目的:以眼科医师为例探索构建临床医师教学评价指标体系，为临床医师执教能力的量化评估提供参考。方法:通过文献研究初步确定临床医师教学评价指标框架，运用专家咨询法及层次分析法(analytic hierarchy process，AHP)，由专家分配教学评价指标权重，初步构建临床医师教学评价指标体系。结合模糊综合评价法对已构建的评价指标体系进行应用，分析2021年10月至2022年3月中山大学中山眼科中心同一亚专科(青光眼科)承担教学任务的8名临床医师的执教能力。结果:专家咨询的有效问卷回收率为100.0%，初步构建的评价框架共涵盖3个一级指标，10个二级指标，27个三级指标，所构建的层次分析模型判断矩阵一致性比率 CR<0.1，评价指标体系中一级指标的权重最高为"专业水平"(0.490)，"教学能力"(0.280)及"教学效果"(0.230)的权重相当。8名临床医师的教学综合评价分数均在80分以上，总体在"教学效果"的平均分(83.4分)低于"专业水平"(86.6分)和"教学能力"(86.1分)，个例分析发现①号临床医师在"授课表达"方面得分最低(82.0分)。 结论:本研究所建立的临床医师教学评价指标体系一致性良好，"专业水平"所占权重最大体现了传递知识与技能是临床教学中的核心目标。基于AHP-模糊综合评价法分析的8位临床医师教学表现整体达到了优秀水平，能够反映眼科临床医师总体及个人在各教学评价指标上的表现，构建的临床医师教学评价指标体系可作为教学薄弱环节的重要反馈。

目的:探讨信息-知识-信念-行为（IKAP）健康管理模式对白银市老年心血管高危人群护理效果的影响。方法:本研究为非随机对照试验，采用整群随机抽样法抽取2021年10月至2022年3月于白银市第一人民医院健康管理中心接受体检及护理服务的126例老年心血管高危人群为研究对象。根据患者所选护理方式采用倾向性匹配评分法1∶1入组，接受常规护理的纳入对照组（63例），给予常规健康教育及护理，健康教育通过讲解疾病相关知识，饮食、用药指导等方式进行，1次/周；接受IKAP健康管理模式的纳入IKAP组（63例），在对照组基础上给予IKAP健康管理，通过收集信息、传递知识、转变观念、改变行为方式进行，1次/周。两组均连续干预6个月。比较两组干预前后心理状态［中国心身健康量表（CPSHS）］、自我效能［自知力与治疗态度问卷（ITAQ）］、生活质量［生活质量综合评定问卷（GQOLI-74）］、生活习惯（控制饮食、规律运动、睡眠困难、控制体重）、躯体健康状况［躯体化症状自评量表（SSS）］差异，采用 χ2检验比较两组服药率及血压、血糖、血脂达标率差异，分析IKAP健康管理模式对白银市老年心血管高危人群护理效果的影响。 结果:两组干预后CPSHS评分、睡眠困难率及SSS评分均显著低于干预前［IKAP组，（19.29±4.96）比（31.37±9.23）分、31.75%比73.02%、（37.06±4.30）比（60.16±79.83）分；对照组，（22.93±7.39）比（31.67±9.21）分、52.38%比74.60%、（41.75±4.97）比（60.04±9.95）分］，且IKAP组均显著低于对照组（均 P<0.05）。两组干预后ITAQ评分、GQOLI-74评分、控制饮食率、规律运动率、控制体重率均显著高于干预前［IKAP组，（17.65±3.65）比（2.41±0.31）分、（83.91±6.04）比（56.26±5.14）分、76.19%比42.86%、57.14%比30.16%、71.43%比42.86%；对照组，（14.35±3.36）比（2.33±0.29）分、（75.25±5.78）比（57.12±5.21）分、57.14%比44.45%、38.10%比28.57%、53.97%比39.68%］，且IKAP组均显著高于对照组（均 P<0.05）。IKAP组干预后血压、血糖、血脂达标率均显著高于对照组（85.71%比68.25%、90.48%比76.19%、82.54%比66.67%）（均 P<0.05）。 结论:IKAP健康管理模式能有效提高老年心血管高危人群的自我效能，纠正其不良生活习惯，改善心理及躯体状态，有助于控制血压、血糖、血脂，提高生活质量。

