目的:探究产出导向法（production-oriented approach，POA）理论视角下翻转课堂教学在肝脏外科规培护生培训中的应用效果。方法:以本院POA理论视角下翻转课堂教学实施时间（2017年1月）为界线，将实施前（2015年1月至2017年1月）肝脏外科做常规培训的51例护生纳入对照组，将实施后（2017年1月至2019年1月）51例规培护生纳入观察组。比较两组规培护生培训前、培训6个月后的考试成绩、自主学习能力、职业认知程度变化，并记录其培训后的教学满意度情况。使用SPSS 19.0进行 t检验和卡方检验。 结果:两组规培护生理论考试成绩总分、临床实践考核成绩总分、护理专业大学生自主学习能力测评量表（学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质）各维度得分及总分较培训前均升高，且观察组高于对照组（ P<0.05）；两组规培护生大学生职业成熟度量表（职业目标、职业自信、职业自主、职业价值、亲友依赖、职业参照）各维度评分均较培训前提升，且观察组（职业目标、职业自信、职业自主、职业价值）评分高于同期对照组（ P<0.05），两组亲友依赖、职业参照评分比较差异无统计学意义（ P>0.05）；观察组规培护生教学满意度为96.08%，高于对照组的82.35%。 结论:将POA理论视角下翻转课堂教学运用于肝脏外科规培培训中，可提高规培护生的自主学习能力，有利于考试成绩及职业认知度的提高，教学满意度较高。

目的:探讨基于产出导向法（production-oriented approach，POA）理论的以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）在手足外科临床实习教学中的应用价值。方法:将在济宁医学院附属医院手足外科2019年1月至2020年10月实习的112名本科生按照简单随机数字表法分为对照组和观察组，每组各56名。对照组采用PBL教学，观察组采用基于POA理论下的PBL教学。比较两组实习生对教学效果的评估、实践考核错误率统计、自主学习能力测评量表评分、职业成熟度量表评分与实习生对带教教师的满意度。采用SPSS 25.0进行卡方检验和 t检验。 结果:观察组的教学效果、实习生对带教教师的满意度（除了师德、管理能力外）均优于对照组（ P<0.05）。观察组的查体不熟练错误率、无菌清创观念较差错误率均降低（ P<0.05）；两组的病历书写不规范错误率、病史采集欠缺错误率、沟通交流差错误率比较，差异无统计学意义（ P>0.05）。教学后观察组的自主学习能力测评量表评分、职业成熟度量表评分均高于对照组（ P<0.05）。 结论:基于POA理论的PBL教学在手足外科临床实习教学中具有良好的效果，值得进一步推广。

目的:分析整合角色教学联合Miller金字塔教学在介入手术室护士教学中的应用效果。方法:选取2020年9月至2022年9月在上海长征医院进行实习的60名介入手术室护士为研究对象，分为对照组28名及研究组32名，对照组进行常规教学，研究组进行整合角色教学联合Miller金字塔教学。评估对比两组结业成绩、心理状态、自我效能、批判思维能力、职业倦怠感、教学满意度。结果:研究组操作技能、理论、急救综合能力成绩、教学满意度均高于对照组( P<0.05)。与带教前相比，带教后抑郁自评量表(SDS)、焦虑自评量表(SAS)、去人格化、情感衰竭评分下降，且研究组低于对照组，一般自我效能感量表(GSES)、认知成熟度、寻找真相、系统化能力、开放思想、求知欲、自信心、分析能力、个人成就感评分上升，且研究组高于对照组( P<0.05)。 结论:介入手术室护士教学中应用整合角色教学联合Miller金字塔教学可改善护士心理状态、职业倦怠感，提升自我效能、批判思维能力，结业成绩较为理想。

