目的:探讨基于Blackboard网络教学平台的混合式教学在基础化学教学中的应用与效果。方法:抽取2018级104期临床医学专业本科学生240人为研究对象。对照组（120人）采用教师通过课件进行讲授、学生听讲的传统教学模式；实验组（120人）采用基于Blackboard网络教学平台的混合式教学方法。对两组学生进行统一考试。在课程结束后，对实验组学生进行教学满意度问卷调查。采用SPSS 13.0进行独立样本 t检验。 结果:实验组综合成绩（76.45±2.62）分高于对照组（65.38±3.09）分，差异有统计学意义（ t=19.472， P<0.001）。实验组学生对混合式教学方法的满意度达到75%以上。 结论:基于Blackboard网络教学平台的混合式教学方法有助于提升基础化学教学质量和效果，提高学生自主学习的能力。

为适应医学教育发展，对病理生理学教学进行以培养"临床能力"为导向、以"学生为中心"的改革，势在必行。主要举措包括：对教学内容进行重新编排，以临床现象为主线推动课堂教学；利用毕博网络、微信公众号及超星学习通虚拟课堂等新媒体手段辅助学生学习；鼓励学生利用课余时间进行文献检索和阅读，对自己感兴趣的文献自制多媒体展示课件，在翻转课堂中向全体学生汇报。实践表明，相关教改已取得一定成效。

目的:基于江苏省学生常见病监测、队列及干预研究，探索学校环境监测与近视纵向数据的关联性。方法:采用以学校为单位的分层整群抽样方法，按整班抽取1~3年级的学生，对教室进行了学校环境监测，学生采用全自动电脑验光仪于散瞳（复方托吡卡胺滴眼液）情况下于2019、2020、2021年分别进行屈光度验光检查。同时还行眼轴长度监测。采用Cox比例风险回归模型探索学校环境监测与学生近视发生发展的关系。结果:共有77间教室2 670名学生纳入了研究，2019-2021年学生右/左眼散瞳后屈光度均有不同程度的下降（ P<0.001），右/左眼眼轴长度均有不同程度的增长（ P<0.001），小学教室人均面积加权合格率由2019年的18.0%升高至2021年的26.0%，黑板面平均照度加权合格率由2019年的23.8%升高至2021年的26.4%，课桌面平均照度加权合格率由2019年的86.7%降低至2021年的77.5%（趋势 χ2检验 P<0.05）。Cox比例风险回归分析显示，在调整年级、性别、父母近视、饮食、睡眠、视近工作（坐姿、作业时间、电子移动设备、眼保健操）、户外活动后，人均面积1.36~ m 2是眼轴长度的保护因素（ HR=0.778，95% CI：0.659~0.918， P=0.003）；黑板平均反射比0.15~0.19是眼轴长度的保护因素（ HR=0.685，95% CI：0.592~0.793， P<0.001）；黑板平均照度150~、300~、500~ lx是眼轴长度的保护因素（ HR=0.456，95% CI：0.534~0.761， P<0.001； HR=0.794，95% CI：0.705~0.895， P<0.001； HR=0.690，95% CI：0.619~0.768， P<0.001）；黑板均匀度0.40~0.59是眼轴长度的危险因素（ HR=1.528，95% CI：1.018~2.293， P=0.041），黑板均匀度0.80~是眼轴长度的保护因素（ HR=0.542，95% CI：0.404~0.726， P<0.001）。课桌面均匀度0.40~0.59是眼轴长度的保护因素（ HR=0.820，95% CI：0.698~0.965， P=0.017）。平均照度150~、300~、500~ lx是屈光度的保护因素（ HR=0.638，95% CI：0.534~0.761， P<0.001； HR=0.911，95% CI：0.848~0.978， P=0.011； HR=0.750，95% CI：0.702~0.801， P<0.001）。课桌面平均照度500~ lx是屈光度的保护因素（ HR=0.855，95% CI：0.763~0.958， P=0.007）。 结论:学校环境监测指标，如人均面积达标、黑板及课桌面相关指标对学生近视发生发展具有保护作用。

