目的:探讨行动导向教学法对脑外伤患者康复锻炼依从性的影响。方法:选取2019年8月至2020年8月中国人民解放军联勤保障部队第988医院脑外伤患者104例为研究对象，应用随机数字表将患者分为观察组及对照组，各52例。对照组病情稳定后行常规康复训练，观察组应用行动导向教学法指导患者进行康复训练。比较两组患者康复训练依从性、疾病知识水平、预后情况及生活质量。结果:观察组康复锻炼依从评分、疾病知识水平、肢体运动功能评分、日常生活自理能力及生活质量总评分高于对照组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:行动导向教学法可提高脑外伤患者疾病知识水平及锻炼依从性，有利于患者运动功能的恢复，从而改善患者的生活质量。

目的:探讨视频联合行动导向教学法对泌尿结石留置双J管患者健康教育中的应用效果，为提升临床护理健康教育水平提供参考。方法:选择2018年3月至2019年10月在郑州大学第一附属医院泌尿外科行钬激光碎石术后留置双J管的100例患者为研究对象。按照随机数字表法分为试验组和对照组，每组50例。对照组采用常规护理和口述式健康教育，试验组在常规护理基础上实施视频联合行动导向教学法健康教育。比较2组患者健康自我管理能力和并发症发生率。结果:拔管时，试验组健康自我管理能力测评量表中自我管理行为、自我管理认知、自我管理环境等分量表得分和总分分别为（54.26 ± 4.39）、（57.22 ± 6.93）、（39.91 ± 7.91）、（151.39 ± 13.37）分，高于对照组的（47.92 ± 6.96）、（52.69 ± 6.45）、（34.63 ± 8.53）、（135.24 ± 12.71）分，差异有统计学意义（ t值为2.64 ~ 6.04，均 P<0.05）。试验组并发症总发生率为39.1%（18/46），明显低于对照组的61.2%（30/49）；其中试验组腰痛、膀胱刺激征、血尿发生率分别为10.9%（5/46）、13.0%（6/46）、10.9%（5/46），低于对照组的28.6%（14/49）、32.7%（16/49）、30.6%（15/49），差异有统计学意义（ χ2值为4.63 ~ 5.56，均 P<0.05）。 结论:视频联合行动导向教学法应用于泌尿结石留置双J管患者，可提高患者健康自我管理能力，减少相关并发症的发生。

目的::探讨行动导向法教学在外科学专业型学位硕士研究生临床带教中的应用效果,为提高外科学专业型学位硕士研究生的临床带教质量提供参考.方法:纳入在胃肠外科接受临床带教的51 名外科学专业型学位硕士研究生,随机分为观察组(26 名)和对照组(25 名),分别采用行动导向法和传统教学法进行临床带教,1 月后进行临床带教效果评估和教学效果满意度调查.结果:观察组学生理论笔试、病历书写、病例分析、技能操作及总分考核成绩均高于对照组(P<0.05～P<0.01),观察组学生在学习兴趣、教学模式和实践能力培养方面的满意度评分以及总分均高于对照组(P<0.01).结论:行动导向法教学模式可显著提升学生自主学习能力,有效培养外科学专业型学位硕士研究生的临床思维,可提高外科学专业型学位硕士研究生的临床培养效果.

目的 探讨行动导向教学在实习护士技能培训中的应用效果.方法 选择该院2014年6月及2015年6月实习的护理专业本科生各100名作为实验组与对照组.在实习护士岗前技能培训过程中,实验组采用行动导向教学,对照组采用传统教学.培训结束后,应用实习护士对技能培训满意度调查问卷及带教老师对实习护士综合能力评价表进行调查.结果 教学评价方面,实验组在培训形式及教师表现两个维度评分高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05).带教老师对实习护士综合能力评价方面,实验组在操作技术、责任心、积极主动、沟通交流、团队精神项目评分均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05).结论 行动导向教学有利于提高护理专业技能培训的教学效果、有助于提高实习护士的综合能力.

目的 调查卫生职业院校高职护理实习生的临床能力现状,探索在高职护理教学实施行动导向实习考核模式的必要性.方法 2015年1—12月选择17个省(直辖市)开办护理专业的30所卫生职业院校,采用自制的《高职护理实习生顶岗实习现状调查问卷》对409名护理实习生进行临床能力现状调查,对实习医院的83名护理人员进行护生临床能力需求调查.每个省市联络1家调研单位,负责实施调查问卷的发放、回收和邮寄.比较护生临床能力现状得分和需求得分的差异,并分析各维度现状得分之间的相关性.结果 高职护理实习生专业能力、方法能力、社会能力、护生临床能力各维度现状得分与需求得分差异均有统计学意义(P<0.01).相关性分析发现,除方法能力现状和专业能力现状无相关性(P>0.05),其余各维度现状得分之间均呈正相关(P<0.01).结论 高职护理实习生的临床能力与专业能力、方法能力、社会能力存在相关性,推测据此形成行动导向型实习标准考核模板具有较好的可行性.

