目的:探讨亚专科固定导师制在手术室新入职护士培训中的价值。方法:选取2019年2月至2020年3月烟台市烟台山医院手术室新入职护士50名为研究对象，采用档案抽签法分为研究组和对照组，各25名。对照组给予常规培训，研究组在对照组基础上给予亚专科固定导师制培训，比较两组新入职护士干预后的培训考核成绩、综合能力、对教学质量评价的影响。结果:实施亚专科固定导师制培训后，研究组护士的专科理论成绩、专科技能成绩、手术配合成绩均显著高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)；研究组护士的工作主动性、应急反应能力、学习能力、协作沟通能力均显著优于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)；研究组护士对教学内容、教学态度、教学方法、培训效果评分均显著优于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:将亚专科固定导师制应用于手术室新入职护士培训中，可显著提升护士的培训考核成绩及综合能力，提高护士对教学质量的评价效果。

目的:比较织网式教学及传统教学方案对手术室新入职护士培训质量的影响。方法:选取2017年9月开始在襄阳市第一人民医院培训的手术室新入职护士36名，随机分为研究组和常规组各18名。常规组护士行传统教学，研究组护士行织网式教学。比较两组出科、阶段、应急能力考核成绩和手术医生、麻醉师、带教老师对新入职护士护理工作满意度及教学后护士胜任力水平。结果:研究组新入职护士出科考核、阶段考核及应急能力考核分数均显著高于常规组；手术医生、麻醉师及带教老师对研究组新入职护士的满意度均显著高于常规组；研究组新入职护士教学后各维度胜任力水平显著高于常规组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:与传统教学方案相比，对手术室新入职护士采取织网式教学，能够有效提高对护士的培训质量，且该教学模式能够被相关医护人员及患者所认可。

目的:探究基于项目构思、设计、实施、运行(CDIO)带教模式对手术室新护士规范化培训质量的影响。方法:选取2019年3～4月上海长征医院手术室新入职的30名护士，将其随机分为常规组及研究组，对常规组新护士进行常规教学，对研究组新护士进行基于CDIO带教模式培训，比较两组新护士入科前及培训后理论及操作考核结果、核心能力及学习态度，并在两组新护士参与手术后，比较其他医务人员对其护理工作的满意度。结果:两组新护士入科前理论及操作水平比较差异无统计学意义( P>0.05)，培训后，研究组新护士理论及操作考核成绩显著高于常规组，差异有统计学意义( P<0.05)，同时，两组新护士入科前各维度核心能力比较差异均无统计学意义( P>0.05)，培训后，两组新护士核心能力均有所提高，且研究组新护士各维度提高幅度均显著高于常规组，差异有统计学意义( P<0.05)，手术医生、麻醉师及带教教师对研究组新护士的满意度均显著高于常规组，差异有统计学意义( P<0.05)。研究组新护士学习能力评分显著高于常规组，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:采用CDIO带教模式对手术室新护士规范化培训，能够有效提高新护士护理理论成绩与操作掌握能力，同时有助于护士核心能力及培训态度的提高，值得推广。

目的:探讨角色扮演情景模拟教学模式在手术室体位摆放教学中的应用效果。方法:选取2017年6月—2018年12月天津医科大学总医院手术室新入职轮转护士，根据进入手术室先后分为对照组和观察组。对照组（ n=36）采用传统教学模式；观察组（ n=37）采用情景模拟教学模式，由带教老师进行多媒体授课，分组进行角色扮演模拟练习，考核后总结。比较两组护士理论考核和操作考核成绩，并进行效果分析。 结果:观察组理论考核成绩为（92.49±2.17）分，操作考核成绩为（92.16±2.82）分，均高于对照组，差异有统计学意义（ t值分别为-8.053、-7.770； P<0.05）。 结论:采用角色扮演情景模拟教学模式可提高手术室新入职轮转护士的手术体位摆放能力，提高了手术室护理教学质量。

目的:探讨PDCA循环法对手术室新入职护士手术配合能力及护理质量的影响。方法:选取2018年1～12月济宁医学院附属湖西医院手术室新入职护士36名为研究对象，按照随机数字表分配法分为对照组和实验组，各18名。对照组护士给予常规护理专业技能培训，实验组护士给予PDCA循环法专业培训，观察并比较两组护士培训后的手术配合能力、护理质量及满意度。结果:实验组新入职护士手术配合能力评分、护理质量评分及护理满意度显著优于对照组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:PDCA循环法能够显著提升手术室新入职护士的手术配合能力，提高手术护理安全和质量改进水平，推动实现手术室护理质量的持续改进的良性循环，提高了护理工作的满意度。

