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深入挖掘教材内容 加强科学思维培养
编辑人员丨1个月前
科学思维包括情意要素、证据、逻辑思维、创造性及批判性思维等方面.生物学教材隐含的科学史、科学实验、学生活动等包含很多科学思维内容.通过研究教材,可知"DNA是主要的遗传物质"一节反映了提出假说、归因归纳、演绎推理、假说—演绎法、抽象概括等科学思维.教师可挖掘教材内容,理清教材内容蕴含的科学思维,教学时突出重点,从而加强学生科学思维的培养.
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编辑人员丨1个月前
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基于科学思维的"表观遗传"教学设计
编辑人员丨1个月前
采用"激—探—创"的教学模式,设计"表观遗传"教学,以蜜蜂发育的表观遗传现象激起学生的学习兴趣,创设情境,让学生利用假说—演绎法设计探究实验,提出治疗慢性乙肝的策略和构建基因表达的概念模型,从而提升学生的合作探究能力,培养学生的科学思维素养.
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编辑人员丨1个月前
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指向学科核心素养的"伴性遗传"教学设计
编辑人员丨2024/6/1
在"伴性遗传"一节中,运用假说—演绎法引导学生分析红绿色盲的遗传特点,通过实例分析、小组合作、自主阅读等方式,构建"伴性遗传"的概念,促进学生学科核心素养的发展.
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编辑人员丨2024/6/1
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培养学生生物学学科核心素养的教学设计——以"孟德尔的豌豆杂交实验(二)"为例
编辑人员丨2023/9/30
将假说—演绎法应用于"孟德尔的豌豆杂交实验(二)"整个教学过程中,通过创设问题情境、开展模拟实验、设置一系列有难度梯度且有启发性的问题等方式,引导学生走进孟德尔的探究历程,分析和解释自由组合现象,为落实学生生物学学科核心素养的培养提供参考.
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编辑人员丨2023/9/30
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在生物学课堂中发展学生的探究性思维——以“其他植物激素”为例
编辑人员丨2023/8/6
植物激素功能的研究蕴合了生物学研究中的重要思维方法,在生产上的应用是基础研究造福人类的典型范例,因此是培养学生逻辑分析能力、实验探究能力和社会责任感的好素材.以“其他植物激素”中的赤霉素为例,利用真实的科学研究资料,引领学生进行系统性的逻辑分析,应用假说演绎法设计实验,解释结果和解决生产实际问题,使学生在科学思维、科学探究和社会责任核心素养的发展过程中学习知识.
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编辑人员丨2023/8/6
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孟德尔"假说—演绎法"的逻辑必然性分析
编辑人员丨2023/8/5
分析孟德尔"假说—演绎法"的逻辑必然性,从演绎推理的种类、规则和定义角度不具逻辑必然性,但作为认识客观世界的逻辑推理工具,仍是科学和必要的.
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编辑人员丨2023/8/5
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基于科学论证发展框架的教学设计——以"孟德尔的豌豆杂交实验(二)"教学为例
编辑人员丨2023/8/5
以"孟德尔的豌豆杂交实验(二)"教学为例,在分析了孟德尔的豌豆杂交实验(二)的教材教学逻辑及不足的基础上,基于科学论证发展框架,对教材"假说—演绎法"的教学逻辑进行重新设计并实施教学实践,旨在为教师灵活处理教材和教学的关系提供参考,为培养学生科学论证能力提供实践案例.
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编辑人员丨2023/8/5
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指向科学方法体悟的"孟德尔豌豆杂交实验(一)"教学
编辑人员丨2023/8/5
在"孟德尔豌豆杂交实验(一)"一节教学中,以课堂教学为主阵地,充分利用生物史料,以科学方法的"引入—感知—体悟—运用"为教学主线,引导学生像科学家一样思考和解决问题.实践证明,该教学模式可分解为还原时代背景的问题引入、运用生活原型的现实感知、师生共同构建的体验感悟和解决实际问题的知识运用等有效环节,环环相扣地获得教学效果.这是培养学生学科核心素养的有效途径.
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编辑人员丨2023/8/5
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优化概念教学提升核心素养——以"基因表达与性状的关系(第2课时)"的教学设计为例
编辑人员丨2023/8/5
以"基因表达与性状的关系(第2课时)"的教学设计为例,通过假说—演绎法、模型构建和兴趣小组展示等教学活动进行表观遗传概念教学,分析表观遗传的两个实例及基因与性状之间的复杂关系,有效提升学生生物学学科核心素养.
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编辑人员丨2023/8/5
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一道遗传实验探究题的解题思维
编辑人员丨2023/8/5
多数学生对遗传探究题的实验设计方案和预测实验结果的解题思维不清晰.以一道遗传实验探究题为例,阐明运用"假说—演绎法"解题的过程,引导学生实现知识的迁移运用,培养学生的科学思维和科学探究能力.
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编辑人员丨2023/8/5