目的:探讨行动导向教学法应用于临床无意义残留结石患者体位排石健康教育中的实施效果.方法:选取2016年1至12月在广西壮族自治区人民医院泌尿外科行腔镜碎石取石术后诊断临床无意义残留结石患者80例为研究对象,将入组患者随机分为观察组(n=42)与对照组(n=38),对照组采用常规的护理健康教育方法指导患者体位排石,观察组应用行动导向教学法实施健康教育,比较两组体位排石技能掌握情况和排石效果.结果:观察组体位排石技能掌握率和结石排出率分别为88.10％(37/42)和59.52％(25/42),均高于对照组掌握率55.26％(21/38)和排出率31.58％(12/38),差异有统计学意义(P＜0.05).结论:采用行动导向教学法对临床无意义残留结石患者进行体位排石健康教育,有利于提高患者的体位排石技能,提高排石率.

目的:针对医学影像专业人才培养情况,探讨医学电子学基础课程的专业重要性和提高医学电子学基础教学质量的方法,以加强其在医学影像专业培养中的纽带作用.方法:结合行动导向教学法和医学电子学基础课程的特点,创造一种将理论与行动相结合的新型教学模式,包括组织形式、考核要求等,突出内容的针对性和训练的综合性,实现素质和能力的协同培养.结果:该方法调动了学员的学习热情,增强了学员的学习效果,使学生更好地掌握了理论知识.结论:行动导向教学法适合医学影像专业特点,可以有效提高本科生的教学质量.

目的 探讨微视频联合行动导向教学法在膀胱癌回肠膀胱术后尿路造口住院患者健康教育中的应用效果.方法 选取广西壮族自治区某三级甲等医院泌尿外科2018年1月-12月因膀胱癌行回肠膀胱术患者86例,按住院时间先后分为试验组42例和对照组44例.试验组采用微视频联合行动导向教学法的健康教育方案,对照组采取常规健康教育方案.比较两组尿路造口自我护理能力、并发症发生率及健康教育满意度.结果 试验组尿路造口自我护理能力为(14.18±3.92)分,明显高于对照组的(9.20±4.60)分;造口周围皮肤炎症发生率为2.4％(1/42),明显低于对照组的18.2％(8/44);健康教育满意度为(91.41±6.47)分,明显高于对照组的(85.25±11.71)分,以上数据比较,差异均有统计学意义(P＜0.05).结论 应用微视频联合行动导向教学法实施健康教育能有效提高尿路造口住院患者的自我护理能力,减少造口相关并发症的发生.

目的 探讨行动导向教学在肾结石经皮肾镜超声碎石术患者围手术期健康教育中的应用.方法 选取2019年1—12月肾结石经皮肾镜超声碎石术患者110例,按照组间基线资料匹配原则分为观察组及对照组,每组55例.对照组行常规健康指导,观察组应用行动导向教学法进行健康指导,比较两组干预前后疾病知识、遵医行为、自护能力、并发症发生率及预后情况.结果 干预后,观察组疾病肾结石成因、肾结石临床表现、肾结石危害、经皮肾镜超声碎石术原理、术后并发症预防、饮食注意事项、复发预防等知识知晓例数多于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05).结论 行动导向教学能提高肾结石经皮肾镜超声碎石术患者疾病知识及自护能力,从而提高患者术后遵医行为率,降低并发症及术后复发率,提高患者护理满意度.

目的：评价基于案例的行动导向学习模式在高职护理专业外科护理学课程教学中的应用效果。方法选取盐城卫生职业技术学院2013级护理专业的两个班级学生，观察组51名，对照组53名。观察组采用基于案例的行动导向学习模式，对照组采用传统教学法。比较两组学生综合考核成绩及自主学习能力情况。结果观察组学生操作技能、分析问题、沟通技能、团队协作共4个方面成绩优于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)；观察组学生的自主学习能力总分及自我管理、学习合作、信息素质维度得分明显高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)。结论基于案例的行动导向学习模式在高职护理专业外科护理学课程中的运用，能够有效地提高学生的综合能力，同时提高了学生的自我管理和信息收集能力以及学习合作能力。