目的:探讨不同来源医学英语专业本科生专业承诺和职业成熟度情况，并对其相关性进行分析。方法:采用问卷调查方法。于2018年11月，选取新乡医学院2015级～2018级四年制医学英语专业206名本科生为研究对象，采用大学生专业承诺量表和大学生职业成熟度量表进行问卷调查，了解性别、调剂专业、年级等指标在专业承诺和职业成熟度上的差异，并分析其专业承诺和职业成熟度之间的相关性。结果:各年级职业成熟度评分分别为：2015级学生(3.30±0.43)分，2016级学生(3.14±0.47)分，2017级学生(3.23±0.27)分，2018级学生(3.33±0.44)分。分析发现，医学英语专业本科生的专业承诺和职业成熟度在性别、是否独生子女、是否城镇生源指标上差异均无统计学意义(均 P>0.05)，但是否调剂专业学生的专业承诺差异具有统计学意义[(3.26±0.48)分比(3.45±0.46)分， P<0.01]。年级间专业承诺差异无统计学意义( F＝0.403， P＝0.751)，但职业成熟度差异有统计学意义( F＝2.679， P＝0.048)，除继续承诺维度与职业成熟度呈负相关( r＝-0.093， P＝0.184)外，专业承诺的情感承诺( r＝0.271， P<0.01)、理想承诺( r＝0.368， P<0.01)和规范承诺( r＝0.167， P＝0.017)3个维度均与职业成熟度呈正相关。 结论:医学英语专业本科生的职业成熟度和专业承诺在不同群体间表现出各自特点，高校应当针对性地加以教育引导，以更好地培养医学英语专业人才。

目的:探究基于实习专用病房（dedicated education units，DEU）理念的“微病房”教学在神经外科住院医师规范化培训中的应用效果。方法:将首都医科大学宣武医院神经外科2021级22名住院医师规范化培训学员作为对照组，采用传统教学；2022级24名学员作为观察组，采用基于DEU理念下的“微病房”教学。比较两组学员培训前后理论知识及操作技能成绩、临床思维能力及教学满意度。采用SPSS 21.0进行卡方检验、 Z检验和 t检验。 结果:观察组学员出科操作技能[（190.63±4.35）vs.（86.79±4.82）]及病例分析成绩[（190.54±5.06）vs.（86.13±5.35）]均高于对照组（ P<0.05）；观察组学员培训后开阔思想、统筹思维、求知欲及认知成熟度方面的评分均高于对照组（ P<0.05）；观察组学员对神经外科规范化培训带教教师、教学方法及教学效果满意的人数占比均高于对照组（ P<0.05）。 结论:将基于DEU理念的“微病房”教学应用于神经外科住院医师规范化培训中，可有效提高培训学员临床实践能力及职业素质，培养其专科临床思维，提升其自主学习能力，改善培训质量，值得推广应用。

目的:探讨高职护生职业成熟度现状，并分析其影响因素。方法:采用便利抽样法，2021年1—2月，选取新疆昌吉职业技术学院3年级高职护生100名为研究对象。采用一般资料调查问卷、职业成熟度量表、自主学习能力评价量表对其进行调查。采用多重线性回归分析进行影响因素分析。结果:100名高职护生职业成熟度量表总分为（108.67±12.34）分，得分最低的维度是职业自信。Pearson相关分析结果显示，高职护生自主学习能力评价量表总分与职业成熟度量表总分呈正相关（ r=0.375， P<0.001）。多重线性回归分析结果显示，是否为学生干部、是否有过兼职经历、选择护理专业的原因、是否了解专业的就业和发展、自主学习能力是高职护生职业成熟度的影响因素（ P<0.05），共解释总变异的37.3%。 结论:高职护生的职业成熟度处于中等偏上水平。护理院校管理者和教育者应针对护生的个体化特点，针对职业成熟度的影响因素对护生进行针对性培训，从而提高护生的职业成熟度，保证护理队伍的稳健发展。

