦虑的预测能力。结果:543名本科实习护生大学生就业焦虑量表得分为36（30，44）分，相关分析显示，就业焦虑与心理资本及其4个维度（自我效能、希望、韧性、乐观）呈负相关，与职业决策困难及其3个维度（缺乏准备、信息探索困难、冲突矛盾）呈正相关（ r值为-0.291~0.564，均 P<0.01)。分层模型显示，在控制一般资料的影响后，心理资本及职业决策困难独立解释了就业焦虑46.1%的变异。 结论:本科实习护生就业焦虑得分处于中等水平，职业决策困难呈正向影响，心理资本呈负向影响，高校教育者可对本科实习护生通过积极心理干预及有效的管理措施，持续进行心理资本监测和职业发展辅导，降低本科实习护生的就业焦虑程度。

目的:探讨线上接纳承诺疗法(acceptance and commitment therapy，ACT)团体辅导对相貌负面身体自我大学生心理灵活性的干预效果。方法:于2022年3—6月，在浙江某高校招募、评估并筛选出32名相貌负面身体自我大学生作为被试，采用随机数字表法分为训练组( n＝16)和对照组( n＝16)。对训练组进行持续20 d的线上ACT团体辅导，对照组在训练组干预期间保持等待。分别于干预前、干预后、干预1个月后采用认知融合问卷(cognitive fusion questionnaire，CFQ)、接纳与行动问卷第二版(acceptance and action questionnaire version Ⅱ，AAQ-Ⅱ)和负面身体自我量表相貌分量表(negative physical self scale-face，NPSS-F)对两组被试进行评估。采用SPSS 26.0对数据进行重复测量方差分析。 结果:(1)CFQ得分变化上，组别与时间的交互作用显著[ F(1.625，48.755)＝4.316， P＝0.025， ηp2＝0.126]。干预后训练组的CFQ得分低于对照组[(34.38±8.66)分，(40.94±8.82)分， P<0.05]；训练组的干预后和干预后1个月CFQ得分[(36.00±9.49)分]均低于干预前[(41.87±8.72)分，均 P<0.05]。(2)AAQ-Ⅱ得分变化上，组别与时间的交互作用边缘显著[ F(2，29)＝3.009， P＝0.065， ηp2＝0.172]。训练组干预后的AAQ-Ⅱ得分低于对照组[(24.12±4.97)分，(28.69±6.78)分， P<0.05]；训练组的干预后AAQ-Ⅱ得分低于干预前[(28.75±6.11)分， P<0.05]。(3)NPSS-F得分变化上，组别与时间的交互作用不显著[ F(2，29)＝1.509， P＝0.238， ηp2＝0.094]，时间主效应边缘显著[ F(2，29)＝3.315， P＝0.051， ηp2＝0.186]。干预后训练组的NPSS-F得分低于干预前[(16.06±6.67)分，(18.81±7.85)分， P<0.05]。 结论:线上ACT团体辅导可以有效降低相貌负面身体自我大学生的认知融合和经验性回避水平，提升其心理灵活性水平。

目的:以重庆医科大学与英国莱斯特大学合作举办的临床医学中外合作办学招收的学生为对象，旨在通过调查分析，提出建议和改进措施，优化学生学习体验，推动中外合作办学的高质量发展。方法:采用便利抽样法，通过自制问卷，对课程体系与教学方法、办学体系对中国临床执业医师考核的适应性，以及国外交流学习的方式与收获等方面进行问卷反馈，数据以百分比表示。结果:接受调查的75名受访者中，在课程体系和教学方法方面，学生对课程整体满意和非常满意占比为42.67%（32人），对中外合作办学医学课程的教学方法满意或非常满意占比为29.33%（22人）。在办学体系对中国临床执业医师考核的适应方面，学生认为有必要对中外合作办学体系的医学专业教育进行进一步的调整或改进的占比为98.67%（74人）：有70.67%（53人）认为中外合作办学体系的教育内容与中国执业医师考核要求一般或者不太相符，73.33%（55人）认为中外合作办学体系在培养医学专业人才方面学科结构不够完善。在国外交流学习方式方面，76.00%的学生（57人）认为在国外学习对个人综合素质的提升起到了积极作用。结论:本校临床医学中外合作办学项目借鉴英国理念，提升了学生综合素养。针对学生对课程体系、教学方法和执业医师考试的需求，学校将改善教学内容和方法：贯彻创新培养理念，聚焦学科融合；梳理课程，增加辅导；推广案例式小组讨论，提升课堂教学质量。

目的:了解当前中医药高校学生就业心理，分析相关影响因素，为提高医学生就业质量提供参考。方法:采用问卷星工具，以上海中医药大学龙华临床医学院2013至2017届384名毕业生为对象，对其就业心理和状况进行调查。采用SPSS 19.0对结果行卡方检验或线性趋势检验。结果:回收有效问卷374份，回收率为97.4%。学生就业时考虑较多的因素是专业对口（77.01%，288人）、薪酬待遇（75.67%，283人）和发展前景（69.52%，260人）；其中最主要的心理特征是犹豫矛盾（50.8%，190人）和焦虑急躁（25.13%，94人）。研究发现，就业心理与家庭情况、学生类别、学生气质和在读期间表现具有相关性。结论:学生具有不同就业心理，可以通过完善职业规划、拓宽就业渠道、梳理就业政策、补好专业短板、提升综合能力等，做好就业准备。高校可以通过拓展实践基地、提供就业辅导、完善教育资源、加快第二课堂建设、关注特殊群体等，进行就业指导，提高就业质量。

目的:通过了解学生辅导对临床医学专业本科生发展成就的影响，从而全面评估学生辅导在医学生发展中的作用。方法:采用2020年中国医学生培养与发展调查数据，运用工具变量法以修正选择性偏差，分析学生辅导对临床医学专业本科生认知、非认知能力的影响，并通过分样本回归探究这一影响在不同人口特征、家庭背景、入学前经历的学生群体中的异质效应。结果:学生辅导对临床医学专业本科生的专业兴趣( β＝1.06)、从医意愿( β＝0.391)、学习主动性( β＝0.405)、自我效能( β＝0.267)和综合测评排名( β＝0.061)都有显著的积极影响。分样本回归分析进一步揭示出学生辅导的双重效应：一方面，有更充足入学前相关准备或家庭支持的学生总体来说从学生辅导中获益更多，并主要体现在学业成绩上；另一方面，在家庭条件、入学前教育等方面相对缺乏支持的学生更容易在从医意愿、专业兴趣等非学术方面受到影响。 结论:学生辅导对临床医学专业本科生的发展有积极影响，并在不同群体中效应有所差异，应当重视学生辅导的作用，完善学生辅导的机制，实现精准帮扶。