目的:构建医科院校英语分层多元课程体系，提升医学生在医学专业领域的英语综合运用能力，为双语或全英文医学专业教学做铺垫。方法:通过专家咨询构建医科院校大学英语课程体系，然后利用问卷和访谈方式，采集7名长期在医学院校从事大学英语教学的专家指标打分意见，运用层次分析法得出各门课程的专家权重。结果:学术论文写作、国际学术交流、跨文化交际、医学英语听说、医学论文写作的综合权重分别位于方案层所有指标的前5位；综合英语2的综合权重排序为第6位；四级考核的综合权重排序为第8位。结论:通用英语在医科院校仍然必修，但是可适当压低权重，根据学生不同的英语能力设定多样化的起点；同时辅以等级考试，以推动双语或全英文教学准入标准的衔接；跨文化课程板块在医科院校不纳入主科，主要以选修课为主，以增加医科院校英语课程内涵建设；但是跨文化交际能力的培养必不可少，可以融入到其他课程板块之中。

目的:汉化重症肌无力日常生活能力（MG-ADL）量表，并在重症肌无力（MG）患者中检验其信效度。方法:根据自我报告量表跨文化调适指南，经前译、整合、回译、专家委员会评定和预调查等跨文化调适步骤，完成MG-ADL的汉化。采用便利抽样法，选取2021年11月—2022年8月在首都医科大学附属北京同仁医院神经内科、胸外科住院的150例MG患者为研究对象进行调查，检验中文版MG-ADL的信度和效度。本研究共发放问卷150份，回收有效问卷135份，有效回收率为90.00%。结果:中文版MG-ADL各条目水平的内容效度指数为0.857~1.000，平均量表水平的内容效度指数为0.982。以MG定量评分量表为效标，效标效度为0.807（ P<0.01）。MG-ADL的Cronbach's α系数为0.645；重测信度系数为0.959。MG-ADL测评时间为（4.69±1.79） min，最小临床重要差异为1.82分。 结论:中文版MG-ADL具有良好的效度和信度，且具有良好的可操作性，可作为测评MG患者日常生活能力的特异性评估工具。

目的:对痛苦忍耐度量表(distress tolerance scale，DTS)进行汉化修订并在中国大学生群体中应用，评价其测量学性能并进行跨文化比较。方法:采用DTS、9条目病人健康问卷(patient health questionnaire-9，PHQ-9)、广泛性焦虑量表(generalized anxiety disorder-7，GAD-7)和D型人格量表(type D personality scale-14，DS14)对1 125名大学生进行施测，另外选取443名大学生间隔3周后进行的前后施测。采用SPSS 26.0和AMOS 20.0进行信效度分析。结果:(1)汉化修订后痛苦忍耐度量表共13个条目(distress tolerance scale-13，DTS-13)，各条目区分度良好，鉴别指数均在0.4以上( r＝0.402~0.760，均 P<0.001)。(2)DTS-13具有良好的结构效度，包含痛苦忍受、痛苦关注、痛苦评价、痛苦调节4个因子。验证性因素分析模型拟合度良好( χ2/ df＝4.751，RMR＝0.042，RMSEA＝0.058，GFI＝0.963，AGFI＝0.941，NFI＝0.958，CFI＝0.966)。(3)DTS-13与D型人格中的消极情感的校标相关为－0.509，与抑郁和焦虑的校标相关分别为－0.392和－0.403。(4)DTS-13的内部一致性信度为0.895，分半信度为0.846，重测信度为0.788，各因子的内部一致性信度为0.717~0.782；重测信度为0.548~0.923。(5)中国大学生痛苦忍耐度为(3.20±0.71)分，低于美国青年( t＝－4.977， P<0.001)和西班牙大学生( t＝－13.024， P<0.001)。男生的痛苦忍耐度高于女生( t＝3.317， P<0.001)。 结论:修订后DTS-13保留了四因子结构，具有良好的测量学性能，适用于评价个体体验和承受消极心理状态的能力，可用于跨文化比较。

