目的:探讨中职生童年创伤与焦虑的关系，分析情绪调节困难的中介作用。方法:采用童年创伤问卷(childhood trauma questionnaire，CTQ)、情绪调节困难量表(difficulties in emotion regulation scale，DERS)、广泛性焦虑障碍量表(generalized anxiety disorder，GAD-7)对某中职学校学生进行横断面调查。焦虑症状划界分为GAD-7 ≥5分。应用SPSS 23.0和SPSS PROCESS V4.0插件对数据进行统计分析。结果:(1)中职生焦虑症状检出率为42.96%(1 725/4 039)，女生比男生高27.1%倍( OR＝1.271，95% CI＝1.095～1.474)。(2)焦虑组童年创伤[44(38，51)分]及情绪调节困难[98(89，111)分]评分均高于无焦虑组[39(34，45)分，81(73，90)分]，差异具有统计学意义( Z＝－17.910，－33.859，均 P<0.001)。(3)回归分析显示，女生( β＝0.240， OR＝1.271，95% CI＝1.095～1.474)、童年创伤( β＝0.028， OR＝1.028，95% CI＝1.019～1.037)和情绪调节困难( β＝0.076， OR＝1.080，95% CI＝1.073～1.086)可显著预测焦虑症状。(4)路径分析及中介效应检验表明，童年创伤正向预测焦虑( β＝0.059，95% CI＝0.048～0.071)和情绪调节困难( β＝0.802，95% CI＝0.749～0.854)，情绪调节困难正向预测焦虑( β＝0.139，95% CI＝0.132～0.145)；情绪调节困难在童年创伤与焦虑之间起着显著的中介效应(效应值＝0.112，95% CI＝0.101～0.121)，间接效应占总效应的65.50%(0.112/0.171)。 结论:中职生焦虑症状发生率高，童年创伤不仅直接影响焦虑症状，还可通过情绪调节困难间接对焦虑症状产生影响。

目的 了解凉山州中职生的社交焦虑现状,探究社交焦虑的影响因素,为促进凉山州中职生心理健康提供理论依据.方法 采取多阶段、分层随机整群抽样,在2023年对凉山州中职生进行问卷调查,对该人群的社交焦虑现状进行单因素和多因素分析,采用t检验、方差分析、Pearson相关分析和分层线性回归分析,以P＜0.05为差异有统计学意义.结果 共调查凉山州中职生5 500名,社交焦虑的总分为(33.95±10.62)分.分层线性回归分析显示孤独感是社交焦虑的主要影响因素,对社交焦虑有显著的正向提示作用(β=0.503,P＜0.001,ΔR2=19.3％),孤独感得分为(46.17±8.22)分.指向情绪应对、社会支持对社交焦虑水平有正向提示作用,指向问题应对则会对社交焦虑有负向提示作用.结论 凉山州中职群体社交焦虑处于中等水平,孤独感、应对方式是社交焦虑的主要影响因素,且孤独感水平较高.在未来针对该人群的社交焦虑干预时,应重点关注孤独感水平,加强培养社交应对方式的训练,采取针对性的措施预防社交焦虑发生,进而提高心理健康水平.

目的 探讨中职生负性生活事件与性行为及不安全性行为的相关性.方法 2021年3-5月分层整群随机抽取武汉市2所中等职业技术学校4378名在校生进行问卷调查.采用青少年生活事件量表(ASLEC)和自制《青少年生殖健康促进调查问卷》评定负性生活事件和中职生性行为发生情况,并采用Logistic回归分析两者之间的关系.结果 回收有效问卷4282份,回收率为97.8％.调查人群中,中职生性行为发生率为4.13％,其中不安全性行为占58.2％.有性行为的中职生生活事件量表总分及6个因子的得分均高于无性行为组(P均＜0.05).多因素Logistic回归分析显示,控制人口学变量后,生活事件中"学习压力(OR=0.91,95％CI:0.84～0.98)"和"其他(OR=1.27,95％CI:1.17～1.38)"因子与性行为发生的关联性OR值具有统计学意义(P均＜0.05);进一步分析显示,"受惩罚(OR=1.14,95％CI:1.04～1.25)""丧失(OR=0.85,95％CI:0.71～1.00)"和"其他(OR=1.21,95％CI:1.08～1.35)"因子与不安全性行为发生的关联性OR值具有统计学意义(P均＜0.05).结论 武汉市中职生性行为及不安全性行为报告率相对较高,且负性生活事件的不同因子对其影响程度不同.社会、学校及家庭在开展性教育的同时,也应减少不必要的批评惩罚,提高学生应对负性生活事件的能力,针对不同学生群体采取对应的行为干预措施,减少其性行为,尤其是不安全性行为的发生.

