目的:探讨典型案例联合实践教学在儿科临床教学中的应用。方法:选取济宁医学院附属医院2019年9月至2020年1月儿科专业临床实习生80名作为研究对象，按照随机数字表法将其分为观察组（ n=41）与对照组（ n=39）。对照组采用常规带教，观察组采用典型案例联合实践教学模式。培训16周后，比较两组学生理论知识成绩、实践操作[直接观察操作技巧（direct observation of procedural skill，DOPS）评估、迷你临床评估演练（mini-clinical evaluation exercise，Mini-CEX）]评分与总体成绩。采用SPSS 19.0进行 t检验、卡方检验或秩和检验。 结果:实习后，两组学生理论成绩中儿科常见疾病、疾病临床特点、发病原理、治疗方案、并发症均有提高，且观察组均高于对照组（ P<0.05）；实习后，两组DOPS评分、Mini-CEX评分均上升，且观察组高于对照组（ P<0.05）；实习后，观察组总体成绩优秀率为87.80%（36/41），高于对照组的69.23%（27/39）；调查发现，观察组认为教学方案可以加深知识掌握程度、提高实习兴趣、提高综合能力、提高实习效率、提高临床思维能力的人数多于对照组。 结论:典型案例联合实践教学能够有效加深实习生对临床儿科理论知识的理解，提高实践操作能力，激发学习兴趣。

目的:探究Mini-CEX联合DOPS护理带教模式在呼吸内科护理实习生培训中的临床应用效果。方法:选取广州医科大学附属第一医院在2020年6月至2022年7月期间呼吸内科接收的护理实习生60名作为观察对象。根据实习时间不同将其分为对照组(2020年6月至2021年6月)和干预组(2021年7月至2022年7月)，对照组30名实施传统护理带教模式，干预组实施30名Mini-CEX联合DOPS护理带教模式，对两组专业能力、综合素养、教学满意情况等进行比较。结果:干预组在专业理论知识、临床实践操作、护理查房、病历书写等专业考核成绩评分高于对照组( P<0.05)；干预组心理调适、实践关怀、沟通护理、护理审美及法律和伦理运用等综合素养评分高于对照组( P<0.05)；干预组在强化解决问题能力、激发学习兴趣、提升护患交流能力、加强团队合作意识、提高临床实践操作能力等教学满意评分高于对照组( P<0.05)。 结论:Mini-CEX联合DOPS护理带教模式在加强呼吸内科护理实习生护理专业能力，提升其综合素养的同时，有效提高护理教学满意度。

临床技能培养是临床医学专业教育的重要一环，具体带教中需要选择适宜的评估工具。现阶段多应用临床操作直接观察评估（direct observation of procedural skills，DOPS）和迷你临床演练评估（mini clinical evaluation exercise，Mini-CEX），但单独运用其中之一进行评估具有一定缺陷。本研究基于国内外DOPS和Mini-CEX在临床技能考评中的应用情况，提出联合应用方案，拟将该方案用于本科临床教学和住院医师规范化培训中，以获得更为全面、系统的学习情况评价，提升教育培养质量。

目的:探索基于临床演练评估（mini-clinical evaluation exercise，Mini-CEX）联合操作技能直接观察评估（direct observation of procedural skills，DOPS）在感官系统疾病整合教学眼科实习阶段培训的效果。方法:选取进入重庆医科大学第二临床学院感官系统疾病整合教学眼科实习阶段的五年制医学生作为研究组，前期（2020年10月至2021年7月）实习的五年制医学生作为对照组。比较两组出科考试成绩、研究组递进式阶段评价结果、实习满意度等。使用SPSS 23.0进行 t检验。 结果:研究组实习生无论是在病史询问，还是病历书写及操作技能方面，成绩均优于对照组（ t=2.47， P=0.016； t=5.26， P<0.001； t=2.20， P=0.031）。在递进式培训中，第二次递进式形成性评价中Mini-CEX及DOPS分数均优于第一次（ t=-21.06， P<0.001； t=-15.09， P<0.001）。第二次测评时实习生对自身表现的满意度及考官对实习生的满意度均优于第一次（ t=-5.53， P<0.001； t=-8.19， P<0.001）。 结论:基于Mini-CEX联合DOPS用于感官系统疾病整合教学眼科实习阶段培训中效果较好，值得推广。

目的:探究以执业医师资格考试为导向构建迷你临床演练评估（mini-clinical evaluation exercise，Mini-CEX）联合操作技能直接观察评估（direct observation of procedural skill，DOPS）在急诊医学规培教学中的应用效果。方法:以广西中医药大学附属瑞康医院急诊医学教学改革为分界线，将2020年9月前急诊科32名临床规培生纳为对照组，采用传统教学；将2020年9月后参加的32名临床规培生纳为观察组，采用以执业医师资格考试为导向构建Mini-CEX联合DOPS教学。比较两组Mini-CEX评分、DOPS评分、综合急救技能测评得分，执业医师资格考试通过率，以及综合教学质量。采用SPSS 25.00统计软件进行 t检验和卡方检验。 结果:培训后，观察组学员Mini-CEX、DOPS、综合急救技能测评各项评分均高于对照组（ P<0.05）；两组执业医师资格考试理论和实践通过率比较，差异均无统计学意义，观察组总通过率高于对照组（ P<0.05）；观察组综合教学质量各项评分均高于对照组（ P<0.05）。 结论:以执业医师资格考试为导向构建Mini-CEX联合DOPS有助于提高急诊规培生教学效果，有助于提升规培生综合技能、急诊专业技能，执业医师资格考试通过率较高，有利于提高规培生的岗位胜任能力，值得推荐。