目的:检验累积移动量表（CAS）中文版的信效度及对住院老年患者移动能力评估的效果，为评估患者住院期间基础移动能力提供依据。方法:采用横断面研究方法，经作者授权、遵循WHO的量表跨文化翻译流程，形成中文版累积移动量表。采用便利抽样法，于2021年3—9月选取上海交通大学医学院附属新华医院和上海市杨浦区控江医院414例住院老年患者为研究对象，采用Cronbach α系数检验量表内部一致性，线性加权Kappa评价评分者间信度，以Barthel指数中移动能力相关条目总分为校标进行校标效度检验。 结果:414例患者中，男221例，女193例，年龄（76.67 ± 9.98）岁。122例（29.5%）CAS得分为满分6分，基础移动能力正常，89例（21.5%）为0分，能力完全丧失，其余203例患者为1~5分，基本移动能力不同程度下降。中文版CAS的Cronbach α系数为0.952，各条目及总分评分者间加权Kappa均>0.85；以Barthel指数为校标，其校标效度 r=0.935（ P<0.01），CAS总分与Barthel指数各条目得分及总分显著相关（ r值为0.423~0.944，均 P<0.01）。 结论:中文版CAS信效度较好，条目表达简明清晰，易操作，适合作为医护人员快速评估住院老年患者的基本移动能力初步筛查工具。

目的:探讨医学博士研究生、学术学位硕士研究生(简称学硕)和专业学位硕士研究生(简称专硕)英语能力需求和对自身英语能力满意度(以下简称满意度)的差异，为医学研究生英语课程改革提供依据。方法:本研究采用问卷调查方法。2018年采用自制问卷对陆军军医大学2018级93名博士研究生和224名硕士研究生进行英语能力重要性和满意度的调查。采用单因素方差分析对各类学生的分值差异进行比较，研究生英语能力重要性和满意度之间的相关性采用Pearson相关系数来描述。结果:①医学博士研究生、学硕和专硕对英语听、说、读、写和其他(跨文化与自主学习)能力的重要性总分差异具有统计学意义[(9.36±0.83)分、(9.07±1.17)分、(9.14±1.28)分， P<0.01)]；医学博士研究生、学硕和专硕满意度总分差异具有统计学意义[5.6(4.5，6.6)分、4.0(2.7，5.1)分、4.5(3.4，5.6)分， P<0.01)]。②医学博士研究生和学硕需要重点提高的能力主要集中在"听"和"说"；专硕集中在"说"和"写"。 结论:医学博士研究生、学硕和专硕需求差异明显，医科院校研究生英语课程设置需多元化，开展探究学习和合作学习并注重评价的整体性和过程性。

目的:了解我国消化内镜护士的角色职能及专业实践能力现状及发展方向，为明确内镜专科护士培养方向、制定培养方案、推进内镜专科护士岗位管理提供参考。方法:参考国外相关文件，经过跨文化调适，充分咨询国内专家意见，编制《中国消化内镜护士角色职能及专业实践能力调查问卷》，向我国30个省、自治区、直辖市的52所内镜医疗机构的内镜护士、内镜医师及内镜护理管理者匿名发放及回收调查问卷。结果:调查对象来自我国28个省、自治区、直辖市的47所内镜医疗机构，调查对象252人，其中内镜护士144人，年龄(35.87±7.43)岁，53.5%为初级职称，68.8%为本科学历；内镜医师65人，年龄(39.66±5.62)岁，46.2%为中级职称，40.0%为博士研究生学历；内镜护理管理者43人，年龄(43.12±5.78)岁，46.5%为高级职称，90.7%为本科学历。整体252名调查对象对消化内镜护士12项角色职能及10项专业实践能力与现状符合程度的评分均>3.5分。与现状的符合程度评分最高的角色职能为"协助内镜诊疗的技术操作"(4.58±0.57)分、"卫生及感染控制"(4.54±0.62)分和"内镜设备处理、维护、储存"(4.47±0.65)分；对未来消化内镜护士承担角色职能认同程度最高的3项则为"卫生及感染控制"(4.58±0.55)分、"协助内镜诊疗的技术操作"(4.52±0.62)分、"医疗安全"(4.52±0.58)分。内镜护士、内镜医师及内镜护理管理者对目前内镜护士12项角色职能符合程度评分差异无统计学意义( P>0.05)。与现状符合程度评分最高的两项专业实践能力为"合作的能力"(4.32±0.61)分与"交流的能力"(4.25±0.63)分，同样也是未来发展认同程度最高的两项专业实践能力(4.48±0.58分，4.46±0.58分)。对现状符合程度与对未来发展的认同程度评分差距最大的一项为"循征护理实践与研究的能力"(3.80±0.77比4.20±0.73， P<0.001)。内镜护士、内镜医师及护理管理者对消化内镜护士将来发展10项专业实践能力的认同程度评分差异均无统计学意义( P>0.05)。 结论:内镜护士、内镜医师及内镜护理管理者对于消化内镜护士角色职能及专业实践能力的现状认识基本一致，对于未来发展专业实践能力的观点一致；均高度认可目前消化内镜护士的"合作能力"和"交流能力"，且期待在将来发展这两项能力，而"循证护理实践与研究"的能力则是所有调查对象都认为内镜护士未来需要发展的专业实践能力。

