目的:探讨构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）和运作（operate）（CDIO）结合集束化培训模式应用于临床心肺复苏教学的价值研究。方法:将南部战区总医院2019年1月至2020年11月108例实习生纳入研究对象，按照简单随机数字表法分为对照组（ n=54）和观察组（ n=54）。对照组采用集束化培训模式进行心肺复苏教学，观察组采用CDIO结合集束化培训模式进行心肺复苏教学。比较两组实习生的理论成绩、操作成绩、综合能力、胸外按压质量及心肺复苏时间，并评估两组实习生岗位胜任力得分情况及满意度。采用SPSS 22.0软件进行 t检验和卡方检验。 结果:观察组理论成绩、操作成绩、综合能力得分均高于对照组；与培训前比较，观察组按压深度、按压频率、胸廓回弹速率均高于对照组；观察组发现患者无意识到判断无脉时间、出现室颤至启动自动体外除颤器（automated external defibrillator，AED）时间、完成AED时间均低于对照组；观察组实践能力、评判性思维能力、协调能力、职业发展能力、心理特质5个维度评分及岗位胜任力总分均高于对照组（ P<0.05）；观察组对带教教师、实习内容、实习形式、实习效果等满意度均高于对照组（ P<0.05）。 结论:CDIO结合集束化培训应用于临床心肺复苏教学可提高实习生的理论成绩、操作成绩以及综合能力，改善胸外按压质量、心肺复苏时间，使实习生具备良好的沟通能力和岗位胜任力，提升实习生的满意度。

目的:探讨构思-设计-实现-运作(CDIO)教学模式对机器人专科护士核心能力及临床思维的影响。方法:选取中山大学附属第一医院机器人专科护士14名，采用档案抽签法将其分为实验组和对照组，各7名。对照组给予常规培训，实验组在对照组基础上给予CDIO教学模式干预，比较两组护士培训后的核心能力、临床思维、培训考核效果的影响。结果:实施CDIO教学模式干预后，实验组护士的核心能力总评分显著高于参照组，差异有统计学意义( P<0.05)；实验组护士的临床思维得分显著高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)；实验组护士的护理评估、高值耗材核算、病例分析决策、操作技能、器械管理的得分情况显著优于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:CDIO教学模式应用于机器人专科护士培训中，可显著提升其核心能力，改善其临床思维能力，提高其培训考核效果。

目的:探讨在眼科手术室实习护士临床带教中运用构思-设计-实现-运作(CDIO)教学模式的效果。方法:2019年1月至2019年9月选取该院眼科实习护士69名，随机分为对照组(34例)和观察组(35例)，对照组采用传统教学，观察组采用CDIO教学模式，课程结束后比较两组自主学习能力、培训效果和护生对教学方法的满意率。结果:观察组在护生技能操作及理论考试等方面的成绩均比对照组高，差异有统计学意义( P<0.05)。观察组护生学习合作能力、自主学习能力、自我管理、学习动机及信息素质等方面的评分均高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)。观察组护生对教学形式、教学技能、教学态度、课堂气氛、师生交流、见习安排等方面满意率高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:CDIO教学模式可提高眼科手术室实习护士自主学习能力，从而提高护生培训效果及其对教学的满意率，对提升眼科临床教学成效有着较佳的促进效果。

目的 探讨基于构思(conceive)、设计(design)、实现(implement)和运作(operate)的药学专业本科生导师制培养模式.方法 以空军军医大学2013至2015级72名药学专业本科生为教育对象,随机分为实验组(37人)和对照组(35人),分别采用基于CDIO的药学专业本科生导师制教学和普通本科生导师制教学.比较分析两组学生项目完成情况指标的评分,并对实验组进行问卷调查.采用Graphpad prism 5.0软件进行分析,组间评分比较采用独立样本不成对t检验,问卷数据用百分率表示.结果 实验组人均评价指标成绩为(116.80±7.73)分,比对照组的人均成绩(81.51±6.08)分高43.3％,差异有统计学意义(P=0.001).间卷调查显示,实验组学生对项目实施效果平均满意率达90％以上.结论 该培养方式开展后取得了良好的教学实践效果,有利于培养学生项目实践能力、团队合作精神、良好的职业道德、严谨的科学态度、分析解决问题的能力以及创新思维.

