目的:探讨基于"互联网+"的自主探究式教学(简称探究教学)在医用有机化学实验教学中的应用效果。方法:2019年3月至2022年7月，选取空军军医大学2019~2022级临床医学、预防医学、心理学等专业815名本科生为研究对象。2020~2022级610人为试验组，采用探究教学；2019级205人为对照组，采用传统教学。通过考核和问卷调查评价教学效果。组间比较采用 t检验和 χ2检验。 结果:实验课程成绩，试验组学生成绩(86.77±1.64)分高于对照组的(80.28±4.26)分，其中，过程性评价成绩试验组学生(86.98±1.45)分高于对照组的(81.16±2.27)分，终结性考核成绩试验组学生(85.27±1.53)分高于对照组的(79.43±5.17)分，差异均具有统计学意义(均 P<0.05)。两组学生对各自教学方式的评价结果显示，试验组学生认为教学提升了其分析问题能力[552人(90.5%)]、解决问题能力[534人(87.5%)]、协作能力[545人(89.3%)]和动手操作能力[547人(89.7%)]，对照组相应数据为131人(63.9%)、168人(82.0%)、144人(70.2%)和146人(71.2%)，差异均具有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:探究教学更加有利于学生学会学习，逐步具备资料整合、分析、解决问题的能力，增强教与学的互动效果，在一定程度上提高了医用有机化学实验教学的质量和效率。

目的:调查河南省军队医院聘用护士工作投入现状并分析影响因素，为提高军队聘用护士工作投入水平提供参考。方法:于2022年2月，采用便利抽样法对河南省4所军队医院的聘用护士进行调查。共收回问卷663份，其中有效问卷632份，有效回收率95.32%。用自行设计的调查表调查护士的基本信息，用《工作投入量表》调查护士工作投入情况，用《护士情绪劳动量表》调查护士情绪劳动，用《工作家庭冲突量表》调查护士工作家庭冲突情况。用独立样本 t检验和单因素方差分析比较不同人口学特征军队聘用护士的工作投入，用Pearson相关分析探讨情绪劳动、工作家庭冲突与工作投入的相关性，应用分层回归分析探讨相关变量对军队聘用护士工作投入的影响。 结果:军队聘用护士工作投入总均分为（3.68±1.13）分，活力、奉献、专注纬度得分分别为（3.64±1.15）、（3.74±1.25）、（3.67±1.21）分。护士情绪劳动总得分为33~80（62.95±8.12）分，总均分为（3.93±0.51）分；工作家庭冲突总得分18~94（55.16±13.53）分，总均分为（3.06±0.75）分。专业化的情绪调控、以患者为中心的情绪抑制、规范化的情绪扮演与工作投入均呈正相关（ r=0.46、0.41、0.22， P<0.01）；基于时间的冲突、基于压力的冲突、基于行为的冲突与工作投入均呈负相关（ r=-0.12、-0.23、-0.20， P<0.01）。分层回归分析中，在控制人口学变量后，情绪劳动和工作家庭冲突分别解释工作投入变异的17.2%、4.2%。 结论:军队聘用护士工作投入趋于中等水平，情绪劳动和工作家庭冲突可影响其工作投入。

结合目前医学院校应用心理学专业教学模式，以变态心理学这一核心课程为对象，探索医学院校在应用心理学硕士研究生培养中运用大规模公开线上课程（massive open online courses，MOOC），促进课堂理论讲授、医院实践、MOOC教学的融合。以引导应用心理学专业教学改革，提升人才培养质量。

