目的:探讨急救情境模拟演练配合竞赛活动在急救护理学课程中的应用。方法:选取2016级护理学2个本科班级共计103名学生，根据学生所在班级，将其分为两组，护理一班为研究组，护理二班为常规组。常规组学生采取常规教学方法，研究组学生采取急救情境模拟演练配合竞赛活动。比较两组学生日常考试及学期末考试结果，同时比较两组学生在竞赛前后的岗位胜任力评分。结果:研究组学生在急救流程、基础护理、安全护理、用药护理、监护护理、宣传指导、记录填写等日常考试内容中的得分均显著高于常规组，同时，研究组学生在护理能力、操作技术、理论知识及急救技能等出科考试内容得分均显著高于常规组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)，另外，竞赛前，研究组学生各项岗位胜任力评分均显著优于常规组，差异有统计学意义(均 P<0.05)，竞赛后，两组学生岗位胜任力均有所提高，且研究组学生在护理评估、护理操作技能、沟通能力、病例分析及健康教育等方面评分仍显著高于常规组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)，且优势进一步明显。 结论:在急救护理学课程中进行急救情境模拟演练配合竞赛活动，有益于提高学生对急救护理理论说及实际操作技能提高，同时能够促进其岗位胜任力的提高，进而通过提高其护理意识，促进其在参加工作后护理质量的提高。

目的:探讨基于案例学习(case based learning，CBL)结合情境模拟演练在麻醉危机事件恶性高热(malignant hyperthermia，MH)急救培训中的应用效果。方法:选取2018年9月至2023年5月北京大学第三医院麻醉科医师共45名为研究对象，采用混合区组随机的方法将其分为试验组和对照组。试验组15名医师采用CBL结合情境模拟演练，对照组30名医师采用传统讲授方式。培训后通过两组医师MH相关理论考试答题正确人数比例评价教学效果，采用 t检验或 χ2检验进行组间比较；并通过问卷调查试验组医师对CBL结合情境模拟演练的必要性和有效性进行评价。 结果:试验组医师在MH快速诊断和特效药丹曲林钠规范应用2各方面答题正确的人数比例均高于对照组医师，分别为[11/15名比12名(40.0%)]和[10/15名比9名(30.0%)]，其差异均具有统计学意义(均 P<0.05)；其他4个方面答题正确的人数比例分别为[7/15名比15名(50.0%)]、[6/15名比10名(33.3%)]、[11/15名比15名(50.0%)]和[13/15名比26名(86.7)]，其差异均无统计学意义(均 P>0.05)。在15名试验组医师中，15名医师均认为在MH急救培训中开展CBL结合情境模拟演练非常必要；13名医师认为培训非常有效。 结论:在MH急救培训中开展CBL结合情境模拟演练有助于麻醉科医师对MH快速诊断和特效药丹曲林钠规范应用，并得到医师的一致认可。

"桌面推演式"是情景模拟教学的一种形式,主要依托模拟演练培训系统,以角色扮演为手段,用文字和语言演练为方式和对策的培训方法.以"DNA是主要的遗传物质"为例,将"桌面推演式"融入高中生物学教学,开展沉浸式情境教学设计,有效激发学生学习兴趣,提高学生学习效率,发展学生科学思维、科学品质和科学精神.

目的 了解专业学位硕士在高级护理实践课程中运用SimMan Essential无线智能病人开展模拟训练的真实体验.方法 在进入临床实习前开展高级护理实践模拟训练,分别在临床病例编辑、团队模拟演练、教师情境考核三阶段,对选取的12名研究对象各访谈1次,访谈后以Colaizzi法分析资料.结果 从资料中共提取4个主题,分别为临床思维的带入与演绎、模拟环境的理解与融入、相关知识的学习与思考、负性情绪的出现与体验.结论 高级护理实践模拟训练,有利于学生临床实践技能的强化和实习准入.教师在教学中应了解学生的体验、想法,结合高层次学生的身心特点和培养需要,为培养合格的专科护士乃至临床护理专家,进行有效的课程设置和教学改革.