目的:探讨以定义-测量-分析-改进-控制阶段(DMAIC)管理模式为基础的护理培训对手术室新护士专业技能及核心胜任力的影响。方法:选择2017年1月至2018年12月在河南省人民医院麻醉与围术期医学科轮转的新入职护士60名作为研究对象。对其核心胜任力进行调查，并分析影响因素。2017年1~12月在该科轮转的新入职及轮转研究生30名作为B组，实施常规护理培训。2018年1~12月在该科轮转的新入职及轮转研究生30名作为A组，实施以DMAIC管理模式为基础的护理培训。比较两组基础知识、技能操作考核成绩。采用护士职业能力量表对护士胜任力进行评价。由手术室主任、护士长对新护士培训满意度进行评价。结果:文化程度、自主学习能力、基础知识得分、技能操作得分是影响新护士核心胜任力的相关因素( P<0.05)。A组基础知识考试得分以及技能操作考核得分均高于B组，差异有统计学意义( P<0.05)。A组专业技术能力、护理观察能力、健康教育能力、应急能力、感染防护能力、规避纠纷能力均显著高于B组，差异有统计学意义( P<0.05)。A组观察抢救意识、护理水平、工作态度以及团队合作的满意度得分均显著高于B组，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:以DMAIC管理模式为基础的护理培训可显著提高手术室新护士专业技能及核心胜任力。

目的:探讨情景模拟教学对手术室新入职护士烟雾防护教育培训效果及专业技能的影响.方法:将 2018 年 1 月 1 日～2020 年 6 月30 日采用传统教学模式的28 名手术室新入职护士纳入对照组,将2020 年7 月1 日～2022 年12 月31 日采用情景模拟教学模式的 32 名手术室新入职护士纳入观察组,比较教学前后两组护士烟雾防护认知水平(采用外科手术烟雾认知与防护调查表)、烟雾防护态度、防护技能、防护依从性、核心能力(采用手术室护士核心能力量表)、自我学习能力[采用护理学生自我导向学习能力量表(SDLINS)]、护士教学满意度[采用大学教师教学效果评价问卷(SEEQ)].结果:教学后两组护士烟雾防护认知水平、防护态度、防护技能、防护依从性、核心能力评分及SDLINS评分较教学前均上升(P<0.05),且观察组高于对照组(P<0.05);教学后观察组护士SEEQ各维度评分均高于对照组(P<0.05).结论:情景模拟教学在手术室新入职护士带教中应用价值高,能有效优化烟雾防护培训效果,提高护士自我学习能力与专业技能,获得更高的教学满意度.

[目的]了解手术室护士工作适应障碍、情绪与生活质量的关系,构建新入职护士工作适应障碍与生活质量的结构方程模型.[方法]采用工作适应障碍量表、简明健康状况调查问卷和正负性情绪量表对手术室新入职护士243名进行问卷调查,结合AMOS7.0统计软件进行模型构建.[结果]工作适应障碍对生活质量有直接、间接作用,情绪管理在工作适应障碍对生活质量的作用中存在中介效应.[结论]工作适应障碍对手术室护士生活质量的影响不容忽视,护理管理者可以通过培训和教导护士采用合理的情绪管理来降低工作适应障碍对其造成的身心影响.

目的:探讨全程导师制联合目标反馈法提高手术室新入职护士胜任力的效果.方法:选取2013年1月～2014年12月33名手术室新入职护士为对照组,采用传统带教模式进行培训;选取2015年1月～2016年12月36名手术室新入职护士作为观察组,采用全程导师制联合目标反馈法的培训方法.结果:两组手术室新入职护士在安全管理、专科理论与操作、围术期管理、消毒隔离管理、仪器设备管理及护理文书等方面比较差异有统计学意义(P<0.01);手术医生、麻醉医生及手术室患者对两组满意度比较差异有统计学意义(P<0.05).结论:全程导师联合目标反馈法可提高手术室新入职护士胜任力及医生和患者的满意度,是培训手术室新入职护士的重要方法.

目的 探讨情景模拟教学对手术室新入职护士教学效果及职业认同感的影响.方法 2015年6月～2017年6月应用便利抽样法选取该院手术室新入职护士40名,根据入职先后顺序分为对照组和观察组,各20例.对照组护士接受常规岗前培训,观察组护士应用情景模拟教学法实施培训,比较两组护士教学效果及职业认同感情况.结果 观察组护士理论考试、模拟操作考试及实际操作考试评分均高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05).观察组护士自我效能感、把握感、有意义感、一致感、自我决定感、患者影响感、组织影响感及总体职业认同感评分均高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05).结论 情景模拟教学能有效提高新入职护士教学效果及职业认同感,有助于稳定新入职护士队伍稳定性,提高护士职业技能.