目的:探讨翻转课堂教学对大学生心理求助态度的影响。方法:采用小规模限制性在线课程和体验式教学相结合的方式开展心理健康课程。在课程开始之前与结束之后，以寻求专业性心理帮助态度的量表（郝志红2007年修订版）与寻求专业心理求助的自我污名量表（Vogel等编制）为工具，对随机选取的258名被试的求助态度与自我污名进行测量。采用SPSS 22.0、应用配对样本 t检验统计与分析相关数据。 结果:回收有效量表242份。其统计结果表明，翻转课堂减轻了自我污名（ t=2.067， P=0.040），提升了学生的专业性心理求助意愿（ t=2.438， P=0.015）。课程开始之前，高投入组学生与低投入组学生的求助态度（ t=0.515， P=0.607）与自我污名（ t=0.432， P=0.666）得分差异无统计学意义；课程结束后，高投入组学生求助态度得分显著高于低投入组（ t=2.401， P=0.018），高投入组学生自我污名得分低于低投入组（ t=2.185， P=0.031）。 结论:翻转课堂教学有助于减轻自我污名评价，让学生形成更加积极的求助态度。在知识学习、自我表露、自我反思层面投入度越高的学生，其态度转变越为明显。

目的:探索污名和孤独感在焦虑和专业性心理求助态度间的中介作用。方法:采用焦虑自评量表、寻求专业性心理帮助的态度量表、寻求专业性心理帮助的污名量表和UCLA孤独量表中文版对920名大一新生进行调查，通过SPSS 24.0进行描述性统计、相关分析，使用SPSS PROCESS 3.4宏程序进行中介效应分析。结果:(1)在本研究中所有被试焦虑得分为(44.70±7.13)分，污名得分为(19.14±6.79)分，孤独感得分为(52.30±6.65)分，专业性心理求助态度得分为(18.12±3.49)分。焦虑与污名、孤独感呈正相关( r＝0.170，0.351，均 P<0.01)，污名与孤独感呈正相关( r＝0.264， P<0.01)，专业性心理求助态度与焦虑、污名、孤独感呈负相关( r＝-0.085，-0.459，-0.185，均 P<0.05)。(2)焦虑通过三条路径对专业性心理求助态度产生影响，污名的单独中介作用效应值为-0.037，占总间接效应量的75.51%；孤独感的单独中介作用效应值为-0.011，占总间接效应量的22.45%；污名和孤独感的链式中介作用效应值为-0.001，占总间接效应量的2.04%。 结论:污名和孤独感在焦虑和专业性心理求助态度中起多重中介作用。

目的:探讨早产儿父母专业心理支持求助态度的现状，并分析其影响因素。方法:采取便利抽样法，于2019年1—9月选取浙江省2所三甲医院就诊的121名早产儿父母作为受试对象。采用一般资料调查表、中文版专业心理支持求助态度量表简版（ATSPPH-SF）、简易应对方式量表及一般自我效能感量表进行调查分析。本次调查研究共发放121份问卷，回收有效问卷112份，有效回收率为92.6%。结果:112名早产儿父母ATSPPH-SF总分为（18.11±3.76）分；不同早产儿体重、父母性别、居住地、家庭月收入的早产儿父母ATSPPH-SF总分比较差异均有统计学意义（ P<0.05）；早产儿父母ATSPPH-SF总分与积极应对方式评分呈正相关（ r=0.337， P<0.05）；与消极应对方式、自我效能感评分呈负相关（ r=-0.319、-0.296； P<0.05）；多重线性回归分析显示，早产儿体重、家庭月收入、积极应对方式、自我效能感总分是早产儿父母专业心理支持求助态度的影响因素（ P<0.05）。 结论:护理管理者应重视早产儿父母专业心理支持求助态度水平，尤其对早产儿体质量低、家庭月收入低、自我效能低的父母，应帮助其建立积极的应对方式，从而提高寻求专业心理帮助的接受度。