[目的]探讨构思-设计-实现-运作模式(CDIO)用于护理本科生内分泌科护理技能临床培训中的应用效果.[方法]将2012级护理专业2个班学生共96人作为研究对象,采用抛硬币法分为对照组50人和观察组46人,对照组采用传统教学法,观察组采用CDIO模式教学.出科前两组均进行护理迷你临床演练评量(Nursing-mini-CEX)考核、操作步骤考核、带教老师评定和病人满意度.[结果]观察组Nursing-Mini-CEX考核成绩、带教老师考评、病人满意度调查均优于对照组(P＜0.05);两组操作步骤考核成绩差异无统计学意义(P＞0.05);观察组Nursing-mini-CEX考核细则优于对照组(P＜0.05).[结论]CDIO模式用于护理本科生内分泌科护理技能临床培训中,能有效准确地评价学生的综合能力,促进学生综合素质能力提高.

在本科生物技术专业的《生物制药学》教学中,作者改变了传统的纯理论化教学方法,积极探索了该课程的教学改革.在教学中以学生为主体,引入CDIO教学模式,充分提升学生学习兴趣,培养学生自主学习、独立思维和团队协作等能力.通过实施该教学模式,极大地调动了学生学习的主动性和积极性,激发了学生的积极性与理论联系实际的能力,提高了学生的综合素质,取得了良好的教学效果.该教学模式符合该专业培养应用型和创新性人才的要求,具有良好的应用前景.

目的 探讨"互联网+构思-设计-实现-运作(CDIO)"教学模式在高职护生内科护理学课程中的应用效果.方法 采用便利抽样法,2016年9?—11月,选择广东茂名健康职业学院护理系2016级护理大专6班、7班护生共106名为研究对象,将6班护生设为观察组(n=51),7班护生设为对照组(n=55).对照组护生采用传统教学模式,观察组护生采用"互联网+CDIO"教学模式.比较两组护生理论考核成绩、评判性思维能力和对教学效果的满意度.结果 观察组护生理论考核成绩总分及病案分析题得分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);观察组护生批判性思维能力测量表总分、寻找真相、分析能力、评判性思维的自信心、求知欲维度得分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);观察组护生教学效果评价表总分、教学准备、教学过程、教学能力、教学效果维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论?"互联网+CDIO"教学模式应用高职内科护理学课程教学中有利于提高护生理论成绩、评判思维能力和护生满意度,值得进一步推广应用.

“发酵工程实验”是生物工程专业的工程类重要主干课之一,是培养学生工程设计、工程实践和创新思维的重要课程.基于构思—设计—实现一运行(conceive—design—implement—operate,CDIO)理念,“发酵工程实验”通过构建模块化课程内容,以构思、设计、实现、运作的项目导向模块开展课程设计,进行目标导向的教学模式改革.以“发酵工程实验”课程为载体,将工程基础知识、发酵工程系统实践能力、团队合作能力、创新能力培养等融为一体.建立基于成果导向教育(outcome-based education,OBE)理念的学生学习效果评价体系,完成“发酵工程实验”课程教学任务.学生对改革后的“发酵工程实验”课程满意度明显提高,教学效果显著.

目的 探讨构思-设计-实现-运作(CDIO)带教模式在眼科手术室低年资护士继续教育中的应用效果.方法 选取2014年5月-2019年5月眼科手术室低年资护士52名作为观察对象,依照数字表法分成对照组(26名)和研究组(26名),根据低年资护士继续教育要求,对照组予以传统的带教模式进行培训,研究组予以CDIO带教模式进行培训,采用两独立样本t检验比较两组理论知识及实践考核成绩、护士核心能力、医生及患者满意度.结果 研究组低年资护士理论知识考试成绩、操作及专科技能考试成绩均高于对照组(P＜0.05),研究组低年资护士核心能力量表各条目评分及总得分均高于对照组(P＜0.01),研究组医生、患者满意度均高于对照组(P＜0.01).结论 CDIO带教模式有助于提高眼科低年资护士的学习成效,促进护士核心能力的发展,是一种行之有效的培训方法.

目的 探讨问题引导式(PBL)联合构思-设计-实现-运作(CDIO)模式教学在手术室新护士培训中的应用效果.方法 选取2018年8月—2019年12月我院手术室新入职护士60名为规培对象,按照组间基线资料可比的原则分为对照组和观察组,各30名.对照组给予PBL教学法,观察组在对照组基础上采用CDIO模式教学培训,比较两组理论成绩与操作成绩、职业认同感评分.结果 观察组新护士理论成绩、操作成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组新护士职业认知评价、职业社交技能、职业挫折应对、职业社会支持、职业自我反思以及总职业认同感评分高于对照组(P<0.05),差异有统计学意义.结论 PBL联合CDIO模式教学应用于手术室新护士培训可有效提升新护士职业认同感、理论操作技能.