目的:采用网络分析探讨中职生社交网络成瘾的核心症状及其与领悟社会支持和情绪行为问题的关系.方法:从湖南省10所中职学校选取2112名中职生,采用社交媒体障碍量表、领悟社会支持量表和长处与困难问卷进行调查.使用SPSS和R Studio进行数据分析.结果:(1)社交网络成瘾的核心症状为"沉湎"(强度、紧密度、中介性分别为4.277、0.015、6.000)和"冲突"(强度、紧密度、中介性分别为4.150、0.014、8.000);(2)"情绪症状"(强度、紧密度、中介性分别为4.282、0.015、31.000)是整个网络中最中心的节点;(3)整个网络主要通过"冲突"和"家庭支持"(r=-0.03)、"家庭支持"与"情绪症状"(r=-0.10)、"其他支持"与"亲社会行为"(r=0.15)相联系.结论:中职生社交网络成瘾的核心症状为"沉湎"和"冲突";"领悟家庭支持"和"情绪症状"是连接社交网络成瘾与领悟社会支持和情绪行为问题的重要途径.

目的 了解中职生网络欺凌与健康危险行为现状,探讨网络欺凌对健康危险行为的影响,为制定促进青少年健康相关行为干预策略提供参考依据.方法 于2023年3-4月,采用随机整群抽样方法对吉林市与延吉市各1所中等职业学校1 184名学生进行现场问卷调查,采用x2检验和广义线性模型对数据进行分析.结果 中职生网络欺凌报告839人(70.9％),健康危险行为1 036人(87.5％).网络欺凌总分与健康危险行为之间呈正相关(r=0.60,P＜0.01).广义线性模型分析显示,女生、无网络欺凌与中职生健康危险行为呈负相关(β值分别为-2.75,-8.90),单亲家庭、同学关系紧张与中职生健康危险行为呈正相关(β值分别为2.56,4.82);具有网络欺凌经历的单亲家庭、同学关系紧张、上网以社交为主的中职生会增加健康危险行为发生(β值分别为3.41,4.88,2.20)(P值均＜0.05).结论 中职生的网络欺凌与健康危险行为发生率较高,网络欺凌与健康危险行为正性相关.应从家庭、学校及社会多角度关注和开展中职生网络使用指导与健康教育,并采取相应干预策略促进青少年健康发展.

目的 了解上海市中学生道路交通伤害发生情况及相关因素,为制定相应干预措施提供数据支持.方法 2021年5-6月采用多阶段分层随机整群抽样方法,对上海市16个区的19 629名中学生进行健康危险行为问卷调查,通过多因素Logistic回归分析相关因素.结果 上海市中学生道路交通伤害的报告率为0.74％,中职生的报告率最高(1.35％),其次为初中生(0.72％),高中生的报告率最低(0.55％),差异有统计学意义(x2=13.39,P＜0.01).多因素Logistic回归分析结果显示,学段处于初中(0R=0.56,95％CI=0.35～0.89)或高中(0R=0.40,95％CI=0.24～0.68)、住校(0R=0.39,95％CI=0.18～0.88)与道路交通伤害的发生呈负相关;性别为男(OR=1.65,95％CI=1.14～2.37)、不知道什么是安全带(OR=6.38,95％CI=2.81～14.50)、存在骑车互相追逐/打闹(OR=2.33,95％CI=1.39～3.90)、骑车打电话/玩手机/戴耳机听音乐(OR=2.54,95％CI=1.72～3.75)等行为与道路交通伤害的发生呈正相关(P值均＜0.05).结论 上海市中学生道路交通伤害的发生与多种因素有关,各学段学生普遍存在交通危险行为.应采取针对性措施加强青少年的交通安全知识教育和对健康行为的干预,以降低青少年道路交通伤害的发生率.

