目的:探讨Teach-back模式在癌痛患者健康教育中的应用效果。方法:选取海军军医大学长海医院2017年8～12月肿瘤科癌痛患者80例作为研究对象，按楼层分为观察者和对照组，各40例。对照组采取传统的健康教育方法，观察组采用Teach-back进行健康教育。比较两组癌痛患者健康教育知识掌握情况、健康教育的满意度及疼痛缓解程度。结果:观察组疼痛缓解程度、癌痛知识掌握、满意度明显高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:Teach-back模式的健康教育促进了医患有效沟通，提高了知识的掌握度和患者对护理干预治疗的依从性，有效提高了其镇痛效果，提高了对健康教育的满意度，从而提高患者的生活质量。

目的:探讨基于回授法的健康教育对全膝关节置换术（TKA）恐动症患者功能锻炼依从性的影响。方法:采用便利抽样法，选取2019年8月—2020年11月郑州大学第一附属医院骨科一病区收治的104例TKA恐动症患者为研究对象。其中2019年8月—2020年3月收治的52例患者为对照组，2020年4—11月收治的52例患者为试验组，分别给予常规健康教育和基于回授法的健康教育。在干预前、干预2周后比较两组患者的骨科患者功能锻炼依从性量表、美国特种外科医院膝关节评分（HSS）以及改良Barthel指数评定量表（MBI）得分的差异。结果:实施基于回授法的健康教育干预方案后，试验组患者的骨科患者功能锻炼依从性量表总分，与身体方面相关锻炼依从性、与心理方面相关锻炼依从性、与主动学习相关锻炼依从性维度得分均高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。试验组患者干预后HSS及MBI得分高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.01）。 结论:基于回授法的健康教育干预方案科学、可靠，能有效提高TKA恐动症患者功能锻炼依从性，促进膝关节功能恢复，提高其日常生活活动能力。

目的:探讨Teach back模式对中老年人口腔健康行为的影响。方法:采用便利抽样法，选取2017年3月—2018年6月中山大学附属口腔医院口腔预防科就诊的150例进行口腔检查的中老年患者为调查对象，分为试验组（ n=70）和对照组（ n=80）。对照组给予常规口腔健康指导，试验组在对照组的基础上施加Teach back模式护理。干预6个月后，比较两组的中老年患者牙周病认知、口腔健康行为、牙周健康状态。 结果:干预6个月后，试验组患者日常口腔卫生习惯、牙周疾病认知及牙周疾病就医行为得分高于对照组，差异均有统计学意义（ P<0.05）；试验组的简化软垢指数（DI-S）、简化牙石指数（CI-S）、牙龈指数（GI）、改良出血指数（BI）、牙周袋深度（PD）评分均低于对照组，差异均有统计学意义（ P<0.05）。 结论:中老年人对牙周病认知较差，需要进行护理干预，Teach back模式护理能改善中老年人日常口腔卫生习惯，提升对牙周病正确认知，改善其口腔健康行为和生活质量。

目的:探讨回授法配合动机性访谈在糖尿病患者中的应用效果。方法:采用便利抽样法，选取2018年6月—2021年6月河南省人民医院收治的188例糖尿病患者为研究对象，按照入院时就诊顺序编号，将研究对象分为干预组和对照组，各94例。对照组患者给予常规糖尿病教育，干预组患者采用回授法配合动机性访谈进行干预，比较两组患者干预前后的血糖指标、知信行水平、自我管理能力及生活质量。结果:两组患者干预后的空腹血糖、餐后2 h血糖水平均低于干预前，且干预组干预后的空腹血糖、餐后2 h血糖水平均低于对照组，差异均有统计学意义（ P<0.05）；两组患者干预后的知识、态度、行为评分及总分均高于干预前，且干预组干预后的知识、态度、行为评分及总分均高于对照组，差异均有统计学意义（ P<0.05）；两组患者干预后的自我管理能力各维度评分均高于干预前，且干预组干预后的自我管理能力各维度评分均高于对照组，差异均有统计学意义（ P<0.05）；两组患者干预后的生存质量各维度评分及总分均低于干预前，且干预组干预后的生存质量各维度评分及总分均低于对照组，差异均有统计学意义（ P<0.05）。 结论:应用回授法配合动机性访谈干预可有效提高糖尿病患者的知信行水平和自我管理能力，利于血糖控制及生活质量的提高，值得临床推广使用。

