目的:探讨Teach-back模式在癌痛患者健康教育中的应用效果。方法:选取海军军医大学长海医院2017年8～12月肿瘤科癌痛患者80例作为研究对象，按楼层分为观察者和对照组，各40例。对照组采取传统的健康教育方法，观察组采用Teach-back进行健康教育。比较两组癌痛患者健康教育知识掌握情况、健康教育的满意度及疼痛缓解程度。结果:观察组疼痛缓解程度、癌痛知识掌握、满意度明显高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:Teach-back模式的健康教育促进了医患有效沟通，提高了知识的掌握度和患者对护理干预治疗的依从性，有效提高了其镇痛效果，提高了对健康教育的满意度，从而提高患者的生活质量。

目的:探讨Teach back模式对中老年人口腔健康行为的影响。方法:采用便利抽样法，选取2017年3月—2018年6月中山大学附属口腔医院口腔预防科就诊的150例进行口腔检查的中老年患者为调查对象，分为试验组（ n=70）和对照组（ n=80）。对照组给予常规口腔健康指导，试验组在对照组的基础上施加Teach back模式护理。干预6个月后，比较两组的中老年患者牙周病认知、口腔健康行为、牙周健康状态。 结果:干预6个月后，试验组患者日常口腔卫生习惯、牙周疾病认知及牙周疾病就医行为得分高于对照组，差异均有统计学意义（ P<0.05）；试验组的简化软垢指数（DI-S）、简化牙石指数（CI-S）、牙龈指数（GI）、改良出血指数（BI）、牙周袋深度（PD）评分均低于对照组，差异均有统计学意义（ P<0.05）。 结论:中老年人对牙周病认知较差，需要进行护理干预，Teach back模式护理能改善中老年人日常口腔卫生习惯，提升对牙周病正确认知，改善其口腔健康行为和生活质量。

目的:探讨现场情景演练结合"317护"平台应用于低年资护士Teach-back健康教育的培训价值。方法:选取山东省第二康复医院38名低年资护士作为研究对象，应用现场情景演练结合"317护"平台对其进行Teach-back健康教育培训，观察并比较2019年3月至2020年1月(培训前)、2020年2~6月(培训后)护士综合应用能力与培训满意度等指标。结果:培训后护士综合应用能力显著优于培训前，护士对本次培训方法的各方面满意度均>85%，总体满意度较高，培训后护士岗位胜任力各方面评分明显高于培训前，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:现场情景演练结合"317护"平台与传统培训方式相比，可增强低年资护士Teach-back教育模式的学习积极性，促进其对Teach-back知识与核心流程的理解与运用能力，为临床患者提供科学有效的健康教育，促进患者遵医行为与健康生活方式的改善与维持，为改善患者身心健康与护理质量提供基础，值得推广。

目的:探讨Teach back模式干预对中老年人日常口腔卫生习惯、牙周疾病认知及牙周疾病就医行为的影响。方法:以北京市和平里医院2020年9月至2021年2月来门诊治疗的126例中老年患者作为研究对象，按照两组基础资料具有匹配性的原则，将患者分为参照组与试验组，即参照组与试验组各有63例研究对象，给予参照组患者以常规护理干预，试验组患者在此基础上同时并行Teach back模式进行干预，比较两组患者的口腔卫生习惯、牙周疾病认知及牙周疾病就医行为。结果:干预后，试验组患者的DI-S、CI-S、CI、BI及PD水平显著低于参照组患者( P<0.05)；试验组患者的牙周疾病认知及牙周疾病就医行为调查问卷评分显著高于参照组患者( P<0.05)。 结论:应用Teach back模式干预前来口腔门诊治疗的中老年患者，能够有效促进其养成日常口腔卫生习惯，提升其对于牙周疾病的认知，改善其牙周疾病就医行为。

目的:探讨以动机访谈沟通模式为框架的Teach-back健康教育对慢性阻塞性肺疾病(慢阻肺)患者的应用效果，分析其对自我效能和生活质量的临床影响。方法:选取2019年8月至2020年8月山东大学齐鲁医院收治的102例慢阻肺住院患者为研究对象，采用随机数字表法将其分为参照组(51例)和研究组(51例)，分别给予两组基础护理、基础护理+Teach-back健康教育(以动机访谈沟通模式为框架)，比对两组自我效能与生活质量改善情况、健康教育掌握情况。结果:与参照组相比，研究组干预后3项自我效能更高，差异有统计学意义( P<0.05)；研究组干预后4项生活质量高于参照组，差异有统计学意义( P<0.05)；研究组样本疾病知识、准医嘱用药等评分均更高，与参照组比较差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:以动机访谈沟通模式为框架的Teach-back健康教育在慢阻肺患者中实施效果较为理想，能够显著改善其自我效能及生活质量。