随着各种心血管疾病的年轻化及逐年上升的趋势，慢性心力衰竭将成为社区严重的公共卫生问题。有指南提出心脏康复在慢性心力衰竭患者的管理中属于Ⅰ类推荐，建立从医院到社区/家庭的连续性心脏康复体系较为迫切。文章阐述了全科医生在慢性心力衰竭患者心脏康复的定位认知、全科团队知识储备及管理措施等方面内容，探索如何更加便捷地将心脏康复的理念传递到基层，建立具有中国特色的心力衰竭康复管理模式。

目的:探讨基于视频追踪法的手术室护士抢救应急能力培训的效果，为提高手术室护士抢救应急能力提供参考和借鉴。方法:本研究为类实验性研究，于2021年3月采用整群抽样法选取山东第一医科大学附属省立医院麻醉手术科的85名护士为研究对象，对护士运用基于视频追踪法的手术室护士抢救应急能力培训方案，采用抢救应急能力考核巡查清单和医生对手术室护士抢救配合满意度调查问卷评价培训前后护士抢救应急能力清单中各项目得分情况和医生对手术室护士抢救配合满意度情况。结果:培训后抢救应急能力考核巡查清单中的致命心律失常的识别、可以直接呼叫帮助的几种情况、急救状态护理记录书写及病历交接、除颤仪的使用、负压吸引正确使用和维护、抢救车使用与管理和情景处置维度得分分别为（9.80 ± 1.61）、（26.06 ± 2.20）、（17.34 ± 1.29）、（13.00 ± 1.57）、（7.35 ± 0.74）、（10.24 ± 1.14）、（33.89 ± 2.73）分，均高于培训前的（9.24 ± 1.18）、（24.92 ± 2.15）、（15.69 ± 1.92）、（12.21 ± 1.66）、（6.55 ± 0.92）、（8.94 ± 1.32）、（32.94 ± 2.20）分，差异均有统计学意义（ t值为-6.83~-2.51，均 P<0.05）；培训后医生对护士抢救配合满意度调查问卷中手术用物及器械准备、急救技能操作水平、关注手术进展和主动及时正确传递用物、工作有序和忙而不乱、协调沟通能力、专业知识丰富、评估能力和预见性、应对突发状况能力、护士之间分工明确和相互配合好、工作责任心维度得分分别为（4.22 ± 0.58）、（4.52 ± 0.54）、（4.53 ± 0.47）、（4.43 ± 0.58）、（4.44 ± 0.44）、（4.37 ± 0.59）、（4.45 ± 0.51）、（4.51 ± 0.53）、（4.51 ± 0.57）、（4.17 ± 0.63）分,均高于培训前的（4.05 ± 0.58）、（4.38 ± 0.56）、（4.26 ± 0.76）、（4.04 ± 0.67）、（4.25 ± 0.62）、（4.19 ± 0.74）、（4.25 ± 0.74）、（4.34 ± 0.67）、（4.21 ± 0.84）、（3.56 ± 0.58）分，差异均有统计学意义（ t值为-8.22~-2.10，均 P<0.05）。 结论:基于视频追踪法的培训方式可以提高手术室护士抢救应急能力和医生对抢救配合的满意度，为手术室护士培训提供了参考。

2021年世界哮喘日的主题是"揭示哮喘的错误观念(Uncovering Asthma Misconceptions)"。旨在呼吁人们采取行动，解决关于哮喘普遍存在的"谬论"及"误解"，这些错误观念使哮喘患者无法从哮喘管理的重大进展中获得最佳益处。在哮喘长期管理的过程中，应借助哮喘行动计划向患者传输正确的知识，纠正错误的观念。为进一步提高哮喘行动计划的普及与执行，《中国儿童哮喘行动计划临床应用专家共识》和《中国儿童哮喘行动计划"百问百答"》将在本刊发布，为制定个体化的哮喘行动计划提供了临床指导，并对100个相关问题进行详细解答，以传递哮喘的正确观念，减少和预防哮喘发作，预防哮喘相关的死亡，推进哮喘患儿的自我管理。

