目的:探讨LEARNS模式下图文式教育对门诊CT增强扫描检查患者负性情绪和配合度的影响。方法:选取2021年7月至2022年12月河南省安阳地区医院门诊收治的拟行CT增强检查的患者150例为研究对象，采用随机数字表法将150例患者分为接受常规干预的对照组(75例)与接受LEARNS模式下图文式教育干预的观察组(75例)。比较两组患者的CT检查相关时间、CT图像质量、负性情绪及配合度。结果:观察组CT检查准备时间(4.23±1.07)min、CT检查时间(93.54±13.81)s均显著短于对照组的(7.67±1.68)min、(117.65±22.54)s，组间差异均有统计学意义(均 P<0.05)。检查前，两组患者焦虑自评量表(Self-rating Anxiety Scale，SAS)、抑郁自评量表(Self-rating Depression Scale，SDS)评分显著低于对照组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。观察组患者配合度为98.67%，显著高于对照组的88.00%，差异有统计学意义( P<0.05)。干预后，观察组与对照组CT图像质量比较等级差异具有统计学意义，且观察组CT图像质量显著高于对照组( P<0.05)。 结论:采用LEARNS模式下图文式教育干预可显著缩短CT检查相关时间，进而提高检查效率，同时可改善患者的负性情绪及配合度，提高CT图像质量。

目的:探讨基于LERANS模式的健康教育在糖尿病视网膜病变患者护理中的应用效果。方法:选择2018年1月—2020年6月在新疆医科大学第一附属医院住院治疗的150例糖尿病视网膜病变患者，采用随机数字表法分为对照组与观察组，各75例。对照组给予常规健康教育，观察组给予基于LERANS模式的健康教育。干预前后采用自我护理能力量表（ESCA）、糖尿病患者生活质量特异性量表（DSQL）以及糖尿病视网膜病变患者积极心理资本问卷对两组患者的自护能力、生活质量以及心理资本进行评价。结果:干预前，两组ESCA、DSQL、糖尿病视网膜病变患者积极心理资本问卷评分比较，差异均无统计学意义（ P>0.05）；干预后，观察组ESCA 4个维度得分、糖尿病视网膜病变患者积极心理资本问卷得分均高于对照组，DSQL总分低于对照组，差异均有统计学意义（ P<0.05）。 结论:基于LERANS模式的健康教育能够有效改善糖尿病视网膜病变患者的心理资本，提高患者的自护能力和生活质量，值得推广。

目的:探讨LEARNS健康教育模式在门诊结肠镜检查患者中的应用效果。方法:采用便利抽样法，选取2022年3—8月在北京大学第一医院内镜中心接受结肠镜检查的90例门诊患者为研究对象，采用随机数字表法将其分为对照组和试验组，各45例。对照组采用常规健康教育方法，试验组在对照组的基础上采用LEARNS健康教育模式，比较两组患者的肠道准备知识得分、肠道准备情况和对健康教育的满意度。结果:干预后，试验组患者肠道准备知识水平、健康教育满意度均高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.01）；肠道准备情况比较，差异无统计学意义（ P>0.05）。 结论:应用LEARNS健康教育模式可有效提高门诊结肠镜检查患者肠道准备知识水平及健康教育满意度。

目的:分析基于Triangle分层分级管理的LEARNS（L-聆听，E-建立，A-应用，R-提高，N-反馈教学，S-强化）健康教育模式在2型糖尿病患者中的应用效果。方法:本研究为类实验研究，选取2020年6月至2021年5月在首都医科大学附属北京天坛医院糖尿病护理门诊就诊的2型糖尿病患者212例，依据就诊时间分为对照组（102例）和干预组（110例）。对照组给予常规护理门诊随访，干预组患者在常规护理的基础上，施行Triangle分层分级管理并应用LEARNS健康教育模式进行护理门诊干预。6个月后比较2组患者干预前后的自我管理行为、满意度、依从性、糖化血红蛋白、空腹血糖、餐后2 h血糖。结果:干预前2组的基线资料比较差异均无统计学意义，具有可比性（均 P>0.05）。干预后3个月和6个月时干预组的HbA1c值分别为（6.18 ± 0.57）%和（6.40 ± 0.47）%，均显著低于同期对照组的（6.74 ± 0.90）%和（6.99 ± 0.91）%，2组比较差异均有统计学意义（ t=8.05、9.12，均 P<0.01）。干预组的糖尿病自我管理行为量表得分在干预后3个月及6个月时，分别为（46.51 ± 5.80）分和（44.41 ± 5.61）分，均高于同期对照组的（43.45 ± 4.20）分和（42.08 ± 3.67）分，差异均有统计学意义（ t=6.56、5.32，均 P<0.01）。干预后3个月和6个月时干预组的依从率和患者满意度水平均高于同期对照组（ χ2=5.52、7.26，均 P<0.05； t=7.02、15.75，均 P<0.01）。 结论:Triangle分层分级管理结合LEARNS模式可以有效改善T2DM患者的血糖水平，提高患者的自我管理水平、满意度及依从性，有助于护理人员合理分配随访时间。