目的:探讨大学生抑郁情绪躯体化现状及其影响因素，为大学生心理健康教育工作改革，制订可操作性的心理健康咨询提供理论依据。方法:采用便利抽样方法，选取黑龙江省2所高校内的297名大学生为研究对象。采用大学生抑郁情绪躯体化问卷、专业心理求助态度量表简化版和D型人格量表对其进行调查。结果:297名大学生抑郁情绪躯体化问卷总分为（28.49±8.07）分，专业心理求助态度量表简化版总分为（21.98±2.73）分。多重线性回归分析结果显示，大学生抑郁情绪躯体化的影响因素为专业心理求助态度及是否为D型人格（ P<0.05）。 结论:大学教育过程中，应重点关注学生的人格特征以及专业心理求助态度的积极性，以减少其抑郁躯体化症状等不良心理问题的出现。

目的:检验计划行为理论心理求助量表(theory of planned behavior psychological help-seeking questionnaire，TPB-PHSQ)在中国成人群体中的信度和效度。方法:采用方便取样法对979名中国成人进行问卷调查，通过项目分析及探索性因素分析确定最终量表，随后检验TPB-PHSQ的信度和效度。结果:计划行为理论心理求助量表包含14个条目，分为态度、主观规范、知觉行为控制和求助意向4个维度。TPB-PHSQ态度、主观规范、知觉行为控制以及求助意向的Cronbach’s α系数分别为0.893，0.711，0.869，0.918，重测信度系数分别为0.798，0.713，0.712，0.729。验证性因子分析各指标均达到适配标准( χ2/ df＝ 2.585，RMSEA＝0.063，SRMR＝ 0.067，NFI＝0.934，RFI＝0.912，IFI＝0.958，TLI＝0.944，CFI＝0.958)。TPB-PHSQ与效标变量呈显著相关，其中态度、知觉行为控制与寻求专业性心理帮助态度评分的相关系数分别为0.474、0.357，主观规范、求助意向与寻求心理咨询帮助意向评分的相关系数分别为0.432、0.415(均 P<0.01)。 结论:TPB-PHSQ具有良好的信效度，可用于国内相关研究。

目的 探讨胎儿异常引产产妇的创伤后成长历程,分析促进因素,为开展针对性的护理干预提供参考依据.方法 采用 目的抽样法和理论抽样法,于2021年5月—2022年2月选取北京市某三级甲等医院产科16例确诊为胎儿异常决定引产的产妇进行半结构式访谈,采用建构主义扎根理论的范式分析资料.结果 胎儿异常引产产妇创伤后成长经历了创伤应激期、沉思求助期、接受内化期、创伤后成长期4个时期;每一时期的行为受相应时期心理体验的影响,并影响下一时期的体验;外倾型性格、既往正常的孕产经历、对事件的正向认知、积极的自我认同、良好的社会支持、合理的住院环境与规定、对死亡的开放态度与宗教信仰7个方面可以促进产妇创伤后成长的获得.结论 胎儿异常引产产妇的创伤后成长历程是复杂、不断升华的过程.医护人员应关注产妇创伤后成长历程中心理、行为的变化,结合促进创伤后成长的因素,为其提供针对性的指导,帮助其顺利度过这一艰难时期,实现个人成长.

目的:分析医务人员心理求助行为影响因素的文献研究情况,为政府部门、心理健康服务提供者、医疗机构等主体制定促进医务人员心理求助的针对性干预措施提供参考.方法:检索万方、维普、知网、Embase、CINAHL、PubMed、Web of Science数据库,收集关于医务人员心理求助行为的质性研究.对纳入的文献进行质量评价后,采用主题综合法对结果进行整合.结果:共检索到 2902 篇文献,经过筛选后纳入 12 篇,提取42 个描述性主题,归纳出10 个分析性主题,总结出4 个关键性主题.医务人员心理求助行为受个体、人际关系、心理健康服务提供者和社会环境4 个层面的影响,包括认知因素、态度因素、能力因素、家庭关系、工作场所关系、专业技术能力、隐私保护能力、医患沟通能力、文化因素、客观条件10 个因素.结论:医务人员心理求助行为受多种因素共同影响,应综合评估其影响因素,并围绕可干预的障碍因素制定具体措施.