目的:探讨腔镜手术护理配合精品课程在妇科手术室临床教学中的应用效果。方法:选取2018年1月至2019年12月广州市妇女儿童医疗中心妇婴院区妇科手术室新护士65名为研究对象，采用档案抽签法将其分为研究组33名和参照组32名。参照组给予常规教学干预，研究组在参照组的基础上给予腔镜手术护理配合精品课程教学干预。比较培训后两组新护士的综合考核成绩、腔镜手术护理配合效果、教学评价效果。结果:实施腔镜手术护理配合精品课程教学干预后，研究组护士的理论考核成绩、技能考核成绩显著高于参照组；研究组护士的器械传递准确率、腔镜安装准确率、腔镜相关认知能力均显著优于参照组；研究组护士对增加妇科手术室兴趣、利于解剖结构理解、提高妇科手术室实习知识、培养临床思维能力4个方面的满意度显著优于参照组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:腔镜手术护理配合精品课程教学应用于妇科手术室新护士培训中，可显著提升其综合考核成绩，改善其腔镜手术护理配合效果，优化新护士对临床教学评价效果。

20世纪80年代以来，信息交流与知识传递的速度与数量呈爆炸式增长，各种知识与信息似决堤之潮汹涌而至。过去几千年来追求知识、满腹经纶的学习方式和评价标准，已经被信息爆炸的浪潮所摧毁。面对日新月异、汹涌扑面，而又真假难辨、良莠不齐的漫天碎片般的知识信息，人类的学习正在进入一个新的时代。作为知识更新快、信息体量大的临床医学，已经或自觉主动、或受迫被动地成为学习变革的主要领域，而其中重症医学专业由于信息量尤其浩繁，更是首先受到冲击。北京大学人民医院重症医学科安友仲教授从事临床和教学工作数十年，他结合自己的经验与学习体会，就重症医学专业临床医师的学术修养发表了独到的观点，发人深省。

生命伦理学教育以传授知识、提升学生生命伦理素养及生命伦理实践能力为重要目标.读导是帮助学生掌握学科知识,提高学习的自主性以及深入理解学科内涵,提升教育意义的一种有效途径.通过对哈尔滨医科大学不同专业背景的学生进行关于生命伦理学教育过程中读导内容的定量及定性研究,探究读导在生命伦理学教育中的重要作用,并通过阅读喜好、阅读收获及学习生命伦理学的其他方式三个维度尝试为传递学科知识,提升学生的伦理素养和伦理实践能力这一目标的实现打开新的通路.

"生物化学"课程不仅传递知识,更是承载育人使命的重要组成部分.本文探讨了在"生物化学"教学课程中如何将课程思政与产学研一体融合,并设计了"生物化学"教学案例.在案例设计上,通过对知识点进行深度剖析,巧妙地将思政元素与科研实例有机整合,形成协同效应,引导学生多角度提高自身能力及素质.以蛋白质的生物合成为例,讨论了教学设计的三个层次:知识点的细致梳理、思政要素的挖掘以及最新科研进展的引入.在教学过程中,通过互动学习、教学手段创新和引导学生思考等手段,有效地将知识传递、能力培养和价值引领进行深度融合.最后,分析教学中存在的困难并提出了相应的改进思路,为类似的课程设计提供经验.

随着全球化的发展,医学领域的国际交流日益频繁.在这种背景下,医学日语作为中日两国医学界沟通的桥梁,其重要性日益凸显.医学日语不仅是医学知识的传递工具,更是中日两国医学同仁情感交流和文化理解的纽带.因此,对医学日语常用交流语言的研究与应用,具有深远的现实意义和学术价值.