目的:调查我国高等院校护理教师教学培训需求现状及影响因素。方法:本研究为横断面研究。采用便利抽样法，选取全国1 032名高等院校护理教师为研究对象。采用一般资料调查表和护理教师培训现状及需求调查表对其进行调查。采用多重线性回归分析探讨全国高等院校护理教师教学培训需求的影响因素。本研究共发放问卷1 032份，回收有效问卷1 032份，有效回收率为100.0%。结果:1 032名护理教师中，80.9%（835/1 032）接受过教学培训。高等院校护理教师对课程与课程设计、临床教学特点与方法、教学评价（课程、学生、教师）、教育学理论及在护理教育中的应用、教学设计与教案书写、专科护理发展与临床教师核心能力培养、临床带教方法与技巧和常用教学方法与教学技术8个方面的教学培训需求均较高。院校工作年限、职称和学历是高等院校护理教师教学培训需求的影响因素（ P<0.05）。 结论:全国高等院校护理教师的教学培训需求较高，需开展全面、针对性的教学培训以提升整体教学水平。

本研究对四川大学华西临床医学院医学影像超声技术方向本科生临床见习课程规范化超声操作技能视频课件录制及线上教学效果进行评价。通过系统的超声技能操作教学视频教案的准备、脚本的编写、后期制作、录制并实施教学。结果显示，技能操作视频的课程知识点划分合理（81.69%，116人）、讲解清晰（90.14%，128人）、视频时长适宜（83.10%，118人）、难易程度适中（85.21%，121人）、超声图像与解剖图像符合（83.80%，119人）、有助于临床操作技能水平的提高（87.32%，124人）。规范化超声技能操作视频线上教学具有不受时间地点限制、可重复性好等优点，能锻炼学生的自学能力，提高学习积极性，有助于学生更全面地掌握操作技能，对超声临床技能培训视频课程线上教学的实施和推广具有重要意义。

目的:探讨对烧伤科低年资护士护理大面积烧伤患者休克期液体复苏进行情景模拟教学的效果。方法:2018年3月—2019年7月，在上海交通大学医学院附属瑞金医院灼伤整形科定科的25名符合入选标准的低年资护士，纳入此前瞻性自身前后对照研究。护士中女21名、男4名，年龄23~26岁，在灼伤整形科工龄为1.0（1.0，2.0）年。根据大面积烧伤患者休克期液体复苏护理中的三大问题确定教学的3个情景，以Jeffries护理模拟教学理论框架为基础撰写教案，通过专家咨询法和低年资护士评价得出教案的可行性和实用性高。根据教案中的3个情景，对低年资护士进行情景模拟教学，每个情景2个学时，共6个学时。在教学前1个月（以下称教学前）和教学后1个月（以下称教学后），由教师采用自行设计的低年资护士综合能力评分表，对低年资护士的综合能力进行评价；低年资护士采用护理高仿真模拟教学中学生行为表现自评量表，对自我行为进行评价。对数据行配对样本 t检验。 结果:教学后，教师对低年资护士综合能力评价中的沟通能力、患者接收、病情评估、液体复苏、应急处理、药物使用、操作技能、仪器使用、团队合作、人文关怀评分和总分均明显高于教学前（ t=-8.060、-11.421、-17.232、-24.800、-4.670、-11.916、-12.131、-11.606、-14.632、-13.325、-25.068， P<0.01），其中液体复苏、病情评估、操作技能、仪器使用4项评分较高。教学后，低年资护士自我行为评价中的沟通交流、分工合作、临床决策、专业知识和技能、专业发展和评判性思维得分和总分分别为（4.6±0.4）、（4.8±0.3）、（4.6±0.3）、（4.6±0.4）、（4.6±0.4）、（23.2±1.5）分，分别明显高于教学前的（4.1±0.7）、（4.2±0.7）、（3.9±0.5）、（3.7±0.6）、（3.9±0.5）、（18.8±2.6）分（ t=-3.361、-5.721、-6.987、-7.923、-7.922、-7.367， P<0.01）。 结论:情景模拟教学通过以解决大面积烧伤休克期液体复苏护理中实际问题为切入点，训练低年资护士临床实践操作能力和应变能力，从而提高低年资护士对大面积烧伤患者液体复苏护理临床实践操作的综合能力，提升其自信心和评判性思维能力。

死亡原因分析是法医学实践中最常面对也是最基础的工作内容。在以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）教学目标问题设计时，应以死亡原因分析为主线，兼顾其他相关问题。PBL课程案例选择要以目标问题为中心；同时考虑解决这些问题所用的法医病理专业理论知识点，使学生通过解决案例的问题切实学到专业理论知识；此外，还应考虑案例难易度、资料的趣味性、结论的明确性等。法医病理学PBL课程的环节包括通过案例提出目标问题，学生自主学习和探索解决问题，共同讨论获得目标问题答案。可根据每环节中的问题或知识点分成几幕，每幕以一个小问题引出一个或几个知识点，充分引导学生在解决问题中学习知识。教师的工作重点是把控学生工作方向，掌握学生能力状态，平衡学生机会等，以推动课程顺利实施并达到教学目的。