目的:探讨现场情景演练结合"317护"平台应用于低年资护士Teach-back健康教育的培训价值。方法:选取山东省第二康复医院38名低年资护士作为研究对象，应用现场情景演练结合"317护"平台对其进行Teach-back健康教育培训，观察并比较2019年3月至2020年1月(培训前)、2020年2~6月(培训后)护士综合应用能力与培训满意度等指标。结果:培训后护士综合应用能力显著优于培训前，护士对本次培训方法的各方面满意度均>85%，总体满意度较高，培训后护士岗位胜任力各方面评分明显高于培训前，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:现场情景演练结合"317护"平台与传统培训方式相比，可增强低年资护士Teach-back教育模式的学习积极性，促进其对Teach-back知识与核心流程的理解与运用能力，为临床患者提供科学有效的健康教育，促进患者遵医行为与健康生活方式的改善与维持，为改善患者身心健康与护理质量提供基础，值得推广。

目的:探讨Teach back模式干预对中老年人日常口腔卫生习惯、牙周疾病认知及牙周疾病就医行为的影响。方法:以北京市和平里医院2020年9月至2021年2月来门诊治疗的126例中老年患者作为研究对象，按照两组基础资料具有匹配性的原则，将患者分为参照组与试验组，即参照组与试验组各有63例研究对象，给予参照组患者以常规护理干预，试验组患者在此基础上同时并行Teach back模式进行干预，比较两组患者的口腔卫生习惯、牙周疾病认知及牙周疾病就医行为。结果:干预后，试验组患者的DI-S、CI-S、CI、BI及PD水平显著低于参照组患者( P<0.05)；试验组患者的牙周疾病认知及牙周疾病就医行为调查问卷评分显著高于参照组患者( P<0.05)。 结论:应用Teach back模式干预前来口腔门诊治疗的中老年患者，能够有效促进其养成日常口腔卫生习惯，提升其对于牙周疾病的认知，改善其牙周疾病就医行为。

目的:探讨以动机访谈沟通模式为框架的Teach-back健康教育对慢性阻塞性肺疾病(慢阻肺)患者的应用效果，分析其对自我效能和生活质量的临床影响。方法:选取2019年8月至2020年8月山东大学齐鲁医院收治的102例慢阻肺住院患者为研究对象，采用随机数字表法将其分为参照组(51例)和研究组(51例)，分别给予两组基础护理、基础护理+Teach-back健康教育(以动机访谈沟通模式为框架)，比对两组自我效能与生活质量改善情况、健康教育掌握情况。结果:与参照组相比，研究组干预后3项自我效能更高，差异有统计学意义( P<0.05)；研究组干预后4项生活质量高于参照组，差异有统计学意义( P<0.05)；研究组样本疾病知识、准医嘱用药等评分均更高，与参照组比较差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:以动机访谈沟通模式为框架的Teach-back健康教育在慢阻肺患者中实施效果较为理想，能够显著改善其自我效能及生活质量。

目的:分析Teach-back健康教育对白内障手术患者健康知晓度、心理健康的影响。方法:选取2019年1-3月玉环市人民医院门诊收治的拟行白内障手术的患者150例，按照随机数字表法分为对照组及Tb组，各75例。患者均接受常规的手术治疗及护理，期间仅服用治疗自身基础疾病的药物，并不另外加用镇静类及降压类药物；以此为前提，对照组开展常规健康教育方式；Tb组于对照组基础上开展Teach-back健康教育。比较术前1 d两组患者对疾病相关知识的健康知晓度；比较两组患者入组时、术前1 d Zung氏焦虑自我测评表（SAS）评分、抑郁自我测评（SDS）评分以及生存质量（SF-36）评分。结果:Tb组患者的健康知晓度为96.00%（72/75），显著高于对照组的78.67%（59/75）（ χ 2=10.185， P=0.001）；Tb组SAS评分、SDS评分分别为（46.19±4.67）分、（46.35±4.29）分，显著低于对照组的（52.63±5.12）分、（51.62±5.11）分，SF-36量表中的精神健康、情感职能及社会功能评分分别为（52.17±5.03）分、（52.21±5.06）分、（51.92±9.15）分，均显著高于对照组的（47.16±4.24）分、（46.46±4.56）分、（46.78±8.62）分，两组均差异有统计学意义（ t=8.048，6.840，6.595，7.311，3.514，均 P<0.01）。 结论:采用Teach-back健康教育的白内障手术患者健康知晓度更高，心理健康程度及精神情况更好，有助于提高生活质量。