医学成像技术课程专业性非常强，内容复杂难懂，并且知识更新速度快。传统教学模式需要教师花费大量时间备课，教学工具也较为有限，只能借助板书、模型及挂图等，内容讲解枯燥无味，难以调动学生积极主动性。"互联网+教学诊改"视域下医学成像技术课程教学改革包括教学内容、教学理念、教学模式、教学评价及实验等方面，采取计算机辅助教学、翻转课堂、微课、精品资源共享课、增加实验内容、改革实验教学方法、创造"真实情境"实验环境等教学诊改措施，旨在探索满足医学成像技术专业学生发展与社会人才需求的新教学模式。

目的 了解2016-2020年北京市中小学教学环境卫生状况变化趋势,为改善中小学校教学环境提供依据.方法 采用按比例系统抽样,2016-2019年每年在北京市抽取50％以上学校,2020年抽取34％学校.抽中学校根据结构等选取有代表性的2间教室进行检测,共对6 196间教室的卫生学指标进行监测,其中2016-2020年各年分别监测1 330,1 312,1 384,1 322,848间教室.结果 2016-2020年教室总体采光合格率(采光系数72.8％,窗地面积比41.8％,后侧墙反射比42.2％,黑板反射比37.4％),黑板平均照度、均匀度合格率(50.6％,34.9％)和课桌椅分配合格率(58.6％)均低于80％,教室人均面积(87.5％)、黑板尺寸(83.2％)、课桌面平均照度(80.1％)、课桌面照度均匀度(82.9％)、灯桌间距(99.1％)、二氧化碳(86.6％)、温度(84.9％)、噪声(96.6％)指标总体合格率均高于80％.黑板尺寸、灯桌间距、黑板平均照度、采光系数、黑板反射比、后侧墙反射比、二氧化碳、温度、噪声指标年份间差异均有统计学意义(x2值分别为78.38,9.71,11.76,320.59,37.63,58.45,236.45,1 347.56,101.97),其中黑板尺寸、黑板反射比、采光系数、噪声指标合格率逐年升高(x2趋势值分别为69.98,15.82,240.02,5.77)(P值均＜0.05).小学教室人均面积、窗地面积比、黑板反射比指标合格率(81.6％,39.8％,36.3％)均低于中学(94.9％,44.5％,40.3％)(x2值分别为246.32,12.03,10.51),黑板尺寸、黑板平均照度、黑板照度均匀度、课桌椅配置指标合格率(89.3％,55.6％,36.0％,60.2％)均高于中学(75.4％,44.1％,33.3％,56.5％)(x2 值分别为 209.33,78.41,4.44,8.22)(P值均＜0.05).城区课桌面平均照度和均匀度、黑板平均照度、后侧墙反射比、课桌椅配置、二氧化碳、温度、噪声指标城区合格率(82.9％,84.1％,51.9％,45.0％,60.9％,91.2％,89.5％,97.8％)均高于郊区(77.3％,81.7％,49.2％,39.5％,56.3％,82.3％,80.4％,95.5％)(x2 值分别为 31.16,6.28,4.36,16.40,13.39,105.29,98.23,24.66),灯桌间距、采光系数、窗地面积比、黑板尺寸、黑板反射比、黑板照度均匀度、教室人均面积指标城区合格率(98.8％,65.2％,34.3％,76.7％,35.9％,30.1％,84.6％)均低于郊区(99.4％,81.4％,49.8％,89.7％,40.2％,39.6％,90.3％)(x2 值分别为 6.80,171.67,132.43,188.46,12.45,60.28,44.82)(P值均＜0.05).结论 北京市学校教室环境主要问题在教室采光照明和课桌椅配置.各部门修订标准时应考虑标准各项条款的合理性和可操作性,加强标准培训和监督管理,逐步改善中小学校教室环境.