目的:探讨形成性评价联合终结性评价在新入职护士规范化培训中的应用效果。方法:便利抽取2015年8月—2018年8月入职北京市某三级甲等综合医院的145名新护士为研究对象，采取历史对照法，以2015年8月和2016年8月入职的72名新护士为对照组，以2017年8月和2018年8月入职的73名新护士为观察组。对照组采用终结性评价方法，观察组在终结性评价的基础上增加形成性评价方法。比较两组新护士在岗前培训结束时、入职第3个月、入职第12个月转正定级前的考核成绩，同时采用修订迷你临床演练评量（Mini-CEX）和操作型技巧直接观察评量（DOPS）量表评价观察组在入职当月及3、6、9、12个月时的临床能力。结果:两组护士岗前培训理论成绩、入职第12个月操作成绩、护理评估考核成绩比较，差异均无统计学意义（ P>0.05）；观察组的岗前培训操作成绩、第3个月操作成绩、入职第12个月的双人心肺复苏术考核通过率均高于对照组，差异均有统计学意义（ P<0.05）。观察组新护士入职当月及第3、6、9、12个月的Mini-CEX和DOPS量表各方面评分呈上升趋势，除DOPS中的"主体技术能力"和"专业素养"外，其余方面评分前后比较差异均有统计学意义（ P<0.05）。 结论:形成性评价联合终结性评价可以在短时间内明显提升新护士的临床技能，有利于缩短新护士的成长周期，提升其临床护理能力。但是临床判断能力、专业咨询与沟通能力是新护士的薄弱环节，建议加强对这些方面能力的重视以及培训，提升新护士的临床胜任能力。

目的:探讨微信支持下的迷你临床演练评估( mini-clinical examination exercise，Mini-CEX)和操作技能直接观察评估(direct observation of procedural skills，DOPS)在肿瘤学临床教学考核中的应用效果。方法:制定Mini-CEX和DOPS评估表，于2018年3月开始，连续3个月对在汕头大学医学院附属肿瘤医院进行住院医师规范化培训的41名研究生和住院医师进行临床考核。带教教师借助微信填报问卷星格式的评估表，进行实时评分。统计分析评估指标的分数变化。结果:Mini-CEX的组织效能项目，第三个月评分(8.40±0.17)比第二个月评分(8.83±0.10)有所下降，其差异具有统计学意义( P＝0.030)。DOPS中，执行临床操作的技术能力、与患者沟通的技巧等项目，第三个月评分[(8.87±0.17)和(9.13±0.20)]分别比第二个月评分有所提高分比[(8.17±0.20)和(8.11±0.28)]，其差异均具有统计学意义(均 P<0.01)。 结论:在肿瘤学临床教学考核中，结合微信运用Mini-CEX和DOPS效果良好，具有操作简便、观察直接、时间地点的选择灵活等特点。

目的:探讨迷你临床演练评量（Mini-CEX）联合操作型技巧直接观察评量（DOPS）的形成性评价方法在新护士规范化培训中的应用效果。方法:采用便利抽样法，选取2017年8月入职某三甲医院的65名新护士为研究对象，在岗前培训时发放《Mini-CEX和DOPS评价手册》，带教老师在1年内按规定的频次采用Mini-CEX和DOPS量表对新护士的临床护理能力进行评价。结果:2018年9月共回收54名新护士评价手册。新护士入职第1年内Mini-CEX的各项临床能力均有提高，差异有统计学意义（ P<0.01）。新护士入职第1年内DOPS中对相关知识的掌握和总体表现评价2项得分提高，差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:Mini-CEX联合DOPS的形成性评价模式有助于提高新护士的临床综合能力，并且用时较短，值得在临床广泛推广。

目的 探讨迷你临床演练评估方法联合技能直接观察评估在儿科住院医师规范化培训中的应用.方法 选取 2015年和2016年于河北省某院儿科住院医师规范化培训基地参加培训的36名学员作为实验组,每隔3个月进行一次Mini-CEX、DOPS考核,培训1年后参加国家执业医师考试.选取2014年于该院儿科基地培训的24名学员作为对照组,采用传统的终结性评价模式,培训1年时进行1次Mini-CEX、DOPS考核并参加执业医师考试.结果 Mini-CEX考核中的7项及执业医师资格考核成绩,实验组均比对照组高,差异有统计学意义(P<0.05).DOPS考核中实验组和对照组在需要时及时寻求帮助和交流沟通技术这两个方面的差异有统计学意义(P<0.05).结论 Mini-CEX 联合 DOPS 多次应用能够提高儿科住院医师规范化培训效果,提高学员执业医师资格考试成绩.

目的 通过观察导师制模式下的本科医学生临床执业能力培养过程,探索新的临床培养模式及评估方法.方法 将进入临床实习阶段的40名本科医学生随机分为导师制组和对照组,每组20名,运用多元化评估体系,在不同阶段联合应用专业理论考试、迷你临床演练评估(Mini-ClinicalEvaluation Exercise,Mini-CEX)、临床步骤的直接观察(Direct Observation of Procedural Skills,DOPS)、临床病例汇报等多种方法,对本科医学生的临床执业能力进行多方位评估.采用SPSS 23.0行t检验.结果 实习结束后导师制组学生的临床专业理论(86.24±2.93)、临床实践能力(7.53±0.48)、临床操作技能(4.35±0.47)和临床思维能力(6.31±0.52)得分高于对照组,差异具有统计学意义(P＜0.05).结论 将导师制培养模式应用在本科医学生实习阶段,能提高实习医生职业素养、医学理论与实践技能水平等多方面的综合素质;多元化评估体系可以更好地评价教学效果,反映学生综合素质的养成情况.