目的:探讨LEARNS（L：聆听；E：建立；A：应用；R：提高；N：反馈；S：强化）模式在冠状动脉CT血管成像（CCTA）检查患者健康教育中的应用效果，为提高图像质量及优化检查流程提供依据。方法:便利抽样法选取2023年4—9月在山西医科大学第二医院行CCTA检查的116例患者为研究对象。采取非同期对照研究，将2023年4—6月检查的患者58例作为对照组，实施常规健康教育；2023年7—9月检查的患者58例作为观察组，实施LEARNS模式健康教育。比较2组患者CCTA检查知识得分、焦虑水平、冠状动脉图像质量、检查时长和对健康教育满意度的差异。结果:对照组男31例，女27例，年龄（51.97 ± 9.39）岁；观察组男30例，女28例，年龄（53.48 ± 8.95）岁。2组患者干预前CCTA检查知识得分、焦虑水平比较差异均无统计学意义（均 P>0.05）。干预后，观察组患者CCTA检查知识得分为（12.95 ± 1.15）分，高于对照组的（9.02 ± 1.55）分，2组比较差异有统计学意义（ t=-15.53， P<0.05）。观察组患者冠状动脉图像质量合格率为96.6%（56/58），高于对照组的87.9%（51/58），但差异无统计学意义（ χ2=1.93， P>0.05）；观察组患者冠状动脉1级图像质量的比例为81.0%（47/58），高于对照组的55.2%（32/58），2组比较差异有统计学意义（ χ2=8.93， P<0.05）。观察组患者健康教育满意度总分为（39.81 ± 1.81）分，高于对照组的（31.19 ± 3.10）分，2组比较差异有统计学意义（ t=-18.27， P<0.05）。观察组患者干预后焦虑量表得分、检查时长分别为（36.81 ± 2.12）分和（6.72 ± 1.02）min，均低于对照组的（41.12 ± 2.46）分和（9.40 ± 1.49）min，2组比较差异均有统计学意义（ t=10.11、11.29，均 P<0.05）。 结论:LEARNS模式用于CCTA检查患者健康教育，有助于提高患者知识水平和健康教育满意度，改善图像质量，同时能缓解检查焦虑，缩短检查时长，值得推广。

目的:探讨LEARNS模式在腹腔镜前列腺癌根治术后尿失禁健康教育中的应用效果。方法:于2019年9月—2020年8月便利选择北京大学第一医院泌尿外科行腹腔镜前列腺癌根治术的60例患者，按照入院时间先后分为对照组和观察组，各30例。对照组给予常规教育模式；观察组实施LEARNS模式，具体步骤包括聆听（listen，L）、建立（establish，E）、应用（adopt，A）、提高（reinforce，R）、反馈教学（name，N）、强化（strengthen，S）。比较两组患者出院前的盆底肌训练掌握情况，观察两组患者出院1、3个月的控尿情况。结果:观察组患者的盆底肌训练知识水平及正确性均高于对照组，差异均有统计学意义（ P<0.01）。术后3个月，观察组患者的尿失禁得分低于对照组，尿垫使用个数少于对照组，控尿率高于对照组，差异均有统计学意义（ P<0.01）。 结论:LEARNS模式能有效提高腹腔镜前列腺癌根治术患者的盆底肌训练掌握情况，改善患者术后控尿情况。