本文旨在传统诊断学教学模式基础上，探索新的建构主义教学模式在检体诊断学教学中的作用及效果。以临床症状为主题，通过课程设计、编写教案、SP病人扮演及问诊、SimMan模拟人体检、病情分析等多方面实施该教学模式，并评估其在检体诊断学教学中的作用。探讨建构主义诊断学教学模式为学生提供了一个自主建构诊断学知识体系并综合应用的平台，提高了学生课堂参与感，锻炼了学生多项学习能力。

目的:探究混合式实习教学平台在儿科医院检验临床实习教学中的应用。方法:依托实验室质量管理系统（laboratory quality management system，LQMS），构建线上线下混合式教学平台。选择重庆医科大学检验医学院医学检验技术2018级本科实习学生12名作为试验组，采取混合式平台教学；2016级本科学生15名作为对照组，采用传统实习教学。通过对比两组实习生的考核成绩、优生率（成绩90分以上）、满意度（评分≥90分比例）来评价教学效果。使用SPSS 17.0软件进行 t检验和卡方检验。 结果:LQMS平台资源库包括：教案68条、课件198条、案例305条、图谱3 036张；试题库已积累4 657道试题，覆盖临检、免疫、生化、微生物、输血等专业。试验组实习学生考试成绩（85.90±5.04）分高于对照组（78.90±6.75）分（ P<0.05）；优生率试验组33.3%（4/12）高于对照组6.7%（1/15）（ P>0.05）；满意度试验组100.0%（12/12）高于对照组86.7%（13/15）（ P>0.05）。 结论:基于LQMS的儿科临床检验混合式实习教学平台受到学生高度认可，能实时提供典型病例学习，弥补儿童专科医院病种相对单一等问题，最终显著改善检验实习教学效果。

基于问题学习(problem-based learning，PBL)是一种以学习者为中心，通过合作学习完成解决问题的全新教学模式。本文介绍了加拿大McMaster大学医学院PBL教学模式的具体安排和评估方式，探讨了其对我国推进PBL教学带来的启示：根据医学生教育背景选择切合实际的具体教学方式和教案；选择合适的PBL导师并保证教师角色的顺利转变；强化以学生为中心的理念，积极发挥教学评估的促进作用；引导学生充分使用多媒体、互联网等资源，发挥其对PBL的推动作用。

目的:编制神经病学课程PBL教学质量评估问卷，并进行信度、效度检验。方法:参考文献报道的评价体系框架，针对神经病学课程特点，设计PBL教学质量评估问卷。以参与神经病学课程PBL的临床医学生为对象，实施问卷调查；检验问卷重测信度与内部一致性信度；使用相关分析和探索性因子分析来评估问卷效度。结果:编制的神经病学课程PBL教学质量评估问卷包含"教案质量评估""教学方式评估""教学质量评估"3个一级指标，共包含6个二级指标、25个三级指标。问卷相关系数 ρ=0.990（ P<0.01），表明重测信度良好；克龙巴赫 α系数为0.901，达到内部一致性信度要求；内容效度相关系数为0.307~0.7（ P<0.05），表明每个三级指标均与总分项有显著相关性，问卷项设计良好；使用3个一级指标做公因子进行探索性因子分析，评估结构效度且提示问卷优化方向。 结论:该问卷具有良好的信度和效度，可作为科学评价神经病学PBL教学效果的工具，也为未来进一步研究提供了优化方向。

目的:探讨3种不同问诊对象在病史采集实验课教学中的应用效果，为进一步改进教学方法提供依据。方法:2022年3月选取贵州医科大学2019级口腔医学专业的183名学生为研究对象，采用随机数字表法将其分为3组，分别对应以患者作为问诊对象的真实患者(real patient，RP)组、以学生作为问诊对象的学生标准化病人(standardized patient，SP)组和以教师作为问诊对象的教师SP组，病史采集实验课教学后对3组学生进行病史采集和病历书写考核，采用单因素方差分析和卡方检验比较组间差异。结果:3组学生的病史采集理论考核成绩由高到低依次为教师SP组[(81.07±3.66)分]、学生SP组[(79.51±4.25)分]和RP组[(77.62±5.21)分]，其差异具有统计学意义( F＝9.27， P<0.001)，病历书写成绩由高到低依次为RP组[(75.62±7.19)分]、教师SP组[(75.49±6.65)分]和学生SP组[(74.39±6.04)分]，其差异无统计学意义( F＝0.63， P＝0.534)。 结论:在病史采集训练中，不同问诊对象学生获益不同。在进行病史采集教案设计时，可以根据需求选择相应的对象。

为探索原位模拟联合标准化病人（SP）教学法在全科住院医师规范化培训（全科住培）中应用的效果，2017年9月1日至2019年12月31日，根据教学目标收集典型病例，建立原位模拟教案，设置模拟情景，招募护工/社区退休人员进行SP系统培训；将40名全科住培学员采用抽签方法随机分为联合教学组与传统教学组进行教学，对传统教学组采用理论授课，对联合教学组采用原位模拟结合SP教学，比较2组学员的满意度、理论与技能考核成绩。结果显示，与传统教学组比较，联合教学组学员对教学方法（ t=-2.11， P<0.05）、教学效果（ t=-4.25， P<0.01）的满意度评分更高，差异有统计学意义，联合教学组学员的病史采集技能考核成绩（ t=-3.21， P<0.01）更高。提示原位模拟结合SP教学方法有利于提高全科住培学员的满意度和教学效果。