目的:探究基于ADDIE[分析（analyze）、设计（design）、开发（develop）、实施（implement）、评价（evaluate）]教学理论的护士分层在线培训系统模型对肿瘤内科护理教学的应用效果。方法:选择2019年3月到2020年6月在川北医学院附属遂宁医院肿瘤内科实习的95名护生，按照入科先后顺序分为观察组（ n=48）和对照组（ n=47）。对照组进行常规教学，观察组采用基于ADDIE教学理论的护士分层在线培训系统模型进行教学。记录两组护生的癌痛管理能力、综合能力、考核成绩及教学满意度情况，并进行对比分析。采用SPSS 22.0进行 t检验和卡方检验。 结果:观察组护生疼痛评估、疼痛知识、疼痛药物、疼痛干预评分均高于对照组（ P<0.05）；观察组综合能力测评总分、理论考核、情景模拟操作考核分数均高于对照组（ P<0.05）；观察组护生对教学形式、教学内容、教学实用性、教学效果的满意度均高于对照组（ P<0.05）。 结论:基于ADDIE教学理论的护士分层在线培训系统模型应用于肿瘤内科护理教学，能有效提高护生癌痛管理能力、综合能力和满意度，达到良好的培训和考核效果。

目的:探索基于分析、设计、开发、实施和评价模型（ADDIE模型）实施消毒供应中心（CSSD）岗位培训，探讨其培训效果。方法:2021年1—8月按照ADDIE模型完成CSSD岗位培训课程的开发，并采用便利抽样法选取吉林大学第二医院54名CSSD工作人员实施岗位培训，培训后应用柯氏评价法从CSSD工作人员满意度、理论考核成绩、岗位关键技术落实率等方面评估培训效果。结果:CSSD工作人员对基于ADDIE模型的岗位培训的满意度为（88.44±4.01）分，较传统培训的（79.72±4.90）分提高，差异有统计学意义（ P<0.01）。在进行基于ADDIE模型的岗位培训后，CSSD工作人员理论考核成绩为（90.07±6.09）分，培训前得分为（81.30±7.28）分，差异具有统计学意义（ P<0.05）。此外，岗位关键技术落实率均高于培训前，除灭菌岗，清洗岗、包装岗、发放岗、下收下送岗差异均具有统计学意义（ P<0.05），不良事件发生频次为0。 结论:基于ADDIE模型的岗位培训可有效提升CSSD工作人员的能力水平，促进其工作行为的正向改变，CSSD工作人员和医院对此培训认可度均较高。

目的:探讨多元智能理论结合ADDIE模型[分析（analysis）、设计（design）、开发（development）、实施（implementation）、评价（evaluation）]在外科临床实践教学中的效果。方法:将2019年7月至2020年4月在长治医学院附属和平医院胃肠外科进行规培的100名医师，按照简单随机数字表法分为对照组（ n=50）和观察组（ n=50）。对照组采用ADDIE模型，观察组采用多元智能理论结合ADDIE模型。比较两组规培医师的教学考核情况，评估两组规培医师的核心能力，并且比较两组学员的自我评价情况。采用SPSS 22.0进行 t检验和卡方检验。 结果:观察组学员胃肠外科基础知识成绩、外科临床思维与病例分析成绩、胃肠外科常规技能操作成绩、总成绩均高于对照组（ P<0.05）。观察组学员的专业知识及技能、患者安全及权益、科研及学术能力、职业道德、团队合作、个人及专业发展能力各维度评分均高于对照组（ P<0.05）。两组的知识点掌握比较，差异无统计学意义（ P>0.05）；观察组学员的学习兴趣、自学能力、创新能力、临床思维建立4个维度均高于对照组（ P<0.05）。 结论:多元智能理论结合ADDIE模型在外科临床实践教学中可以提高规培医师的教学考核成绩，提升规培医师的核心能力，并且激发规培医师的学习兴趣，培养规培医师的自学能力和创新能力，帮助规培医师建立临床思维能力。

目的 构建适合我国麻醉护理人员麻醉护理风险管理培训课程,为麻醉护理教育提供实践依据.方法 以ADDIE教学模型为理论基础,结合文献分析、质性访谈拟定培训课程初稿,通过德尔菲法对 26名专家进行 2轮函询,根据咨询结果筛选、优化条目池,构建麻醉护理风险管理培训课程.结果 2轮专家函询问卷回收率为 73%、85%;专家权威系数为 0.895、0.909;肯德尔和谐系数为 0.347～0.497(P＜0.001)、0.371～0.372(P＜0.001);变异系数为 0～0.30、0～0.18.最终形成麻醉护理风险管理培训课程,由 29 个条目组成.结论 研究构建的麻醉护理风险管理培训课程较为可靠,且具有科学性,对麻醉护理风险培训具有参考意义.