PBL教学旨在培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及终身学习能力。本研究尝试将PBL教学环节嵌入中医英语跨文化交际课程。在此，展示了此次实践的教学设计和教学过程；同时汇报了通过问卷、访谈收集的学生对教学的评价，以及研究者基于课堂实践的教学反思；最后就PBL教学在课程中的实际运用给出了参考建议。

目的:检验中文版音乐相关生活质量量表(music-related quality of life questionnaire, MuRQoL)的信度、效度，为评估我国人工耳蜗人群欣赏音乐的能力和需求提供简便的评价工具。方法:采用跨文化翻译法对英文版MuRQoL进行汉化。在160例成人人工耳蜗使用者检验中文版MuRQoL的信度和效度，其中78例在1个月后参与再次评估；信度检验采用内部一致性分析和重测信度分析，效度检验采用内容效度、结构效度及区分效度检验，88例正常听力者参与了区分效度验证。结果:(1)信度检验：两个部分的总平均分重测信度系数均大于0.7，总体而言两部分重测信度较好；内部一致性分析显示两部分总平均分及各维度均分的Cronbach α系数在0.80～0.97。(2)效度检验：4位专家参与条目及量表水平内容评议，内容效度指数均达1.0；Spearman相关分析显示各子部分内维度均分与总平均分之间相关性强( r＝0.861～0.966)，且各维度均分与总平均分的相关性强于两个维度间的相关性，结构效度符合统计学指标；区分效度分析显示，音乐体验部分人工耳蜗组在总平均分及各维度得分均显著弱于正常听力组( P<0.01)，但在重要性部分比较中两组间差异无统计学意义( P>0.05)。 结论:中文版音乐相关生活质量量表基本满足信度、效度检验的心理学测量标准，可快速、简便地用于评估我国人工耳蜗人群欣赏音乐能力，了解音乐在其生活中所占比重。

目的:构建青少年结核病患者跨文化自我管理目标激励框架，为提升青少年结核病患者自我管理能力提供参考。方法:以跨文化护理与过程型激励理论为基础，在小组讨论、文献检索的基础上，采用德尔菲法对来自全国8家三级甲等医院的24名专家进行函询，形成青少年结核病患者跨文化自我管理目标激励框架。专家的积极系数通过计算问卷回收率进行评价，协调程度通过肯德尔和谐系数表示，权威程度通过专家咨询的权威系数表示。结果:经过2轮函询，专家的积极系数均为100%，专家权威系数均为0.965，专家意见的肯德尔和谐系数分别为0.309和0.402（ P<0.05）。最终形成了包含6项一级指标，24项二级指标，49项三级指标的青少年结核病患者跨文化自我管理目标激励框架。 结论:专家函询的积极性、权威性较好，构建的青少年结核病患者跨文化自我管理目标激励框架有助于提高青少年结核病患者的自我管理能力。

目的:构建护理硕士专业学位研究生跨文化护理能力框架，为护理硕士专业学位研究生跨文化护理能力的培养与评价提供参考。方法:2022年12月—2023年3月，采用文献分析、问卷调查、半结构化访谈，基于文化能力"ASKED"模式及课题组讨论初步形成护理硕士专业学位研究生跨文化护理能力要素条目池。采用目的抽样法，于2023年4—7月，选取20名来自广东省、广西壮族自治区、北京市、浙江省、河北省、湖南省、陕西省等7个省、自治区、直辖市的高等院校及其附属医院的护理专家作为函询专家。采用德尔菲法确立护理硕士专业学位研究生跨文化护理能力框架。结果:本研究共17名专家完成2轮函询。2轮函询专家的积极系数分别为85.00%（17/20），100.00%（17/17）。2轮函询专家的权威系数分别为0.826、0.878。第2轮专家函询中一级要素和二级要素的肯德尔和谐系数分别为0.302（ P<0.01）、0.304（ P<0.01）。经过2轮专家函询后确立了包含文化认知、文化态度、文化知识、文化技能、文化互动5项一级要素，21项二级要素的护理硕士专业学位研究生跨文化护理能力框架。 结论:本研究构建的护理硕士专业学位研究生跨文化护理能力框架具有较好的科学性和可靠性，可为制订护理硕士专业学位研究生跨文化护理能力标准提供参考，为提升护理硕士专业学位研究生跨文化护理能力奠定基础。