目的:探讨翻转课堂教学对大学生心理求助态度的影响。方法:采用小规模限制性在线课程和体验式教学相结合的方式开展心理健康课程。在课程开始之前与结束之后，以寻求专业性心理帮助态度的量表（郝志红2007年修订版）与寻求专业心理求助的自我污名量表（Vogel等编制）为工具，对随机选取的258名被试的求助态度与自我污名进行测量。采用SPSS 22.0、应用配对样本 t检验统计与分析相关数据。 结果:回收有效量表242份。其统计结果表明，翻转课堂减轻了自我污名（ t=2.067， P=0.040），提升了学生的专业性心理求助意愿（ t=2.438， P=0.015）。课程开始之前，高投入组学生与低投入组学生的求助态度（ t=0.515， P=0.607）与自我污名（ t=0.432， P=0.666）得分差异无统计学意义；课程结束后，高投入组学生求助态度得分显著高于低投入组（ t=2.401， P=0.018），高投入组学生自我污名得分低于低投入组（ t=2.185， P=0.031）。 结论:翻转课堂教学有助于减轻自我污名评价，让学生形成更加积极的求助态度。在知识学习、自我表露、自我反思层面投入度越高的学生，其态度转变越为明显。

目的:探索污名和孤独感在焦虑和专业性心理求助态度间的中介作用。方法:采用焦虑自评量表、寻求专业性心理帮助的态度量表、寻求专业性心理帮助的污名量表和UCLA孤独量表中文版对920名大一新生进行调查，通过SPSS 24.0进行描述性统计、相关分析，使用SPSS PROCESS 3.4宏程序进行中介效应分析。结果:(1)在本研究中所有被试焦虑得分为(44.70±7.13)分，污名得分为(19.14±6.79)分，孤独感得分为(52.30±6.65)分，专业性心理求助态度得分为(18.12±3.49)分。焦虑与污名、孤独感呈正相关( r＝0.170，0.351，均 P<0.01)，污名与孤独感呈正相关( r＝0.264， P<0.01)，专业性心理求助态度与焦虑、污名、孤独感呈负相关( r＝-0.085，-0.459，-0.185，均 P<0.05)。(2)焦虑通过三条路径对专业性心理求助态度产生影响，污名的单独中介作用效应值为-0.037，占总间接效应量的75.51%；孤独感的单独中介作用效应值为-0.011，占总间接效应量的22.45%；污名和孤独感的链式中介作用效应值为-0.001，占总间接效应量的2.04%。 结论:污名和孤独感在焦虑和专业性心理求助态度中起多重中介作用。

目的:探讨早产儿父母专业心理支持求助态度的现状，并分析其影响因素。方法:采取便利抽样法，于2019年1—9月选取浙江省2所三甲医院就诊的121名早产儿父母作为受试对象。采用一般资料调查表、中文版专业心理支持求助态度量表简版（ATSPPH-SF）、简易应对方式量表及一般自我效能感量表进行调查分析。本次调查研究共发放121份问卷，回收有效问卷112份，有效回收率为92.6%。结果:112名早产儿父母ATSPPH-SF总分为（18.11±3.76）分；不同早产儿体重、父母性别、居住地、家庭月收入的早产儿父母ATSPPH-SF总分比较差异均有统计学意义（ P<0.05）；早产儿父母ATSPPH-SF总分与积极应对方式评分呈正相关（ r=0.337， P<0.05）；与消极应对方式、自我效能感评分呈负相关（ r=-0.319、-0.296； P<0.05）；多重线性回归分析显示，早产儿体重、家庭月收入、积极应对方式、自我效能感总分是早产儿父母专业心理支持求助态度的影响因素（ P<0.05）。 结论:护理管理者应重视早产儿父母专业心理支持求助态度水平，尤其对早产儿体质量低、家庭月收入低、自我效能低的父母，应帮助其建立积极的应对方式，从而提高寻求专业心理帮助的接受度。