目的 探讨陕西省本科护生实习前的专业自我概念与职业成熟度之间的关系,为促进护生的职业成熟度提供参考依据.方法 2020年5-6月,采用方便抽样法选取陕西省4所护理本科院校即将进入临床实习的589名本科护生为研究对象,采用一般资料问卷、护理专业自我概念量表、职业成熟度量表进行数据收集,并进行专业自我概念现状、职业成熟度现状的相关分析.结果 实习前本科护生专业自我概念总分为(85.81±10.76)分,职业成熟度总分为(108.44±11.24)分,专业自我概念与职业成熟度呈正相关(r=0.463,P＜0.01).多元线性回归分析结果显示,专业自我概念的管理能力、满意度以及沟通交流能力3个维度进入实习前护生职业成熟度影响因素模型(F=64.827,P＜0.01),可独立解释职业成熟度24.6％的变异 结论 本科护生实习前专业自我概念水平越高职业成熟度水平越高,护理教育者应注重护生专业自我概念的培养和提高,促进护生实习前的职业成熟度.

目的:探讨整形外科手术室护士前瞻性应对方式的影响因素.方法:选取2019年1月-2020年12月笔者医院44名整形外科手术室护士作为研究对象,收集本组护士与职业相关基础资料,使用前瞻性应对方式问卷(Proactive coping styles,PCS)评估手术室护士前瞻性应对方式,采用Logistic回归模型分析手术室护士前瞻性应对方式影响因素.结果:本组护士PCS评分为(32.71±3.52)分,以均值32.71分作为分界点,将本组护士分为高分组和低分组,两组年龄、受教育程度、月收入、职称、普外科工龄、是否有外出学习进修经历、职业成熟度、职业期望比较,差异有统计学意义(P＜0.05);Logistic回归分析发现普外科工龄1～5年、中专、护师、无外出进修经历、职业成熟水平低、是影响手术室护士前瞻性应对方式的危险因素(P＜0.05).结论:整形外科手术室护士前瞻性应对方式受诸多因素影响,如普外科工龄、职称、外出进修经历等,建议临床实际中增加整形外科知识宣传渠道,加强手术室护士培训力度,培养其前瞻性应对方式,以提高手术效果.

[目的]探讨硕士研究生职业成熟度现状及与核心自我评价、心理压力的关系,为提高硕士职业成熟度提供理论依据.[方法]采用硕士研究生职业成熟度量表、核心自我评价量表以及研究生心理压力问卷对556名硕士研究生进行问卷调查,对数据进行相关分析和逐步回归分析.[结果]硕士研究生职业成熟度得分为2.02分±0.30分;硕士研究生职业成熟度与核心自我评价呈正相关(r=0.496,P＜0.05),与心理压力呈负相关(r=-0.208,P＜0.05).回归分析显示,核心自我评价、心理压力是职业成熟度的影响因素.[结论]硕士研究生职业成熟度水平较低,硕士研究生核心自我评价、心理压力是预测职业成熟度的重要因素.

目的 了解本科护生职业成熟度现状,并探讨其影响因素.方法 采用便利抽样法, 2016年11月—2017年2月选取470名郑州大学护理学院大三本科护生为研究对象,采用一般资料问卷、大学生职业成熟度量表、大学生适应性量表、大学生生涯自我效能量表对其进行调查.回收有效问卷367份,采用Pearson相关分析护生职业成熟度与适应性及生涯自我效能的相关性,采用多元逐步回归分析护生职业成熟度的影响因素.结果 本科护生职业成熟度总分为(107.67±10.35)分,处于中等水平.护生大学生适应性量表总分、大学生生涯自我效能量表总分均与大学生职业成熟度量表总分呈正相关(r值分别为0.580、0.140;P<0.01).职业选择适应性、克服阻碍效能、难度知觉、生活自理适应性、信心程度、结果预期是本科护生职业成熟度的影响因素(P<0.05).结论 在护理教育中应重视学生的职业教育,加强对学生的适应性和生涯自我效能培养,以提高护生的职业成熟度水平.