目的:项目负责人(Principal Investigator，PI)制是目前高校中最常见的一种科研组织管理模式。PI是拥有配套团队、资金及空间(实验室)的管理权限的实验室负责人或科研团队带头人。本文探讨了PI制实行的优势与目前暴露出的问题，同时深入分析了如何科学有效地管理整个团队的项目、人员及经费，以期推动我国医学院PI制管理下平台的科研产出。方法:通过对国内外PI制实验室的管理经验及存在的主要瓶颈问题进行总结分析，归纳本中心在生命科学PI制实验室协助管理的经验，探索适合我国国情的PI制发展新模式。结果:PI制下负责人通过系统地学习科学运营科研实验室的方法，例如完善、健全团队组建、实验室公共事务管理及实验室经费管理等，可以有效避免现有问题的发生。遵循科研发展及真理探求的内在规律，促进科研人员在学科发展、交叉合作、人才培养和学风建设等方面的发展。结论:PI作为科研团队的管理者与领导者，对我国高校的科研发展至关重要，孵化科学的PI制团队管理新模式有利于推动PI制团队的科技创新工作以及科研院校的长远发展。

目的:探究LEARNS模式的健康教育对结核性脓胸患者术后自护能力、心理状态和康复的影响。方法:选取2019年1月至2022年10月上海市肺科医院收治的110例结核性脓胸患者为研究对象。采用随机数字表法分为对照组和观察组，各55例。对照组接受常规健康教育，观察组接受LEARNS模式的健康教育。比较两组自护能力〔自我护理能力量表(ESCA)〕、心理状态〔医院焦虑抑郁量表(HADS)〕及康复情况〔SF-36健康调查量表〕。结果:观察组出院后1个月随访时(干预后)ESCA中各维度评分均明显高于对照组( P<0.05)。观察组干预后焦虑、抑郁评分均明显低于对照组( P<0.05)。观察组导管并发症总发生率明显低于对照组(3.64% vs 16.36%， P<0.05)。观察组拔管时间明显短于对照组( P<0.05)。观察组干预后SF-36中各维度评分均明显高于对照组( P<0.05)。 结论:LEARNS模式的健康教育可明显提高结核性脓胸患者术后自护能力，改善心理状态，加速其康复进程并提高康复质量。

目的:探讨乳腺癌磁共振成像(MRI)增强扫描患者应用LEARNS模式下认知图式教育的效果.方法:以便利抽样法采集2023年1月31日-7月31日在某院接受MRI增强扫描检查的乳腺癌患者为对照组,2023年8月1日-2024年2月29日在该院接受MRI增强扫描检查的乳腺癌患者为研究组.对照组接受常规护理,研究组给予LEARNS模式下认知图式教育,对比两组心理状态、病耻感水平、应对方式、不良事件.结果:研究组坚韧性、力量性及乐观性及总分均高于对照组(t=50.575,44.798,19.077,86.704;P＜0.001);研究组社会排斥、经济不安全感、内在羞耻感、社会隔离及总分均低于对照组(t=17.492,10.741,13.396,18.143,33.372;P＜0.001);研究组简易应对方式问卷(SCSQ)中积极应对得分高于对照组、消极应对得分低于对照组(t=32.750,34.481;P＜0.05);研究组不良事件发生率低于对照组(x2=6.093,P＜0.05).结论:在乳腺癌MRI增强扫描患者中应用LEARNS模式下认知图式教育有助于改善心理状态,降低患者病耻感水平,促进患者采用积极应对方式,并降低不良事件的发生率.

目的:研究基于LEARNS模式的多元化教育对龈上洁治术患者应激反应和满意度的影响.方法:选取笔者医院2018年1月-2023年1月收治的60例龈上洁治术患者作为研究对象.将患者随机化分为观察组和对照组,各30例.对照组采取常规健康教育方式,观察组采取基于LEARNS模式的多元化教育方式,比较两组患者应激反应、对龈上洁治术的满意度、口腔清洁度、自我效能及自护能力.结果:相比于干预前,干预后两组患者心理应激反应得分均有下降,且观察组患者相较于对照组更低(P＜0.05);观察组患者相较于对照组满意度更高(P＜0.05);相比于干预前,干预后两组患者口腔清洁度得分均降低(P＜0.05),且观察组相较于对照组更低(P＜0.05);相比于干预前,干预后两组患者自我效能得分均有升高(P＜0.05),且观察组相较于对照组更高(P＜0.05);相比于干预前,干预后两组患者自护能力得分均有上升,且观察组患者相较于对照组更高(P＜0.05).结论:相比于应用常规健康宣教,应用基于LEARNS模式的多元化教育对龈上洁治术患者而言,更能减轻心理应激反应、提升满意度和口腔清洁度、提高自我效能、增强自护能力,适合在临床应用推广.