目的:探讨大学生抑郁情绪躯体化现状及其影响因素，为大学生心理健康教育工作改革，制订可操作性的心理健康咨询提供理论依据。方法:采用便利抽样方法，选取黑龙江省2所高校内的297名大学生为研究对象。采用大学生抑郁情绪躯体化问卷、专业心理求助态度量表简化版和D型人格量表对其进行调查。结果:297名大学生抑郁情绪躯体化问卷总分为（28.49±8.07）分，专业心理求助态度量表简化版总分为（21.98±2.73）分。多重线性回归分析结果显示，大学生抑郁情绪躯体化的影响因素为专业心理求助态度及是否为D型人格（ P<0.05）。 结论:大学教育过程中，应重点关注学生的人格特征以及专业心理求助态度的积极性，以减少其抑郁躯体化症状等不良心理问题的出现。

目的:检验计划行为理论心理求助量表(theory of planned behavior psychological help-seeking questionnaire，TPB-PHSQ)在中国成人群体中的信度和效度。方法:采用方便取样法对979名中国成人进行问卷调查，通过项目分析及探索性因素分析确定最终量表，随后检验TPB-PHSQ的信度和效度。结果:计划行为理论心理求助量表包含14个条目，分为态度、主观规范、知觉行为控制和求助意向4个维度。TPB-PHSQ态度、主观规范、知觉行为控制以及求助意向的Cronbach’s α系数分别为0.893，0.711，0.869，0.918，重测信度系数分别为0.798，0.713，0.712，0.729。验证性因子分析各指标均达到适配标准( χ2/ df＝ 2.585，RMSEA＝0.063，SRMR＝ 0.067，NFI＝0.934，RFI＝0.912，IFI＝0.958，TLI＝0.944，CFI＝0.958)。TPB-PHSQ与效标变量呈显著相关，其中态度、知觉行为控制与寻求专业性心理帮助态度评分的相关系数分别为0.474、0.357，主观规范、求助意向与寻求心理咨询帮助意向评分的相关系数分别为0.432、0.415(均 P<0.01)。 结论:TPB-PHSQ具有良好的信效度，可用于国内相关研究。

目的:分析医务人员心理求助行为影响因素的文献研究情况,为政府部门、心理健康服务提供者、医疗机构等主体制定促进医务人员心理求助的针对性干预措施提供参考.方法:检索万方、维普、知网、Embase、CINAHL、PubMed、Web of Science数据库,收集关于医务人员心理求助行为的质性研究.对纳入的文献进行质量评价后,采用主题综合法对结果进行整合.结果:共检索到 2902 篇文献,经过筛选后纳入 12 篇,提取42 个描述性主题,归纳出10 个分析性主题,总结出4 个关键性主题.医务人员心理求助行为受个体、人际关系、心理健康服务提供者和社会环境4 个层面的影响,包括认知因素、态度因素、能力因素、家庭关系、工作场所关系、专业技术能力、隐私保护能力、医患沟通能力、文化因素、客观条件10 个因素.结论:医务人员心理求助行为受多种因素共同影响,应综合评估其影响因素,并围绕可干预的障碍因素制定具体措施.

目的 了解广西大学生网络心理求助行为的现状及影响因素,为提升大学生心理健康水平提供科学依据.方法 于2022年3-6月,采用方便抽样法选取广西8所高校2 239名大学生,采用大学生网络心理求助行为问卷、一般求助问卷(GHSQ)、寻求专业性心理帮助态度问卷简版(ATSPPH-SF)、简易心理状况评定量表(Kessler10),进行网络心理求助行为及影响因素的问卷调查.结果 大学生网络心理求助行为总分为(13.96±5.20)分,3个维度得分高低依次为网络心理自助行为(7.13±2.95)分,网络非专业心理求助行为(4.28±2.19)分,网络专业心理求助行为(2.54±1.29)分.多元线性回归分析显示,影响网络心理求助行为的因素依次为心理健康总分(β=0.32)、一般求助总分(β=0.21)、性别(β=-0.09)、寻求专业性心理帮助态度总分(β=0.09)、户籍(β=0.08)(P值均＜0.05).结论 广西大学生网络心理求助行为受心理健康等因素影响.网络心理求助已成为大学生满足心理健康需求的新形式,是线下心理求助的重要补充,两者同中有异,应引起学校的重视.