目的:探讨基于信息-动机-行为技巧（IMB）模型的teach-back健康教育在慢性阻塞性肺疾病稳定期患者呼吸功能锻炼中的临床应用价值。方法:选取2020年10月至2021年6月在黄山市人民医院住院治疗的慢性阻塞性肺疾病患者96例，按照随机数字表法分为观察组和对照组，每组48例。对照组患者采用常规健康教育，观察组患者采用基于IMB模型的teach-back健康教育指导呼吸功能锻炼。比较干预后两组患者对呼吸功能锻炼认知度和依从性的变化；比较干预前后两组患者肺功能指标［第1秒用力呼气容积（FEV 1）、用力肺活量（FVC）、第1秒用力呼气容积/用力肺活量（FEV 1/FVC）］、6分钟步行距离（6MWD）、呼吸困难分级评分量表评分（mMRC）和COPD自我评估测试量表评分（CAT）的变化。 结果:干预后，观察组患者呼吸功能锻炼的认知度（锻炼意义、锻炼方法、锻炼频率、锻炼时长、注意事项）为［（4.01±0.51）分、（3.71±0.46）分、（3.97±0.53）分、（3.93±0.56）分、（3.82±0.68）分］高于对照组［（3.21±0.45）分、（3.15±0.61）分、（3.07±0.48）分、（3.03±0.53）分、（3.11±0.51）分］，差异均有统计学意义（ t=8.14、5.07、8.72、8.08、5.78，均 P < 0.001）；观察组患者呼吸功能锻炼依从性高于对照组，差异有统计学意义（ Z=2.78， P < 0.05）；观察组患者FEV 1、FVC、FEV 1/FVC分别为（1.20±0.28）L、（2.03±0.43）L、（59.23±4.67）%，高于对照组的（1.05±0.29）L、（1.85±0.42）L、（56.76±4.70）%，差异均有统计学意义（ t=2.57、2.12、2.58，均 P < 0.05）；观察组患者6MWD、mMRC和CAT评分分别为（368.5±38.4）m、（1.98±0.42）分、（13.03±3.81）分，高于对照组的（333.8±31.8）m，低于对照组的［（2.23±0.52）分、（15.02±3.39）分，差异均有统计学意义（ t=4.86、2.59、2.70，均 P < 0.05）。 结论:基于IMB模型的teach-back健康教育在阻塞性肺疾病稳定期患者呼吸功能锻炼中的应用效果良好，值得推荐。

目的:探讨回授法联合随访护理对葡萄膜炎患者糖皮质激素服药依从性的影响。方法:采用便利抽样法，选择2021年7—12月郑州大学第一附属医院眼科收治的葡萄膜炎患者243例为研究对象，将2021年7—9月收治的120例患者设为对照组，将2021年10—12月收治的123例患者设为干预组。对照组采用常规的用药指导和随访护理，干预组采用回授法进行用药指导和随访护理。比较两组患者干预前、干预后3个月的糖皮质激素服药依从性。结果:干预前，两组患者的服药依从性比较，差异无统计学意义（ Z=-0.382， P=0.702）；干预后，干预组患者的服药依从性优于对照组，差异有统计学意义（ Z=-8.854， P<0.001）。 结论:应用回授法结合随访护理可有效提高葡萄膜炎患者的糖皮质激素服药依从性。