目的:应用项目反应理论(item response theory，IRT)对医学心理学课程考试试卷质量进行分析，为教育教学质量评价提供参考。方法:2022年5月，对山西医科大学2016级临床医学专业330名学生医学心理学试卷中的60道选择题进行质量评价，检验了IRT模型的核心假设和模型-数据拟合情况，分析了试题参数和信息量。结果:试题数据符合IRT理论假设，模型拟合良好，选择了双参数逻辑回归模型进行参数估计，有59道(98.3%)试题符合区分度参数估计标准，有54道(90.0%)试题符合难度参数估计标准，有55道(91.7%)试题能够提供最低要求信息量(0.16)，最终质量良好的试题有49道(81.7%)，试卷能够提供的信息量达到25。结论:试卷整体质量良好，绝大部分试题质量较高，小部分试题需要修改或删除。本研究可以为高校部分课程考试试卷依据IRT进行定量评价提供借鉴。

目的:探讨以浸润式教育理论为导向的目标教学在精神医学专业本科生实习教学中的作用。方法:抽取2018级精神医学专业本科两个班级学生作为研究组和对照组，对照组35人采取传统教学，研究组37人采取以浸润式教育理论为导向的目标教学，均教学半学期。对比教学结束后两组理论知识与技能考核成绩、综合能力（自学能力、沟通能力、临床思维、创新能力、人文关怀能力）及对教学的满意度。采用SPSS 26.0进行 t检验、卡方检验和秩和检验。 结果:教学结束后，研究组理论知识考核成绩（基础医学、临床医学、临床心理学、精神病学）、技能考核成绩（体格检查、精神检查）、自学能力、沟通能力、临床思维、创新能力、人文关怀能力均高于对照组（ P<0.05）；研究组教学满意度高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:以浸润式教育理论为导向的目标教学能提高精神医学专业本科生的专业理论知识成绩、技能考核成绩，提升教学满意度。

“新医科”建设是新时代中国医学教育创新发展的统领。加强医理学科交叉融合，有助于推进“医学+X”多学科背景下的复合型创新拔尖人才培养。医学院校开办应用心理学专业具有独特的教育教学资源优势，如何结合其优势构建医理融合的育人模式尚处于探索阶段。本文分析了医学院校应用心理学专业人才培养现状和“新医科”建设背景下学科-专业建设的新要求，论证了从课程体系设置、师资团队建设、实践教学开展和教学方法改革等方面加强医学和理学深度融合的措施，基于此提出应用心理学和医学跨学科培养的医理融合创新育人模式。

目的:通过比较不同学位类型硕士研究生的就业去向差异，了解硕士研究生的就业质量、分析潜在的影响因素，探讨专业学位教育面临的挑战和问题。方法:采用资料分析方法，于2020年7月收集北京地区某医学院校2013年至2018年硕士研究生毕业后的就业数据，采用多元logistic回归方法比较不同学位类型硕士研究生就业去向差异。结果:该医学院校硕士研究生就业情况良好，总体就业率达到95.9%(2 630/2 743)。其中，硕士专业学位研究生就业高度集中于医疗卫生单位[65.0%(868/1 336)]，学术型学位研究生就业去向相对均衡。与性别、毕业生来源等因素相比，学位类型对硕士研究生就业去向的影响更为明显。经无序多元logistic回归分析后发现，学术型学位硕士比专业学位硕士更可能到除医疗卫生单位以外的其他渠道就业。以医疗卫生单位为参照，学术硕士选择其他渠道的回归系数分别为：出国出境(0.889)、机关事业(0.611)、高教科研(1.121)、国企三资(0.429)、民企其他(0.406)、升学(1.187) 、暂未就业(0.812)， P值均<0.05。 结论:硕士专业学位研究生的总体就业质量较高，但药学、应用心理学等专业学位研究生就业存在结构性障碍。