目的 了解西安市小学生对传染病防治知识的知晓和行为形成情况以及其相关影响因素,为当地制定学生传染病健康教育策略提供依据.方法 采用多阶段分层整群抽样方法,对西安市14个区/县93所小学的4 454名学生进行传染病防治知识和行为的问卷调查.结果 西安市小学生传染病防治知识总体知晓率为48.5％,男女生知晓率之间差异无统计学意义(x2=1.936,P=0.164);城区学生知晓率为54.5％,郊县学生为47.3％,农村学生为38.9％(x2=1 115.45,P＜0.01).学生总体健康行为形成率为68.9％,绝大多数行为形成率女生高于男生,且差异均有统计学意义(P值均＜0.05);各种行为形成率均为城区高于郊县、郊县高于农村,差异均有统计学意义(P值均＜0.05).多重线性回归分析显示,农村、主要监护人学历较低的学生,其相关知识答对题数较少(β值分别为-0.948,0.344,P值均＜0.01);农村、监护人学历较低、男生及近1年患过传染病的学生,其健康行为答对题数较少(β值分别为-0.479,0.292,0.518,0.475,P值均＜0.01).结论 西安市小学生传染病防治知识认知水平较低,健康相关行为有待提高,学校健康教育应主抓课堂教学,重点关注农村地区和监护人文化程度较低的学生群体.

目的 探讨影响课堂教学质量和效果的综合因素,以针对性地对课堂教学方式进行改革和完善.方法 自主设计调查问卷,对中国医科大学2013级～ 2015级4个专业二年级到四年级333学生进行问卷调查.对相关数据分别采用单因素分析和事后比较法进行统计处理.结果 调查问卷频数分析均值结果显示,学生最重视的课堂质量影响因素是“教学中能够化解难点,讲授熟练,清晰透彻”(3.67)和“教师的语言表达能力”(3.66);最轻视的影响因素是“有黑板板书”(2.32)和“创新教学方法的引入”(2.47).单因素变量分析和事后比较分析结果显示,各专业学生对“教师授课时充满活力,声音洪亮”(P=0.002),“教师不迟到、不拖堂”(P=0.050)和“课堂纪律良好”(P=0.045)3个方面的认同程度存在显著差异.结论 加强教师讲授和表达能力,依据不同专业及其课程特点设计个性化课堂教学,对提高课堂教学质量具有重要意义.

为了提高中药学教学效果和学生的自主学习能力,在中药学教学中应用了结合毕博网络平台和名医经验的基于项目协作学习教学方法.在中药学的教学过程中,引导学生参与名医临证处方的用药特色和临证经验的分析与讨论,注重理论学习和实践活动的结合,培养学生中医药思维能力,提高学生自主学习能力.

目的 了解北京市昌平区2014-2016学年中小学校教学环境卫生学现状及存在的问题,为政府部门制定政策、改善学校教学环境提供参考. 方法 2014-2016学年对昌平区75所中小学校教学环境进行检测,检测项目包括教室人均面积、黑板、课桌椅符合率、采光、照明、室内微小气候和噪声,分析不同项目的合格情况. 结果 共调查150间教室(其中小学教室89间,中学教室61间),教室采光合格率最低(4.67％),其次是教室照明(27.33％),中小学合格率差异均无统计学意义(P＞0.05).黑板、微小气候、课桌椅分配符合率和人均面积合格率分别为37.33％、53.33％、56.00％和92.00％,其中黑板尺寸合格率小学显著高于中学(P＜0.05),其他指标合格率差异无统计学意义(P＞0.05);噪声合格率最高为100.00％. 结论 昌平区2014-2016学年中小学校教室采光、照明、黑板、微小气候、课桌椅分配符合率和教室人均面积均存在不同程度的问题,教学环境有待改善,应引起相关部门的高度重视.

目的 了解天津市中小学校教室照明情况及其与学生视力的关系,为中小学生视力保护提供依据和理论支持.方法 采用分层整群随机抽样的方法,选取天津市有代表性的3所学校中共计67间教室,进行教室照明检测,并对所检测教室的1 494名学生进行视力不良筛查.采用秩相关初步分析教室照明指标与班级平均视力的关系.结果 课桌面和黑板的平均照度合格率较高,分别为85.07％和70.15％;黑板照度均匀度合格率较低,仅有52.24％.小学教室课桌面平均照度均高于初中和高中(P值均＜0.01),但初、高中间差异无统计学意义(P=0.792).不同年级组间的视力不良率差异有统计学意义(x2=298.01,P＜0.01),且随着年级升高,视力不良率增加.仅在小学中发现班级平均视力与课桌面平均照度间存在正相关(r=0.688,P＜0.01),初、高中未发现班级平均视力与教室照明指标的相关性(P值均＞0.05).结论 教室光环境可能更易对小学生的视力发育产生影响.应重视教室照明现状,为中小学生营造良好的教室照明环境.