目的 探讨基于ADDIE(分析(analyze)、设计(design)、开发(development)、实施(implement)和评价(evaluation))教学模型在新生儿转运护士岗位培训中的应用效果,以期提高新生儿科护士在转运过程综合抢救能力,保障新生儿转运安全.方法 本研究采用自身前-后对照设计,选取本院 35 名新生儿科护士实施基于ADDIE教学模型岗位培训,包括成立新生儿转运护士岗位培训小组,依据ADDIE教学模型,分析护士培训需求、设计和开发专项培训课程、实施培训、评价培训效果,比较培训前后护士新生儿转运专业理论知识、各项实践技能、团队协作能力与沟通能力得分情况.结果 35名护士均完成研究.培训后护士新生儿转运专业理论知识、各项实践技能水平、团队协作能力与沟通能力得分均较培训前升高,前后比较,差异均具有统计学意义(均P＜0.001).结论 基于ADDIE教学模型在新生儿转运护士岗位培训有助于提高护士新生儿转运专业理论知识与实践水平,发挥救治过程中的主导作用,提高护士团队协作能力与沟通能力,其可为新生儿转运护士的培训提供借鉴和参考.

初中生物学的建模教学常常缺乏对模型的评价和修正环节,以"人的性别决定"为例,从分析、设计、开发、实施、评价5个方面,具体阐述ADDIE理论框架对建模教学的有效指导,突出以学生为主体的建模活动设置,通过评价提高学生的思维参与度,提升学生的建模思维,充分发挥建模教学的作用.

目的:建立应用于"一带一路"妇幼卫生培训基地的准入指标体系,为将来全球妇幼卫生领域培训基地的准入评估提供工具,为实现标准化、规范化地建立妇幼卫生培训基地提供科学依据.方法:以ADDIE教学理论和5M1E分析法作为理论基础,结合文献检索评阅和专家访谈,采用Delphi法开展两轮函询,以确立三级指标框架.结果:共20 名专家完成了两轮专家函询,两轮函询中专家积极系数均为100%,权威系数分别为0.94 和0.93.第二轮函询后,一、二、三级指标的协调系数分别为0.352、0.362 和0.375.最终建立了包括5 个一级指标、13 个二级指标和36 个三级指标的指标框架.一级指标包括培训设施、培训制度、培训能力、专业能力和国际合作能力,指标权重系数均通过一致性检验.结论:本研究建立了我国在"一带一路"妇幼卫生领域培训基地准入的标准框架,可为妇幼卫生培训基地的建设提供科学、有效的评估工具.

目的 提升综合医院护士长变革型领导力及护士对护士长的满意度.方法 成立护士长变革型领导力培训团队,根据ADDIE模型的5个阶段,对所有护士长开展领导力提升的理论与实践教学,包括院内理论课程、外出交流学习、实践培训3个模块.在培训前后对护士长的变革型领导力和护士对护士长的满意度进行评价并比较.结果 培训后护士长个性化关怀能力、智能激发及变革型领导力总体水平较培训前显著提升;护士对护士长的满意度显著提升(均P＜0.05).结论 基于ADDIE模型的变革型领导力培训可提高护士长变革型领导力,有效提升护士对护士长的满意度.

目的 基于ADDIE教学模型开展护理创新培训,探讨对护士创新能力的影响.方法 成立创新培训团队,按ADDLE教学模型的5个阶段,对100名自愿报名参加创新学习的护士开展理论和实践教学.于培训前和培训6个月后对护士进行创新行为调查,于培训结束后进行教学情况评价.结果 3个项目获批国家实用新型专利;培训后护士创新行为得分(4.82±0.78),显著高于培训前(3.52±1.05,P＜0.05);92.0％的护士认为该创新培训课程对今后的护理工作重要,98.0％的护士认为培训对自己以后的学习和工作创新产生积极影响.结论 基于ADDLE教学模型的护理创新培训可提高护士的创新能力.

目的 探讨ADDIE模型在新入职护士岗前培训中的应用效果.方法 对武汉市某三级甲等医院118名新入职护士的岗前培训阶段,应用ADDIE模型从分析、设计、开发、实施到评价的整个过程应用到培训中.结果 培训期间总出勤率为100％,对培训安排、教学氛围、教师带教水平、ADDIE模式的培训满意度均在98％以上,理论成绩为(87.24±3.88)分及技能考核成绩为(88.17±4.84)分.结论 新入职护士岗前培训应用ADDIE模型,提高新入职护士的学习兴趣,提高其理论知识、操作技能,新入职护士对培训满意度较高.