目的:探讨Teach back健康教育模式在慢性阻塞性肺疾病（COPD）患者健康素养教育中的应用效果。方法:采用便利抽样法，选择2017年6月—2019年5月入住天津医科大学总医院空港医院呼吸内科的90例COPD患者为研究对象，随机分为观察组和对照组各45例。对照组给予常规呼吸科患者健康教育，观察组给予Teach back健康教育模式。采用慢性病患者健康素养调查量表、圣乔治呼吸问卷评价两组患者干预前后的健康素养和生活质量水平，并比较两组患者干预前后第一秒用力呼气量（FEV 1）、用力肺活量（FVC）、FEV1/FVC、6 min步行试验（6MWD）、CD 3+、CD 4+、CD 8+淋巴细胞亚群变化以及CD 4+/CD 8+比值。 结果:随访5个月，剔除无效随访病例，观察组和对照组分别有44例和43例完成本项研究。观察组信息获取能力、改善健康意愿、交流互动能力、经济支持意愿评分均高于对照组，差异具有统计学意义（ P<0.05）；观察组的生活质量总分低于对照组，差异具有统计学意义（ P<0.05）；观察组FEV 1、FVC、FEV 1/FVC、6MWD、CD 3+、CD 4+、CD 4+/CD 8+均高于对照组，CD8 +低于对照组，差异具有统计学意义（ P<0.05）。 结论:Teach back健康教育模式可提高COPD患者的健康素养和生活质量水平，改善肺功能及相关免疫指标，对提高COPD患者的健康行为和生活质量具有重要意义。

目的:探讨Teach-back健康教育模式在提高脑卒中患者出院准备度、出院指导质量及心理韧性中的应用效果。方法:选取2021年8月至2022年7月在江南大学附属中心医院神经内外科住院收治的96例脑卒中患者为研究对象，采用随机数字法分为对照组和干预组。对照组采用常规护理模式，干预组在常规护理的基础上采用Teach-back健康教育模式，比较两组患者出院准备度(RHDS)、出院指导质量(QDTS)、心理韧性评定(CD-RISC)数据。结果:出院时，干预组RHDS得分[(117.03±6.63)分]高于对照组[(95.59±13.44)分]，差异有统计学意义( P<0.05)；干预组QDTS得分[(169.87±8.81)分]高于对照组[(140.66±20.98)分]，差异有统计学意义( P<0.05)；干预组CD-RISC总得分[(74.26±14.36)分]高于对照组[(64.35±12.77)分]，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:Teach-back健康教育模式可明显提高患者的出院准备度、出院指导质量和心理韧性，该模式在脑卒中患者出院准备度中可获得较好的实践效果，有助于帮助患者最大化的掌握脑卒中相关知识，增强其心理韧性，提高卒中后生活质量。

目的:探讨回授法健康教育模式在胫骨平台骨折患者术后康复训练中的应用效果。方法:采用便利抽样法，选取2019年1月—2020年1月南京医科大学淮安第一医院收治的100例胫骨平台骨折术后患者为研究对象，按照随机数字表法随机分为对照组（ n=50）和观察组（ n=50）。对照组给予发放手册、集中讲座、康复训练专项指导、心理干预、饮食管理等常规护理干预，观察组联合应用回授法健康教育模式。随访6个月，比较两组患者的康复训练自我效能、康复训练依从行为、膝关节功能等指标。 结果:干预后，观察组胫骨平台骨折术后患者的应对自我效能、任务自我效能、康复自我效能总分高于对照组（ P<0.05），且观察组胫骨平台骨折术后患者的身体锻炼依从、主动寻求建议依从、锻炼监督依从、康复训练依从性总分高于对照组（ P<0.05）。观察组胫骨平台骨折术后患者的美国纽约康奈尔大学特种外科（HSS）医院膝关节功能评分、胫骨平台后倾角（PA）高于对照组，胫骨平台内翻角（TPA）低于对照组（ P<0.05）。 结论:回授法健康教育模式有助于促进胫骨平台骨折术后患者康复自我效能的养成，增强康复训练依从行为，改善关节功能。

目的:探讨Teach-back宣教模式在消化性溃疡伴幽门螺杆菌感染患儿饮食管理中的应用效果。方法:选取2019年1月—2022年4月宁波市妇女儿童医院儿童消化科收治的90例消化性溃疡伴幽门螺杆菌感染患儿及家属作为研究对象，采用随机数字表法将患儿及家属分为对照组和干预组，各45例。对照组给予常规护理+饮食管理，干预组在对照组基础上实施Teach-back宣教模式。分别于入组时和干预4周后采用自拟的消化性溃疡和幽门螺杆菌的饮食知识评价问卷和学龄期儿童饮食行为量表评价患儿及家属的饮食知识掌握度、饮食行为。结果:干预4周后，干预组患儿及家属消化性溃疡和幽门螺杆菌饮食知识评价问卷得分高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）；干预组的学龄期儿童饮食行为量表总分高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:Teach-back宣教模式应用于消化性溃疡伴幽门螺杆菌感染患儿饮食管理中有助于提高患儿及家属的饮食知识掌握度，改善其饮食行为。

目的:探讨基于情绪ABC理论的Teach-back教学模式在改善上消化道出血患者消化内镜治疗中的应用效果。方法:将100例上消化道出血且行消化内镜治疗患者随机分为对照组和干预组，对照组患者采用常规健康教育，干预组患者采用基于情绪ABC理论的Teach-back教学模式。结果:实施基于情绪ABC理论的Teach-back教学模式后，干预组患者焦虑评分、心率、收缩压、舒张压显著低于对照组，术中舒适度及护理满意度显著高于对照组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:基于情绪ABC理论的Teach-back教学模式可有效改善上消化道出血患者内镜治疗过程中的焦虑情绪，提高其术中舒适度和护理满意度。