目的 探讨基于世界卫生组织(WHO)健康促进学校(HPS)架构下学校心理行为健康服务及其对儿童和青少年心理行为健康的效果.方法 检索Medline、EBSCO、PubMed、Web of Science数据库,收集2013年至2023年6月公开发表有关基于WHO HPS架构的学校心理行为健康服务及其健康效益的系统综述,进行系统综述.结果 最终纳入7篇文献,涵盖261项研究,来自6个国家;主要来源于儿童心理健康、健康促进学校、学校健康等领域期刊,发表日期主要集中在2013年至2022年.学校心理行为健康服务主要涉及学校健康教育课程和学校健康服务两个领域.学校健康教育课程由受过专业培训的专职教师提供心理健康课程和健康教育课程;学校健康服务由学校专业心理干预(咨询和治疗)人员提供心理行为健康筛查、针对心理行为健康问题的预防性干预、心理健康状况临床评估、心理行为健康管理服务、心理行为健康促进、心理行为支持性服务等.学校心理行为健康服务的健康效益主要包括减轻儿童和年轻人的焦虑和抑郁症状和发病率,降低压力情绪的负面影响,减少消极低落情绪,提升积极态度,提升适应力,增加幸福感,改善学生积极心理状态,改善认知功能(持续注意力、流动智力、信息加工速度和执行功能),树立正确的心理健康观念与态度,帮助学生提高学习兴趣,降低风险行为,提高应对日常生活逆境和负面事件的能力,减少压力下的心理行为问题,适应能力得到更好发展;对学业成绩有积极影响;有效提高学生心理健康素养,掌握有关心理障碍的知识并提高防范意识,提高识别心理障碍征兆和症状的能力,消除对心理健康的污名化认知,促进社交,提升儿童青少年心理求助行为能力.结论 基于WHO HPS架构学校心理行为服务主要涉及学校健康教育课程和学校健康服务两个领域.学校心理行为健康服务的健康效益主要体现在心理行为健康和整体的心理状态、生活质量和福祉方面,以及社会行为和学业方面.

目的 探讨生活事件和应对方式对大学生心理求助态度的影响.方法 采用大学生心理求助态度问卷、青少年生活事件量表及应对方式问卷对900名大学生进行调查.结果 女生的心理求助总分及预期、接纳因子得分高于男生(P＜0.05),男生和女生的需要和信任因子得分比较差异无统计学意义(P＞0.05);不同年级学生的求助态度总分及各因子得分比较差异均有统计学意义(P＜0.05);理工专业学生的求助态度总分及各因子得分均高于文史专业学生(P＜0.05);其他变量求助态度总分及各因子得分比较差异均无统计学意义(P＞0.05).应对方式的解决问题、求助与心理求助态度存在正相关(P＜0.05),生活事件各因子和应对方式的自责、幻想、退避、合理化因子与心理求助态度均存在负相关(P＜0.05).受惩罚、解决问题、自责及求助等是心理求助态度的影响因素,其中解决问题、求助具有正性预测作用(P＜0.05),受惩罚、自责具有负性预测作用(P＜0.05).不成熟型及混合型应对方式在生活事件与心理求助态度之间起部分中介作用.结论 大学生心理求助态度在性别、年级、专业方面存在差异.生活事件、应对方式对大学生心理求助态度具有影响,应对方式在生活事件和心理求助态度间存在一定的中介作用.

心理卫生素养(mental health literacy)是指“帮助人们认识、处理或预防心理疾病的相关知识和观念”,具体包含以下内容:(1)识别特定的疾病或不同心理问题的能力;(2)有关风险因素或病因的知识或观念;(3)有关自助干预的知识或观念;(4)有关得到专业帮助的知识或观念;(5)有助于认知恰当求助方法的态度;(6)寻找心理健康信息的知识.