发热门诊是"非典"之后,为发热患者排查传染病而专门设立.因此,绝大多数就诊患者心理存在紧张和恐惧,且多数伴有其他系统性疾病,突发情况预见性差的特点.有学者报道:医护合作是医护之间一种可靠的合作过程,即在医护双方都能认可和接受各自任务和责任的范围内,保护双方的利益和有共同实现的目标[1].情境模拟是指通过设置一种逼真的工作场景或管理系统,有被训练者按照一定的工作要求完成一个或一系列的任务,从中锻炼或考察某方面的能力和水平,具有直观、形象、生动的特点[2].在专业队伍和演练方面,情景模拟被认为是一种不可缺少的技术,能重塑突发事件的场景,为培训医务人员对突发事件提供更多的机会[3].因此,为了更好地结合实际情况及时、准确地救治患者,我科积极组织医护进行情景模拟演练.自2014年5月至2016年6月,发热门诊组织了8次医护配合式的情境模拟演练,现报告如下.

目的 探究系统化认知干预辅以情境模拟演练对脑卒中患者日常活动能力及躯体功能的影响.方法 选取我院神经内科2015年8月～2016年10月收治的88例脑卒中患者,以随机数字表作为分组依据,将纳入对象划分为研究组和对照组,每组各44例.其中对照组实施传统的护理照护,而研究组则在对照组基础上引入系统化认知干预辅以情境模拟演练.干预后两组患者均接受脑卒中残损评价表(SIAS)的评估和日常活动能力(ADL)测评,并进行对比.结果 两组患者干预前的Barthel指数比较差异无统计学意义(P＞0.05);干预后,研究组患者的Barthel指数高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).两组患者干预前的SIAS各维度评分比较差异无统计学意义(P＞0.05);干预后,研究组患者的运动功能、肌张力、躯干平衡、关节活动范围、感觉功能、视空间神经、语言、疼痛、健侧肢体功能评分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 系统化认知干预辅以情境模拟演练应用于脑卒中患者,有助于提高其日常生活活动能力,且能促进患者躯体功能的改善,具有一定的临床推广价值.

目的:探讨综合病例站点式引导培训模式在急救护理教学中的应用效果.方法:选择2016年7月～2017年7月进入急诊科实习的28名护生为研究对象,在常规带教的基础上施行以综合案例站点式引导培训结合医护协作演练的模式,比较干预前后护生急救护理能力.结果:干预后护生急救能力评价较高,除了急救知识储备与科研创新外,各项评价项目均高于干预前各项指标(P<0.05),且护生对该教学模式的高度认可,总满意度为94.35％.结论:利用综合案例站点式培训结合医护协作演练教学模式能有效提升护生急救能力和技能,提高护生满意度.

2016年至2017年在北京某护理学院2015和2016级护理硕士专业学位研究生临床思维训练课程中开展多学科合作情境模拟教学,教学案例从剖宫产术后大出血临床真实病历中改编而来,进行临床思维训练,体现产科、ICU、儿科多学科的紧密配合,融合了护士、医生、患者的交流合作.通过2年的教学实践,形成一份完善的病例资料和情境模拟剧本、录像和视频资料,通过学生在模拟教学演练之后的反思,从病例中总结拓展出7个专业问题.在护理硕士专业学位研究生中使用真实病历改编的情境模拟教学,对临床思维的形成、多学科团队合作、思维拓展起到重要作用,是专业学位研究生培养中值得推广的经验.

目的:探讨以标准化病人为基础的《护理学基础》情境模拟试验教学对学生的影响.方法:将93名某大学2015级护理专业学生随机分为试验组(48人)和对照组(45人),试验组学生实训课采用教师标准化病人下的情境模拟教学模式,对照组采用传统讲授式教学模式,采用迷你临床演练评量表对学生的理论成绩、操作技能、学生感知到的课堂氛围和临床沟通能力以及人文关怀能力进行评价,并比较2组学生成绩.结果:学期结束时,学生的理论成绩、操作能力成绩、沟通能力得分、课堂氛围得分和人文关怀能力得分,试验组学生均高于对照组学生,2组比较差异有统计学意义(P<0.05).结论:于情境模拟试验教学中应用标准化病人能显著提高学生学习成绩及综合能力.

目的 探究在低年资护士应急能力培训中应用情境模拟演练的效果. 方法 以医院编制的《护理应急预案与安全告知》教材为基础,根据脑血管病专科发生的突发事件频率,设计8项情境模拟病例,选择医院脑血管病科21名低年资护士进行培训.结果 培训后护士急救相关理论知识及操作技能考核均合格,应急能力及各维度得分高于培训前(t=8.797,P＜0.05).结论 通过情境模拟演练方式对低年资护士进行培训,可有效提升护士的应急能力.