目的 调查上海市中小学校心理健康服务现状和影响因素,为加强学校心理健康师资队伍建设、科学有效地开展儿童青少年心理健康服务工作提供依据.方法 采用自行设计的中小学校心理健康服务问卷对上海市14个区的 422 名心理健康教师进行调查.采用Pearson χ2 检验和独立样本t检验比较不同学历心理健康教师在学校心理健康服务情况和影响因素评估上的差异,构建结构方程模型分析学生获得心理健康服务的影响因素.结果 422 名调查对象的毕业专业主要有应用心理学(124 人,29.38%)、教育学(117 人,27.73%)、发展与教育心理学(65 人,15.40%)等.心理健康教师认为学生中最常见的心理健康问题依次是社会/人际问题、家庭问题,焦虑、压力或学校恐惧,以及适应问题.与学校签订协议/合作提供心理健康服务的组织主要有区心理健康中心(376 所,89.10%)、社区健康中心(155 所,36.73%)、当地医院(106 所,25.12%).在学校提供的心理健康服务、学校提供的预防和早期干预项目、学校收集和留存的数据、学生获得心理健康服务影响因素等方面的一些题目上,硕士学历心理健康教师报告的比例或评分高于本科学历心理健康教师(均P＜0.05).近 3 年对心理健康服务需求(328 所,77.73%)、服务的学生数(314 所,74.41%)增加,而心理健康服务的资金(212 所,50.24%)、学校心理健康服务体系人员的数量(226 所,53.55%)没有变化.学生获得心理健康服务影响因素的结构方程模型包含学校、家庭和社会 3 个维度,模型拟合指数良好(χ2/df=2.708,近似误差均方根为 0.064,规范拟合指数为 0.947,拟合优度指数为0.946,调整拟合优度指数为0.912,比较拟合指数为0.965,相对拟合指数为0.926,塔克-刘易斯指数为0.952,增值拟合指数为 0.966,均方根残差为 0.046).结论 上海市中小学校心理健康工作成效显著,未来仍须加强专职心理健康教师职后培训,通过家校社协同、医教结合等多元化方式保障资源供给,并且要保障心理健康专项经费.

咖啡因天然存在于多种植物的种子、果实和叶片中,如咖啡、可可豆、茶等.越来越多的流行病学证据表明,咖啡因对于大多数人是有益的,且与多种疾病的风险呈负相关.随着公众对茶、咖啡等天然咖啡因饮品消费的日益增加,人们更加关注咖啡因与健康之间的关系.为全面地了解咖啡因对情绪、精力与注意力、能量消耗和运动表现的作用与影响,本共识起草组遵循科学、规范和严谨的方法进行了循证,经过营养学、运动医学、心理学、循证医学、流行病学与临床研究方法学等多个学科专家组成的专家组反复研讨,最终形成本专家共识,供专业人员和广大公众参考应用.[营养学报,2024,46(2):105-111]

人体解剖学作为医学生的第一门专业课,授课对象往往是大一新生,新生的特点是他们在紧张的高考后体验了长长的假期,精力旺盛,注意力却很涣散,在课堂上经常出现走神,眼神游离,形体飘忽的现象.对人体解剖学,很多学生想好好学,但学不好,上课想认真听,但念头满天飞,难以集中注意力,导致了医学新生学习效率低下,对解剖学的学习兴趣日减,甚至对专业学习失去信心.正念冥想是卡巴金博士在1980年引入心理学领域,后经过一系列严谨的,专业的正念训练实验、创立的卓有成效的正念减压疗法,并将"正念"定义为一种有目的的、不加评判的将注意力集中在当下正在进行的活动与体验上的自我调节方法,对个体的专注力、认知记忆力和创造力等学习过程中重要的认知功能有一定的促进作用.大量的实证研究表明正念冥想可缓解大学生的焦虑、抑郁等负性情绪,可降低学生的考试压力,改善其睡眠质量,提升学习专注力和大学生的自我价值感[1-5].然而这些研究主要聚焦在调节大学生的心理健康、情绪管理和自我认知等方面,且多数是在课堂外由专业指导教师带领8周或者12周,其操作受到时间和空间的限制,其应用范围比较窄.基于此,本研究尝试将正念冥想带入解剖学课堂,在课前5 min进行正念冥想后再开始专业教学,并进一步通过调查问卷和统计分析学生的考试成绩,以探讨其对解剖学教学效果的有效性.