为了使学生更好地掌握微生物分离纯化与鉴定的知识与技能,培养学生的生物学学科核心素养,从学生的生活经验出发,以兰州百合鳞茎为材料,设计病原真菌的分离纯化与鉴定实验,采用实践与理论相结合的教学方法,充分调动学生的学习兴趣.学生通过小组合作完成实验,在合作中锻炼自己的表达与交流能力.通过本次实验,学生感受到研究微生物的乐趣,更加关注生活中的生物学现象.

目的:了解青少年共情能力发展的现状,并探讨青少年共情能力的相关影响因素.方法:选取淮南市、温州市的部分中学和中职学校,共发放问卷1460份,回收有效问卷1159份(男613例,女546例).采用中文版人际反应指标(IRI-C)、家庭功能评定量表(FAD)、《我的班级》问卷分别评估青少年的共情能力、家庭功能以及班级环境.结果:女生的IRI-C情绪共情、认知共情以及总共情[(55±12)vs.(51±11)]得分均高于男生[(50±11) vs.(54±11),(50±11) vs.(54±11),(均P＜0.05)].中职生的IRI-C情绪共情、认知共情以及总共情得分均低于初中生和高中生(均P＜0.05).《我的班级》问卷的竞争得分、同学关系得分与IRI-C的情绪共情得分正向关联(β=0.11、0.13,均P＜0.001);FAD的角色得分与IRI-C的情绪共情得分正向关联(β =0.14,P＜0.001);FAD的问题解决得分与认知共情得分、总共情得分负向关联(β=-0.22、-5.20,均P＜0.001).《我的班级》问卷的同学关系得分与认知共情得分、总共情得分正向关联(β=0.18、5.76,均P＜0.001).结论:女生的共情能力发展可能优于男生;与初中生、高中生相比,中职生的共情能力发展可能较差;良好的同学关系、有效的问题解决、适度的竞争可能是青少年共情发展的有利因素.

目的 了解广西高中及中职在校生戊型肝炎病毒(hepatitis E virus,HEV) IgG抗体(简称抗HEV-IgG)阳性率,掌握该人群的戊型肝炎(以下简称戊肝)免疫基础水平.方法 采用分层、多阶段、整群抽样的方法,采集广西东南西北中五个代表片区的高中及中职在校生血液样本,用酶联免疫吸附试验检测其血清抗HEV-IgG抗体.结果 共采集到5 345名学生的血清样本,检测发现学生抗HEV-IgG阳性率为5.11％,其中男生阳性率为3.14％ (50/1 590),女生为5.94％(223/3 755),两者差异有统计学意义(x2=17.99,P＜0.001).不同年龄中,16～岁组戊肝抗体阳性率最高(8.37％),17～岁组及18～岁组较低,分别为4.27％和4.71％,差异具有统计学意义(x2=15.96,P＜0.001).不同民族学生的抗HEV-IgG阳性率中,汉族最低为3.86％(130/3 364),壮族次之为6.55％(116/1 771),其他少数民族最高,为12.86％ (27/210),差异具有统计学意义(x2 =44.35,P＜0.001).城市学生抗HEV-IgG阳性率为3.99％(54/1 353),乡镇学生为5.49％(219/3 992),两者间的差异具有统计学意义(x2 =4.66,P=0.031).不同地区学生戊肝抗体阳性率从2.92％到7.73％不等,其中以桂西北山区壮族聚集的百色市为最高,南宁市最低.结论 广西高中及中职在校生戊肝抗体阳性率较低,存在戊肝爆发流行的危险.

目的 评价同伴教育在护理中职生护理学基础操作技能教学中的应用效果.方法 2015级30名护理中职生为对照组,按“教师操作示教—学生回复—学生练习”的流程学习铺备用床、无菌技术、口腔护理、测血压4项护理操作技能.2016级30名学生作为试验组,学习流程同对照组,仅在“学生练习”环节当中加入6名从2015级筛选出的实训组长作为同伴教育者.通过技能操作考核和教学效果评价问卷对效果进行评定.结果 试验组4项操作考试成绩高于对照组(P＜0.05).试验组有更多学生认为教学可提高学生学习兴趣、沟通交流能力和团队合作能力(P＜0.05).结论 同伴教育能提高学生的护理操作水平、学习兴趣、沟通交流和团队合作能力.