目的 调查中学教师心理健康素养现状,为制定中学教师心理健康素养提升策略提供参考.方法 2021年11月—2022年1月,采用心理健康素养问卷,通过便利取样的方式在河南省郑州市、禹州市、安阳市分别抽取1所初中,通过网络调查方式开展调研,共有376名教师有效参与.结果 中学教师心理健康素养得分为(107.84±10.32)分,其中有关自我治疗的知识得分最高为(3.74±0.83)分,而促进疾病认知或求助行为的态度得分最低为(3.07±0.49)分.女教师、＜30岁、无职称组、任班主任＜3年或没担任班主任教师的心理健康素养分别高于相对应的男教师、＜30岁、有职称、任班主任＞3年的中学教师(均P＜0.05).结论 376名中学教师心理素养处于中等偏上水平,要尽快促进教师对疾病的认知和增强求助行为意愿.可以通过加大科普宣传、构建培训体系、完善危机干预和转介机制等策略提升中学教师心理健康素养,这也是服务于青少年健康成长的重要途径.

目的 研究双相抑郁和单纯抑郁症患者儿童期受虐及应对方式的差异.方法 选取安徽医科大学附属心理医院 2018 年 1 月至 2021 年 12 月收治的 100 例抑郁症患者,分为单纯抑郁组(n=43)与双相抑郁组(n=57).记录患者年龄、受教育年限、婚姻状况、家族史等一般资料,比较 2 组患者躯体快感缺失问卷(RPAS-C)、社会快感缺失量表(RSAS-C)、功能失调性态度问卷(DAS)、儿童期受虐经历问卷(CTQ-SF)和应对方式量表(CSQ)评分.结果 单纯抑郁组RPAS-C、RSAS-C评分显著低于双相抑郁组,差异有统计学意义(P<0.05);2 组患者DAS量表中脆弱性、吸引和排斥、寻求赞许评分比较差异无统计学意义(P>0.05);单纯抑郁组完美化、强制性、依赖性、自主性态度、认知哲学及总分评分显著低于双相抑郁组,差异有统计学意义(P<0.05);2 组患者CTQ-SF量表中情感忽视(EN)、躯体忽视(PN)评分比较差异无统计学意义(P>0.05);单纯抑郁组情感虐待(EA)、躯体虐待(PA)、性虐待(SA)及总分评分显著低于双相抑郁组,差异有统计学意义(P<0.05);2 组患者幻想评分比较差异无统计学意义(P>0.05);单纯抑郁组退避、自责评分显著低于双相抑郁组,求助、合理化、解决问题评分显著高于双相抑郁组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 与单纯抑郁患者相比,双相抑郁患者儿童期虐待经历可能更多、躯体及社会快感缺失程度更为严重,深层认知结构及应对行为均存在较为严重的问题.

目的 了解广西大学生网络心理求助行为的现状及影响因素,为提升大学生心理健康水平提供科学依据.方法 于2022年3-6月,采用方便抽样法选取广西8所高校2 239名大学生,采用大学生网络心理求助行为问卷、一般求助问卷(GHSQ)、寻求专业性心理帮助态度问卷简版(ATSPPH-SF)、简易心理状况评定量表(Kessler10),进行网络心理求助行为及影响因素的问卷调查.结果 大学生网络心理求助行为总分为(13.96±5.20)分,3个维度得分高低依次为网络心理自助行为(7.13±2.95)分,网络非专业心理求助行为(4.28±2.19)分,网络专业心理求助行为(2.54±1.29)分.多元线性回归分析显示,影响网络心理求助行为的因素依次为心理健康总分(β=0.32)、一般求助总分(β=0.21)、性别(β=-0.09)、寻求专业性心理帮助态度总分(β=0.09)、户籍(β=0.08)(P值均＜0.05).结论 广西大学生网络心理求助行为受心理健康等因素影响.网络心理求助已成为大学生满足心理健康需求的新形式,是线下心理求助的重要补充,两者同中有异,应引起学校的重视.